【摘" 要】 ?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式在當今醫(yī)學(xué)教育中具有重要意義。該教育模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分為院內(nèi)階段、院際階段以及院后階段，旨在全面提高學(xué)生在臨床實踐方面的技巧和能力。依照這一教學(xué)模式，專業(yè)學(xué)院的學(xué)生會接受基本醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的深度培訓(xùn)，從而建立堅實的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。這一點為學(xué)生之后的臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)，進而為學(xué)生將來成為杰出的臨床醫(yī)生鋪平了道路。這種分階段的校院教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建了更加完整和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育往往僅局限于學(xué)校內(nèi)的理論講解，而實踐操作方面則相對不足。通過采用“1+1+1”教學(xué)模式，學(xué)生可以在臨床實踐活動中接觸到更為豐富和深入的病例和醫(yī)療環(huán)境，進一步加深對臨床醫(yī)學(xué)概念的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】 ?？圃盒＃会t(yī)學(xué)教學(xué)；“1+1+1”院校分段教學(xué)

一、“1+1+1”校院分段教學(xué)概述

“1+1+1”校院分段教學(xué)模式是一種新穎且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，尤其適用于臨床醫(yī)學(xué)這樣需要理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。該模式通過在學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)這三種不同環(huán)境中進行有機融合，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、臨床操作能力和醫(yī)學(xué)思維技巧。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生首先在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論知識的教育，隨后前往醫(yī)院進行臨床實習(xí)，最后選擇在社區(qū)進行實際實踐，形成了“1+1+1”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種分段教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下獲得各自獨特的專業(yè)知識和技術(shù)技能，從而實現(xiàn)全方位的成長。

教育機構(gòu)為學(xué)生提供了堅實的理論知識基礎(chǔ)，醫(yī)療機構(gòu)為學(xué)生提供了豐富的臨床實踐機會，社區(qū)則創(chuàng)造了與現(xiàn)實社會相符的實踐環(huán)境。這種多元化的教學(xué)環(huán)境不僅有助于學(xué)生的專業(yè)技能提升，還對學(xué)生的職業(yè)道德和整體素養(yǎng)有明顯的促進作用。

盡管“1+1+1”模式具有巨大潛力，但在實施過程中也面臨教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容整合和教師團隊建設(shè)等挑戰(zhàn)。為了更加有效地培養(yǎng)高品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，教育管理機構(gòu)、學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)共同合作，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)模式。例如，可以加強校院之間的合作與交流，共同制訂更加符合實際需求的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容；同時，加大對教師的培訓(xùn)力度，提高其教學(xué)水平和臨床實踐能力。

可見，“1+1+1”校院分段教學(xué)模式是一種具有前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對提升臨床醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和水平具有重要意義。高校應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷克服挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才做出更大的貢獻。

二、?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)的重要意義

?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式的意義在于為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才提供了更加系統(tǒng)和完整的教育體系。這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程細分為多個階段，并在每個階段都注重理論探索、臨床經(jīng)驗和高級技巧的培育，這有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)，進而提升學(xué)生的實際應(yīng)用和問題解決能力。對專科院校而言，這種分層次的教學(xué)模式能更有效地整合內(nèi)外部資源，構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)療機構(gòu)之間的合作框架，并提高臨床實踐的質(zhì)量和深度。通過與臨床醫(yī)療相關(guān)機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊和深入的臨床實踐機會，從而使學(xué)生在學(xué)術(shù)過程中能夠接觸真實的臨床環(huán)境，更快地培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)實踐要求的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

三、?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）課程內(nèi)容不夠豐富

課程內(nèi)容不夠豐富是當前一些專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用“1+1+1”校院分段教學(xué)模式所面臨的一個突出問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段分別在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，但由于教育資源和教師隊伍的限制，所提供的課程往往過于單調(diào)，無法滿足學(xué)生對全面成長的期望和需求。鑒于此，深入探討課程內(nèi)容并識別其存在的缺陷變得尤為關(guān)鍵，這樣可以進一步改善教學(xué)方法并提升教師的教學(xué)品質(zhì)。

一方面，當前一些專科院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采用“1+1+1”分段教學(xué)模式，其課程內(nèi)容存在一定的局限。由于教育資源有限且教學(xué)環(huán)境相對陳舊，課程內(nèi)容偏于基礎(chǔ)，很難涵蓋臨床醫(yī)療界的普遍知識。許多尖端的醫(yī)學(xué)技術(shù)與突破在教科書中并未得到充分的呈現(xiàn)與分享，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識方面相對落后，難以迅速適應(yīng)醫(yī)學(xué)的持續(xù)進步。

另一方面，課程內(nèi)容單一可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。當課程框架較為簡略且基礎(chǔ)過強時，學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)這一領(lǐng)域的深入理解和探討不足，這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感和對學(xué)習(xí)的反感。臨床醫(yī)學(xué)作為一個具有高度專業(yè)化特點的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要有不斷進修和學(xué)習(xí)的熱情與動力，還需要學(xué)生具備足夠的專業(yè)能力和技術(shù)實力，以持續(xù)地提升自己的專業(yè)水平。

（二）教學(xué)方法相對單一

教學(xué)方法相對單一是目前?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式中存在的一個顯著問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多集中在課堂教學(xué)，缺乏豐富多樣的教學(xué)方法與實踐環(huán)節(jié)。在這種模式下，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，缺乏主動參與和實踐的機會，導(dǎo)致難以將理論知識有效融入實際操作。

“1+1+1”分段教學(xué)模式本應(yīng)涉及案例解析、實驗室操作、臨床技能培訓(xùn)等多種教育活動，以激發(fā)學(xué)生熱情，助力其思考與實踐能力的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行模式下，這些有效的教學(xué)策略常被遺漏或僅作為輔助工具，未得到充分重視和應(yīng)用。此外，單一的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容顯得固定和單一，過多時間用于教授基礎(chǔ)理論，而忽視學(xué)生綜合能力的提高。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除需掌握基礎(chǔ)理論外，還需具備優(yōu)秀的溝通技巧、團隊協(xié)作能力及問題處理能力。現(xiàn)存教育方法未達到預(yù)期標準，使學(xué)生在實際教學(xué)環(huán)境中遭遇困難。因此，?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式亟須改進和創(chuàng)新，引入更多元化的教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展。

（三）教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

教師隊伍整體素質(zhì)的提升是專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。首先，教育工作者需具備充分的學(xué)科知識和教學(xué)實踐能力，以確保為學(xué)生提供系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)擁有出色的教學(xué)能力，靈活運用多樣的教學(xué)策略和工具，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，教師需不斷關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究和技能，使教學(xué)內(nèi)容與實際需求高度契合。然而，目前部分教師在學(xué)科專業(yè)知識和授課技巧方面仍有提升空間，需及時更新教學(xué)手法和觀念，以達到最佳教學(xué)效果。最后，教育工作者應(yīng)積極更新和拓寬自身專業(yè)技能，使學(xué)生能實時獲取醫(yī)學(xué)行業(yè)最新進展。否則，將限制學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，提升教師隊伍整體素質(zhì)，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能及與時俱進的能力，對該教學(xué)模式的成功實施至關(guān)重要。

四、?？圃盒ＥR床醫(yī)學(xué)專業(yè)“1+1+1”校院分段教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

針對課程內(nèi)容不夠豐富的問題，教師需要采取有效措施加以改進。可以通過加入更多的實踐環(huán)節(jié)、引入先進的醫(yī)學(xué)知識以及對課程布局進行優(yōu)化等途徑來充實課程內(nèi)容，從而提升整體的教學(xué)水平。與此同時，教師還應(yīng)當深化學(xué)校之間的合作和溝通，分享彼此的資源與心得，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的學(xué)習(xí)平臺和豐富的教學(xué)資源，進而更有效地滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)追求，培養(yǎng)出頂尖的臨床醫(yī)學(xué)專才。

在教學(xué)的第一個階段，要明確每個教學(xué)階段所設(shè)定的教育目標和核心教學(xué)內(nèi)容。在初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)理念和理論。這個階段，通過介紹最尖端的醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)和實際案例的分析，能夠幫助學(xué)生及時了解醫(yī)學(xué)的最新動態(tài)。舉例而言，安排學(xué)生參與在線的國際醫(yī)療會議并觀看前沿科學(xué)研討活動的詳細記錄，這樣的活動能夠拓展學(xué)生的知識視野。

在教學(xué)的第二個階段，學(xué)生將前往醫(yī)院進行臨床實踐，這個階段提供的教學(xué)內(nèi)容豐富且具有關(guān)鍵作用。為了增強學(xué)生在各種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的認知和培訓(xùn)實踐技能，學(xué)生可以參與各種臨床實踐活動，例如模擬病例的診斷步驟或進行多部門的實習(xí)輪轉(zhuǎn)。除此之外，周期性地組織專家講座和臨床技能競賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新性思考。

進入第三個階段，學(xué)生會回到學(xué)院進行進一步的專業(yè)深化學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的培訓(xùn)。在這個教育階段，應(yīng)當更為重視研究手段與創(chuàng)新性技術(shù)的運用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)研究，與教師協(xié)作發(fā)表學(xué)術(shù)研究文章，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究方法，還能加強學(xué)生的批判性思考和問題解決技巧。此外，教師可以選擇開設(shè)多個與學(xué)科相關(guān)的選修科目，例如生物統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

要優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“1+1+1”校院分段教學(xué)模式，一方面要重視課堂內(nèi)容的更新和實踐操作的重要性。面對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識的日益更新與臨床操作技能不斷進步的趨勢，教師需要對教學(xué)內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，以確保其與實際臨床實踐的需求保持一致。同時，強化實踐性的教育，比如臨床實踐、操作技能的訓(xùn)練等，能夠增強學(xué)生的實際操作能力，為其未來的臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)當強調(diào)將理論知識和實際操作緊密結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅擁有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也能夠在臨床和醫(yī)院實踐中進行有價值的操作。這種結(jié)合理論和實際操作的教育方法能夠幫助學(xué)生在多個方面增強專業(yè)技能，使他們不僅能在理論領(lǐng)域內(nèi)掌握知識，還能在具體的實踐活動中熟練運用。

（三）提升教師隊伍整體素質(zhì)

提升教師隊伍整體素質(zhì)，首要任務(wù)是改革和優(yōu)化選拔制度。學(xué)校應(yīng)確立科學(xué)的選拔標準，重視教師的學(xué)識、教學(xué)技巧及實際操作經(jīng)驗，確保學(xué)生能在教學(xué)中受益于教師堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的教學(xué)才能。同時，關(guān)注教師團隊的合作力和創(chuàng)造力，營造健康的學(xué)術(shù)氛圍。其次，要建立一個全面而健全的培訓(xùn)體系。這包括對新進教師的綜合性培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。同時，為在職教師提供持續(xù)的職業(yè)成長機會，鼓勵他們參與多樣化的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和交流活動，以增強授課技能和領(lǐng)域?qū)ｉL。最后，為提高教師團隊整體素質(zhì)，需加大教師在學(xué)科上的專業(yè)培訓(xùn)力度，研討教學(xué)方式，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育制度，持續(xù)優(yōu)化其教學(xué)品質(zhì)和研究能力。只有教師持續(xù)學(xué)習(xí)與成長，才能更有效地提升教學(xué)整體效益。

五、結(jié)語

采用“1+1+1”的學(xué)校與學(xué)院分開教學(xué)模式，有助于增強專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實用性和針對性。通過為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標和課程內(nèi)容，學(xué)校能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實踐能力。這確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都能接受系統(tǒng)和全面的知識及技能培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為頂尖的臨床醫(yī)學(xué)專家打下了堅實基礎(chǔ)?？傮w而言，“1+1+1”的分階段教學(xué)模式為各?？圃盒５呐R床醫(yī)學(xué)課程提供了創(chuàng)新和完善的教學(xué)途徑。此方法結(jié)合了理論教育和實踐操作，助力學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)方面實現(xiàn)全方位的個人和學(xué)術(shù)發(fā)展，同時也培養(yǎng)出具備更強市場競爭力和高水平實踐操作能力的醫(yī)學(xué)專才。因此，這種教學(xué)方式在專科院校的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中占有至關(guān)重要的地位，值得進一步探討和廣泛應(yīng)用。

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安徽省高校人文社科研究一般項目“思想政治教育在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)‘1+1+1教改班級’延伸研究與探索”（項目編號：2020SK12925B003）。