［摘 要］加強(qiáng)案例教學(xué)是保障研究生教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手之一，然而，在工程案例教學(xué)取得一系列提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力成效的同時(shí)，也暴露出其缺乏對(duì)行業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)、教學(xué)效果參差不齊以及持續(xù)改進(jìn)停留于表面等問(wèn)題，亟須開(kāi)展德才并舉型工程案例教學(xué)改革。因此，文章首先進(jìn)行工程教學(xué)與思政教育雙向融合，做好“德”的特色引領(lǐng)；其次，基于研究生的前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估和學(xué)習(xí)方式差異性評(píng)估構(gòu)建工程案例分級(jí)教學(xué)模式，引導(dǎo)“才”的形成；最后，從線上與線下兩個(gè)節(jié)點(diǎn)、理論與實(shí)踐兩個(gè)維度、課內(nèi)與課外兩個(gè)視角開(kāi)展德才并舉型的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；雙向融合；分級(jí)教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；工程教育；高校人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0038-06

2022年10月16日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中提出了“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”的相關(guān)要求[1]；2024年7月15日至18日舉行的中共二十屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革" 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》，指出要“深化教育綜合改革”，其中包括“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“完善立德樹(shù)人機(jī)制”等內(nèi)容[2]。可見(jiàn)，高質(zhì)量教育是黨和國(guó)家對(duì)包括高等教育在內(nèi)的教育體系提出的最新要求。值得注意的是，高質(zhì)量教育培養(yǎng)的不僅是高素質(zhì)人才，而且要求德才兼?zhèn)?，因此，有必要從“德”和“才”兩方面入手，雙管齊下，開(kāi)展新時(shí)代高等教育教學(xué)改革。

研究生教育作為高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，亟須按國(guó)家教育工作要求對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，其中，研究生工程案例教學(xué)改革便是重要突破口之一。時(shí)至今日，越來(lái)越多的專(zhuān)家和一線教師認(rèn)同加強(qiáng)案例教學(xué)確實(shí)能夠提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力的提升[3]。然而，在工程案例教學(xué)取得一系列提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力成效的同時(shí)，也暴露出一些不足：案例教學(xué)的方式和方法相對(duì)單一，難以與立德樹(shù)人理念形成有效協(xié)同；學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等的差異常常使案例教學(xué)效果參差不齊；案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可操作性亟須進(jìn)一步提高。為了彌補(bǔ)以上不足，筆者結(jié)合多年教授石油與天然氣工程研究生案例課及相關(guān)課程的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索德才并舉型工程案例教學(xué)改革。

一、工程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）工程案例教學(xué)模式偏重工程和技術(shù)的導(dǎo)入，缺乏學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

案例教學(xué)由哈佛大學(xué)開(kāi)創(chuàng)，隨著案例教學(xué)研究和探索的發(fā)展，其科學(xué)性已得到專(zhuān)家和學(xué)者們的廣泛認(rèn)可。目前的案例教學(xué)模式主要包括行為主義模式、結(jié)構(gòu)程序模式、層次中介模式以及系統(tǒng)要素模式等[3]。然而，目前的大部分工程案例教學(xué)模式僅僅是為達(dá)成相關(guān)工程技術(shù)理論和應(yīng)用技能教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。該設(shè)定本身并無(wú)問(wèn)題，但如果僅僅把如此貼近行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工程案例教學(xué)當(dāng)成一道“放大的應(yīng)用題”，就錯(cuò)失了讓學(xué)生近距離體會(huì)和感悟工程案例背后蘊(yùn)含的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。雖然研究生普遍具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但如果傳統(tǒng)工程案例教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將會(huì)在一次次愈發(fā)復(fù)雜的工程案例教學(xué)中不斷被削弱，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木，逐漸失去其蓬勃發(fā)展的活力。

（二）工程案例教學(xué)模式難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)效果參差不齊

隨著石油工業(yè)領(lǐng)域?qū)κ团c天然氣開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的不斷深化，石油與天然氣工程學(xué)科需要不斷引入新課程、新理論和新技能，而在此過(guò)程中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程案例教學(xué)的更新迭代速度會(huì)加快。然而，工程案例教學(xué)難度和復(fù)雜度的攀升以及教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使得研究生個(gè)體間理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)等的差異對(duì)工程案例教學(xué)效果的影響不斷增大，傳統(tǒng)的工程案例教學(xué)模式往往難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異，這就容易使其教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（三）工程案例教學(xué)模式缺乏持續(xù)性的多元評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)流于表面

傳統(tǒng)工程案例教學(xué)模式主要圍繞學(xué)生相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度而開(kāi)展階段性過(guò)程評(píng)價(jià)。值得注意的是，學(xué)生對(duì)某個(gè)工程案例所涉及知識(shí)和能力的掌握程度雖然能夠反映相關(guān)案例教學(xué)的效果，然而鑒于研究生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)緣等多樣化的個(gè)體差異，當(dāng)教師面對(duì)單一的階段性評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，往往很難準(zhǔn)確給出改進(jìn)的方向，因?yàn)榻處煵恢离A段性評(píng)價(jià)不理想究竟是何種原因?qū)е碌模A段性評(píng)價(jià)較好又是否一定意味著相關(guān)學(xué)生正處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此種種，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)工程案例教學(xué)模式因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)化價(jià)值觀形成等因素的有效反饋和評(píng)價(jià)，常常使教學(xué)效果評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)停留于表面，無(wú)法提升教育教學(xué)效果，從而使教育教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量存在不確定性。

二、德才并舉型工程案例教學(xué)改革探索

為了解決研究生工程案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極尋找工程案例教學(xué)中德才并舉型培養(yǎng)的突破口，最終將目光聚焦在工程教學(xué)與思政教育的雙向融合以及工程案例分級(jí)教學(xué)這兩個(gè)方面。

（一）開(kāi)展工程教學(xué)與思政教育的雙向融合，做好“德”的特色引領(lǐng)

開(kāi)展課程思政建設(shè)能夠提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，從供給側(cè)滿(mǎn)足學(xué)生全方位發(fā)展的精神文化需求[4]。然而，常規(guī)課程思政教學(xué)一般是從理論教學(xué)到思政升華的單向提升模式 [5]，亟須研究和探索課程思政新的融入和提升模式。為此，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)以石油石化為依托，圍繞專(zhuān)業(yè)協(xié)同交叉的工程案例和以鐵人精神、雷鋒精神等為代表的思政案例，從不同工程和思政案例的時(shí)代背景、杰出人物、經(jīng)典理論、科研創(chuàng)新、技術(shù)革新、特色元素等方面進(jìn)行深入挖掘、系統(tǒng)規(guī)劃和高度融合，完成工程教學(xué)與思政教育雙向融合的特色案例庫(kù)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)突破課程思政的單向提升模式，從不同節(jié)點(diǎn)和形式入手，設(shè)計(jì)出工程案例引導(dǎo)課程思政升華共同促進(jìn)工程案例深化的雙向融合提升模式。例如在鉆井液性能優(yōu)化工程案例的線下教學(xué)節(jié)點(diǎn)處，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己所了解的使用不同于工程案例的方法進(jìn)行鉆井液性能優(yōu)化的相關(guān)案例，基于橫向關(guān)聯(lián)引出“鐵人”王進(jìn)喜帶領(lǐng)工友跳入泥漿池用身體攪拌鉆井液、壓制井噴的案例，巧妙地將思政案例作為工程案例教學(xué)中的“案中案”，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向關(guān)聯(lián)進(jìn)一步深化對(duì)工程理論的理解，傳承鐵人精神，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例對(duì)比，在深刻體會(huì)科技報(bào)國(guó)重要性的同時(shí)提升案例教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)與思政教育雙向融合。此外，筆者依托混合式教學(xué)進(jìn)一步突破時(shí)空限制。例如在開(kāi)展工程案例線下教學(xué)前，通過(guò)線上發(fā)布工程案例，將用到的理論與相關(guān)學(xué)科前沿（包括已突破和待突破問(wèn)題）進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)研分析，大膽推測(cè)相關(guān)問(wèn)題的影響因素或形成原因。值得注意的是，這里不是要求學(xué)生馬上破解前沿問(wèn)題，而是通過(guò)調(diào)研和猜想激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深化對(duì)復(fù)雜理論的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)科技創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)精神，并為后續(xù)線下工程案例教學(xué)的開(kāi)展作好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)工程案例教學(xué)效果提升，實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)與思政教育的雙向融合。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是橫向融合還是縱向融合，均能在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和活力，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的品德教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，塑造其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

工程案例教學(xué)中工程教學(xué)與思政教育雙向融合模式已初步構(gòu)建完成，然而，在“德”的引領(lǐng)下必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展工程案例分級(jí)教學(xué)改革，方能實(shí)現(xiàn)育才和育德的同向同行。

（二）開(kāi)展工程案例分級(jí)教學(xué)，促進(jìn)育才與育德的同向同行

分級(jí)教學(xué)是以學(xué)生為中心教育教學(xué)理念引領(lǐng)下獨(dú)具特色的教學(xué)模式之一，其較為成功的應(yīng)用是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[6]。隨著相關(guān)研究的不斷深入，分級(jí)教學(xué)已拓展到高等數(shù)學(xué)[7]、計(jì)算機(jī)等科目，形成了獨(dú)具特色的系列教學(xué)模式[8]。然而，分級(jí)教學(xué)與工程案例教學(xué)聯(lián)合構(gòu)建教學(xué)模式的改革仍然較少，值得進(jìn)行深入探究。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受其知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方式等的影響，因此，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先針對(duì)工程案例教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，研究構(gòu)建出一整套行之有效的研究生前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估及學(xué)習(xí)方式[9]差異性評(píng)估的體系。

1. 研究生前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估

學(xué)生前置知識(shí)儲(chǔ)備的充實(shí)與否往往對(duì)后續(xù)工程案例教學(xué)造成顯著影響。因此，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每次開(kāi)展工程案例教學(xué)前，面向全體研究生開(kāi)展前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先從工程案例教學(xué)過(guò)程中所涉及的知識(shí)體系出發(fā)，研究、編制系列工程案例教學(xué)前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估問(wèn)卷，并在教學(xué)前完成對(duì)學(xué)生前置知識(shí)儲(chǔ)備的一階段評(píng)估（線上）；針對(duì)評(píng)估結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)反饋一致性較差的知識(shí)體系進(jìn)行深入剖析，并進(jìn)一步采用互動(dòng)交流（混合）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（混合）、知識(shí)圖譜繪制（混合）等方式完成前置知識(shí)儲(chǔ)備的二階段評(píng)估（混合），從而系統(tǒng)完成當(dāng)次工程案例教學(xué)前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估環(huán)節(jié)，為后續(xù)分級(jí)教學(xué)作好準(zhǔn)備。

2. 研究生學(xué)習(xí)方式差異性評(píng)估

研究生學(xué)習(xí)方式存在差異是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果參差不齊的另一個(gè)重要原因，而該差異既源于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又受到學(xué)習(xí)策略的支配。為此，筆者基于Biggs的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查問(wèn)卷[10]，根據(jù)研究生工程案例教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目池進(jìn)行重組，刪除不適用的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、知識(shí)遷移及團(tuán)隊(duì)交流等方面的評(píng)估內(nèi)容，編制完成新的學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查角度及其說(shuō)明見(jiàn)表1。由表1可知，該調(diào)查問(wèn)卷能夠從淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)和深層學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，以此評(píng)估學(xué)生個(gè)體間的差異。在此基礎(chǔ)上，教師還要基于多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)模式，依托教學(xué)互動(dòng)、即時(shí)通信及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)軟件，對(duì)研究生在工程案例教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)同步實(shí)施二階段動(dòng)態(tài)評(píng)估（混合），將其評(píng)估結(jié)果與一階段靜態(tài)評(píng)估結(jié)果一起作為后續(xù)學(xué)生層級(jí)劃分和調(diào)整的重要依據(jù)。

（三）工程案例分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建

筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)生和教學(xué)策略?xún)煞矫嬷诌M(jìn)行工程案例分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建。首先，根據(jù)工程案例教學(xué)前置知識(shí)儲(chǔ)備一階段和二階段評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生按照知識(shí)儲(chǔ)備缺失、不足、達(dá)標(biāo)和充實(shí)劃分為四個(gè)梯度。其次，根據(jù)研究生學(xué)習(xí)方式差異性一階段靜態(tài)評(píng)估和二階段動(dòng)態(tài)評(píng)估的結(jié)果，將學(xué)生按照其所處學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分為淺層和深層兩個(gè)級(jí)別，并在后續(xù)工程案例教學(xué)中基于最新的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。最后，基于以上分級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由知識(shí)儲(chǔ)備接近、學(xué)習(xí)狀態(tài)分級(jí)由低至高的多名研究生共同組成。

在此基礎(chǔ)上，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究生前置知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)估結(jié)果并兼顧個(gè)體間學(xué)習(xí)方式的差異性，研究、編制適用于不同層級(jí)學(xué)生的系列工程案例分級(jí)教學(xué)前置知識(shí)導(dǎo)學(xué)資料，并在每次開(kāi)展案例教學(xué)前進(jìn)行跨組分級(jí)發(fā)布（線上），為后續(xù)工程案例教學(xué)的開(kāi)展掃清障礙。與此同時(shí)，筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)每次工程案例教學(xué)的內(nèi)容和要求（包括團(tuán)隊(duì)協(xié)同部分和個(gè)人突破部分）按各層級(jí)學(xué)生“跳一跳才能夠得著”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)拆分，并將新設(shè)計(jì)拆分的內(nèi)容按教學(xué)要求在對(duì)應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)分級(jí)投送（混合），引導(dǎo)各小組內(nèi)不同層級(jí)學(xué)生不斷優(yōu)化各自的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到以學(xué)生為主體，兼顧整體與個(gè)體差異，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的分級(jí)獲取。

（四）開(kāi)展多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，保障德才并舉培養(yǎng)效果

筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)要求，研究建立了全面檢驗(yàn)評(píng)價(jià)德才并舉型工程案例教學(xué)效果的“2+2+2”多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)模式。即從線上與線下兩個(gè)節(jié)點(diǎn)、理論與實(shí)踐兩個(gè)維度、課內(nèi)與課外兩個(gè)視角全面評(píng)價(jià)工程教學(xué)與思政教育雙向融合以及工程案例分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果，并以此為依據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，使其得以真正實(shí)現(xiàn)落地生根、發(fā)展壯大。

“2+2+2”多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，由此可以及時(shí)掌握教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生的適應(yīng)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?qū)W(xué)生的注意力引向知識(shí)體系的構(gòu)建和自身能力的提升，從而自覺(jué)進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。筆者協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先基于不同分級(jí)特征，研究、制定了差異化的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)視角線上教學(xué)和線下教學(xué)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表2和表3。值得注意的是，該標(biāo)準(zhǔn)具有可逆性，既可以基于學(xué)習(xí)狀態(tài)分級(jí)進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，也可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)估其學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，基于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠?qū)Σ煌瑢蛹?jí)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)評(píng)分（混合），而且可以將不同學(xué)生個(gè)體前后多次分級(jí)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋ň€上），得出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，并分析其形成原因。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以基于以上動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化后續(xù)分級(jí)案例教學(xué)策略，保障不同層級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同向同行。

此外，“2+2+2”多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)模式涵蓋了課外視角的評(píng)價(jià)，因此，能夠關(guān)注工程案例教學(xué)期間及教學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在課外參與相關(guān)工程實(shí)踐的情況及其有無(wú)行為失范，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表4，以此能夠兼顧當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)德才并舉的培養(yǎng)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

德才并舉型工程案例教學(xué)改革通過(guò)工程教學(xué)與思政教育的雙向融合，實(shí)現(xiàn)了工程教學(xué)與思政教育的雙向優(yōu)化，對(duì)學(xué)生當(dāng)下及長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值觀進(jìn)行了正確引導(dǎo)，既利于當(dāng)下，更未來(lái)可期；通過(guò)構(gòu)建差異化的分級(jí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，建立了工程案例分級(jí)教學(xué)模式，能夠有效引導(dǎo)不同學(xué)生個(gè)體真正實(shí)現(xiàn)同向同行；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體化“2+2+2”多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)模式，能夠立足于學(xué)生個(gè)體，全面檢驗(yàn)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果，保障德才并舉型工程案例教學(xué)改革效果的持續(xù)穩(wěn)步提升，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

[2］ 中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革" 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定：二○二四年七月十八日中國(guó)共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-07-22（1）.

[3］ 魏昕蓉.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)模式研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[4］ 聶迎娉，傅安洲.意義世界視域下課程思政的價(jià)值旨?xì)w與根本遵循[J].大學(xué)教育科學(xué)，2021（1）：71-77.

[5］ 夏靜.高校理工科課程思政建設(shè)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2022.

[6］ 李玥，許玲，段志富.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合掛牌授課模式探索：以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2023（20）：83-85.

[7］ 王靜，李應(yīng)岐，方曉峰.基于智慧教室的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與效果分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2022，38（4）：64-74.

[8] 郭福亮，周鋼，李永杰，等.新大綱下的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：59-62.

[9] 于斌，潘一，唐佳斌，等.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究：以提高采收率原理課程為例[J].大學(xué)教育，2021（10）：59-61.

[10] 付亦寧.本科生深層學(xué)習(xí)過(guò)程及其教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］