在當今信息爆炸的時代，課外閱讀不僅是學生拓寬知識視野、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)其終身學習習慣和獨立思考能力的關鍵一環(huán)。作為教師，如何有效指導學生進行課外閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀質量，是一項既富有挑戰(zhàn)又極具意義的工作。以下是一些具體的做法，旨在為學生課外閱讀提供有效指導。

一、激發(fā)興趣，教師要做關鍵性的引領

近幾年來，隨著大語文環(huán)境下的閱讀要求，引導學生廣泛的閱讀，自發(fā)地閱讀，有選擇地閱讀，讀整本書的呼聲越來越高。為什么強調(diào)讀整本書呢？整本書與單篇短文相比，人物更多，主題更復雜，篇幅更長，意蘊更豐富，對一個人的注意力、分析力、思考力都是一種考驗，因此讀整本書是一種高強度的思維鍛煉。

課內(nèi)閱讀指導也好，課外閱讀指導也好，都是在為孩子寫作奠定基礎。而提倡整本書的閱讀，就是希望通過學校、老師、家長的共同努力，把孩子培養(yǎng)成愛讀書、會讀書、好讀書的人。

（一）通過跟孩子“聊”書促讀整本書。師生共讀一本書，是我們現(xiàn)在比較常見的整本書閱讀活動。為了讓孩子們有興趣讀下去，我們要先跟他們“聊”書。因為沒有一個孩子是不喜歡聽故事的，所以先給他們講故事，當他們聽得津津有味的時候就戛然而止，之后告訴他們，這個故事也是老師讀來的，想讀嗎？那就去讀吧！

（二）精選推薦書單。每逢寒暑假，很多老師多數(shù)都會開出長長的推薦書單給孩子。為了確保這些書單有價值、成系列，教師可以試著這樣去做：循著值得信賴的文學獎項去找，比如國際安徒生獎和紐伯瑞兒童文學獎；循著優(yōu)秀作者去找，比如英國的羅德爾·達爾，意大利的羅大里，美國的蘇斯博士、謝爾·希爾弗斯坦，日本的安房直子、金子美鈴，中國的孫幼軍、彭懿、梅子涵等；循著具有專業(yè)素養(yǎng)的組織或閱讀推廣人去找，比如新閱讀研究院、親近母語研究院等。

（三）保證持續(xù)默讀時間。持續(xù)默讀是一種給學生提供自主閱讀機會的方式。通過持續(xù)默讀，學生可以形成良好的閱讀習慣。學生只有沉浸在文字中，深入思考，才能推動想象力、思維力的發(fā)展。

（四）豐富創(chuàng)新讀書活動。寫作不是一件容易的事，寫好文章的前提一是大量、高品位的閱讀，二是豐富、有情趣的生活。但有的孩子讀了很多書，卻在寫作時仍然一片茫然。因此，圍繞閱讀開展延伸活動是非常有必要的，如：寫讀書小報、課本劇表演、根據(jù)讀書交流中的一處感受仿寫、續(xù)寫、設計書簽等。

二、與課內(nèi)閱讀鏈接，注重閱讀策略的習得

閱讀從來不是孤立的，我們既要重視學生課內(nèi)閱讀方法策略的指導，也要重視學生對這些閱讀策略的習得與實操。鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、分析觀點、評價內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。與學生共同設定短期和長期的閱讀目標，如每周閱讀量等，并定期檢查進度，給予反饋和鼓勵。

近年來，越來越多的專家都在提倡并推進整本書的閱讀指導。而我們的統(tǒng)編版教材中閱讀策略單元及快樂讀書吧等體例的出現(xiàn)，都反映出大語文時代對于學生閱讀能力培養(yǎng)的方向。

閱讀與孩子的生活、與其他學科及其他能力的獲得都是相輔相成的。借助教材中課文體現(xiàn)的語文要素及閱讀方法，在整本書閱讀活動中嘗試使用，從而實現(xiàn)課堂和課外的巧妙對接，方法和能力的有機融合，進而實現(xiàn)課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸、鞏固、應用和拓展。比如：常見的批注式閱讀，其實是最簡單的、最好操作的閱讀方法。因此，我們要訓練學生堅持用這樣的方法留下閱讀痕跡，圈圈點點，邊讀邊思考，培養(yǎng)學生的語感。

總之，指導學生課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，教師應通過營造良好的閱讀氛圍、精選閱讀材料、教授閱讀策略、加強家校合作以及持續(xù)的反思與調(diào)整，來有效提升學生的閱讀興趣和能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。