摘 要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題關(guān)注度日益上升。特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量高職院校教育水平的重要舉措，不僅關(guān)系到院校辦學(xué)特色體現(xiàn)，也直接影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力。本研究識(shí)別了當(dāng)前高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的問題，并提出了針對(duì)性解決策略，以期為高職院校特色人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)記指標(biāo)；特色人才培養(yǎng)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求日益增加。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的主力軍，在人才供給中發(fā)揮著重要作用。面對(duì)日益復(fù)雜經(jīng)濟(jì)形勢與多樣化社會(huì)需求，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸顯現(xiàn)出局限性。因此，研究高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，提出優(yōu)化策略，具有重要意義。

一、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升重要性

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求，基于新時(shí)代背景下，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的核心任務(wù)。高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力提高，也是院校核心競爭力、社會(huì)認(rèn)可度的重要體現(xiàn)。通過對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系完善，可推動(dòng)校企深度合作，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，研究高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升重要性，不僅是落實(shí)職業(yè)教育改革發(fā)展政策的舉措，也是推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

二、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的問題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化問題主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用難以充分反映高職院校多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色。部分高職院校傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沿用本科院校標(biāo)準(zhǔn)化體系，側(cè)重學(xué)術(shù)水平、科研成果、就業(yè)率等通用指標(biāo)，對(duì)高職教育中職業(yè)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神等特色培養(yǎng)目標(biāo)未給予重視。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅忽略了高職教育的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，還造成高職院校在教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而偏離了社會(huì)市場對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以反映不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)實(shí)際情況，造成高職院校在評(píng)價(jià)中面臨“一刀切”困境，制約著高職院校特色人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

（二）評(píng)價(jià)形式缺乏多元化

評(píng)價(jià)形式缺乏多元化問題主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、手段過于單一，缺乏能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的多樣化評(píng)價(jià)方式。部分高職院校當(dāng)前評(píng)價(jià)形式以期末考試、理論測試等傳統(tǒng)書面測評(píng)為主，這種形式能反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，但難以衡量學(xué)生在實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的真實(shí)水平。此外，單一評(píng)價(jià)形式容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度注重應(yīng)試成績，忽視了自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的成長，從而影響高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。評(píng)價(jià)過程中對(duì)過程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目化考核、情境模擬、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等多樣化評(píng)價(jià)形式的應(yīng)用不足，使學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中的表現(xiàn)無法得到科學(xué)、公正評(píng)估，造成評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性、可信度大打折扣。

（三）評(píng)價(jià)成果轉(zhuǎn)化效率不佳

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)成果轉(zhuǎn)化效率不佳的問題制約著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過程中停留在數(shù)據(jù)收集、表面分析的層面，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深度挖掘，造成評(píng)價(jià)成果難以發(fā)揮指改進(jìn)教學(xué)作用。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果主要體現(xiàn)在期末考試成績、就業(yè)率等指標(biāo)上，對(duì)學(xué)生在專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)精神等方面表現(xiàn)缺乏深入分析，難以為教師的教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。另一方面，高職院校在評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用上重視程度不足，只是將其作為形式化的工作考核任務(wù)，未能將評(píng)價(jià)成果與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面緊密結(jié)合，造成評(píng)價(jià)成果與實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)。

三、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提升策略研究

（一）構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)體系適應(yīng)性

構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以提升高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適應(yīng)性，可從以下方面著手：首先，高職院?？稍趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，引入符合高職院校教育特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)維度，如職業(yè)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等。將職業(yè)資格認(rèn)證、技能大賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面反映學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。其次，高職院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)技術(shù)類專業(yè)，可增加操作技能、實(shí)際項(xiàng)目完成情況的比重，對(duì)管理類專業(yè)，側(cè)重組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、管理實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。最后，高職院校可加強(qiáng)校企合作，邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具行業(yè)導(dǎo)向性。

（二）引入多元評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的全面性

引入多元評(píng)價(jià)形式以增強(qiáng)高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的全面性，首先，高職院?？纱蚱苽鹘y(tǒng)的單一紙筆測試方式，增加基于項(xiàng)目評(píng)估，如設(shè)計(jì)競賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析，考察學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力。其次，教師需加強(qiáng)情境模擬、角色扮演等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式的應(yīng)用，通過模擬實(shí)際工作場景，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行任務(wù)演練，從而考察學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，高職院校可引入電子檔案袋作為持續(xù)性評(píng)價(jià)工具，記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中作品、反思日志、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，全面展示學(xué)生的成長軌跡與學(xué)習(xí)成果。從而全面展現(xiàn)高職院校特色人才培養(yǎng)效果。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)成果應(yīng)用機(jī)制，提高評(píng)價(jià)成果轉(zhuǎn)化效率

強(qiáng)化評(píng)價(jià)成果應(yīng)用機(jī)制，提高評(píng)價(jià)成果轉(zhuǎn)化效率，一方面，高職院校可建立評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)之間的反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)成果及時(shí)傳遞給教學(xué)管理部門、各專業(yè)教研室、一線教師，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能反映到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中。例如可定期召開教學(xué)評(píng)價(jià)反饋會(huì)議，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入分析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題提出針對(duì)性改進(jìn)措施。另一方面，高職院?？蓪⒃u(píng)價(jià)成果與教師績效考核、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激勵(lì)教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量院校辦學(xué)成效與特色人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對(duì)推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。通過構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引入多元評(píng)價(jià)形式、強(qiáng)化評(píng)價(jià)成果應(yīng)用機(jī)制等策略實(shí)施。有助于全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)模式與市場需求深度契合。

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項(xiàng)目：本文系張家口市2024年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2024197。