[摘要]從場(chǎng)域理論的視角，探究高校體育表演類課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式，達(dá)到突出以學(xué)生中心，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從接受考核到主動(dòng)考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予更科學(xué)、全面的評(píng)定。秉持持續(xù)且及時(shí)性的考核營(yíng)造有生機(jī)的教學(xué)場(chǎng)域、多元化評(píng)價(jià)營(yíng)造有力量的教學(xué)場(chǎng)域、多維度考核營(yíng)造激發(fā)潛能的教學(xué)場(chǎng)域的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了平時(shí)考核評(píng)價(jià)中階段檢測(cè)“積分制”以及期末展演“套餐制”的創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方案。改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，將單一的考核評(píng)價(jià)功能，拓展為重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方式多元化的具有反饋與激勵(lì)的功能考核評(píng)價(jià)模式。

[關(guān)鍵詞] 場(chǎng)域理論；體育表演類課程；考核評(píng)價(jià)；創(chuàng)新

Research on evaluation innovation of sports performance courses based on field theory

Abstract：From the perspective of field theory， this paper explores the innovative assessment mode of college sports performance courses， so as to highlight the student-centered， let students from passive learning to active learning， from accepting assessment to active assessment， mobilize students' learning enthusiasm， and give students' achievements a more scientific and comprehensive assessment. Adhere to the continuous and timely assessment to create a dynamic teaching field，diversified evaluation to create a powerful teaching field， multi-dimensional assessment of innovative design concepts to create a teaching field that stimulates potential， the paper designs an innovative assessment and evaluation scheme of \" points system\" in the middle stage of assessment and \" set meal system\" in the final exhibition. The traditional assessment and evaluation mode should be changed， and the single assessment and evaluation function should be expanded to a functional assessment and evaluation mode with feedback and incentive， which attaches importance to the learning process and has diversified learning methods.

Key words：Field theory; Sports performance courses; Examination and evaluation; Innovation

引言

場(chǎng)域理論是社會(huì)學(xué)的主要理論之一，是關(guān)于人類行為的一種概念模式。國(guó)際知名的法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出：“我將一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過(guò)客觀限定的。[1]”也就是說(shuō)，場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，還包括其中的人的行為以及相關(guān)聯(lián)的許多因素。體育表演類項(xiàng)目如體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、瑜伽等都是體育和藝術(shù)高度結(jié)合的產(chǎn)物，具有體育性、藝術(shù)性和演繹性，這些項(xiàng)目對(duì)于塑造練習(xí)者的形象、氣質(zhì)、儀表，提升其人文素養(yǎng)的效果明顯[2] 。體育表演類課程屬于高校的體育教學(xué)場(chǎng)域，課程考核評(píng)價(jià)是這個(gè)場(chǎng)域中的重要因素之一。適當(dāng)?shù)目己朔绞骄哂屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用[3] 。而當(dāng)前體育表演類課程考核評(píng)價(jià)基本還是采用終結(jié)性考核加評(píng)價(jià)的方法，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及知識(shí)能力變化的情況，不利于教學(xué)中問(wèn)題的及時(shí)反饋。本文旨在根據(jù)以布迪厄提出的，場(chǎng)域中是內(nèi)含力量、有潛力、有生氣的存在的理論為依據(jù)，探索體育表演類課程的考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式，突出課程特點(diǎn)，注重過(guò)程性考核，將考核分值貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予更科學(xué)、全面的評(píng)定。

1.體育表演類課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與反思

目前，普通高校的體育表演類課程考核評(píng)價(jià)多采用，考勤、作業(yè)的平時(shí)成績(jī)+期末結(jié)果性考試成績(jī)的傳統(tǒng)方式，存在“重結(jié)果、輕過(guò)程，重記憶、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象[4]，忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，不能全面科學(xué)的反映學(xué)生的綜合能力。學(xué)生為應(yīng)付考試“臨時(shí)抱佛腳”，沒(méi)有掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能。

1.1考核內(nèi)容過(guò)于片面

結(jié)果性的考核評(píng)價(jià)具有局限性，平時(shí)老師教什么，期末學(xué)生就考什么，導(dǎo)致學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，考什么、學(xué)什么；考什么、練什么，平時(shí)可以不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)突擊練一下，也能蒙混過(guò)關(guān)。例如普通高校體育舞蹈教學(xué)中，教師教1-2套基本步組合，期末就單純的考這兩套動(dòng)作，只要能跳就過(guò)關(guān)，體育舞蹈的技術(shù)技能以及知識(shí)內(nèi)涵都沒(méi)有掌握。學(xué)習(xí)的兩套動(dòng)作隨著時(shí)間的流逝還會(huì)逐漸遺忘，最終知識(shí)都還給了老師，自己什么也沒(méi)學(xué)到。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升沒(méi)有幫助。

1.2考核方式形式固化

普通高校體育表演類課程的考試多以隨堂考試的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式從場(chǎng)域理論的視角分析，就是缺乏力量和活力的場(chǎng)域，不能激發(fā)思維活躍的青年學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)展示才華的平臺(tái)，學(xué)生的熱情以及主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。體育表演類課程課程在要求學(xué)生掌握技術(shù)技能的同時(shí)，還有美育的教育，要提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、良好的審美能力，落實(shí)高校立德樹人的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)考核方式需要通過(guò)改革創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

1.3評(píng)價(jià)主體主觀片面

教師“一言堂”的考核評(píng)價(jià)方式，難以避免出現(xiàn)主觀和片面的情況。也就是在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)域中，行動(dòng)者的話語(yǔ)效力和話語(yǔ)權(quán)并不是平均分配的，而是來(lái)源于各種制度性授權(quán)，即被賦予的話語(yǔ)權(quán) [5]。學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)只能聽從老師的評(píng)判，他們的觀點(diǎn)無(wú)處發(fā)表，個(gè)性受到限制，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是一種壓抑的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，缺少動(dòng)力和生命力。教師單方面的評(píng)價(jià)容易忽略學(xué)生背后的努力和付出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心等都會(huì)造成消極的影響，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育新理念，這種現(xiàn)狀需要教師進(jìn)行反思和改進(jìn)。

1.4評(píng)價(jià)方法形式單一

以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，目前仍然是普通高校體育表演類課程的主要評(píng)價(jià)方法。只看結(jié)果忽略過(guò)程，不能完整的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思想變化等。也無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動(dòng)性，學(xué)生往往寄希望于期末考試之前的復(fù)習(xí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高[6]。體育表演類課程具有練習(xí)者先天優(yōu)勢(shì)較明顯的特點(diǎn)，對(duì)于缺少天賦、身體協(xié)調(diào)性差些的學(xué)生，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法忽視了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感體驗(yàn)和付出，難免產(chǎn)生抵觸情緒，不僅影響學(xué)習(xí)成效，還容易形成不好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是擺在我們面前的教學(xué)中亟待改進(jìn)和創(chuàng)新之處。

2.基于場(chǎng)域理論的體育表演類課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念

2.1持續(xù)且及時(shí)性的考核營(yíng)造有生機(jī)的教學(xué)場(chǎng)域

布迪厄的場(chǎng)域理論認(rèn)為：“策略是實(shí)踐意義上的產(chǎn)物，是對(duì)游戲的感覺(jué)，是對(duì)特別的、由歷史性決定了的游戲的感覺(jué)，這就預(yù)先假定了一種有關(guān)創(chuàng)造性的永久的能力，它對(duì)于人們適應(yīng)紛紜繁復(fù)、變化多端而又永不雷同的各種處境來(lái)說(shuō)，是不可或缺的。[1] ”因此，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，需要有效的教學(xué)策略。在體育表演類課程中，可根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容和形式，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在平時(shí)考核中循序漸進(jìn)的推進(jìn)，讓學(xué)生接收到在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的持續(xù)性的學(xué)習(xí)檢測(cè)，感受到始終有不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)自己的力量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持活力與熱情，營(yíng)造出充滿生機(jī)的教學(xué)場(chǎng)域。另外，平時(shí)考核中教師要注意觀察、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，看到學(xué)生的進(jìn)步，了解學(xué)生的不足，及時(shí)采用合適的手段進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。這種持續(xù)且及時(shí)性的考核評(píng)價(jià)手段，將教與學(xué)的情況及時(shí)反饋，有利于教師、學(xué)生及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2多元化評(píng)價(jià)營(yíng)造有力量的教學(xué)場(chǎng)域

場(chǎng)域，是社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是集中的符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略的場(chǎng)所，這種競(jìng)爭(zhēng)和策略的目的是生產(chǎn)有價(jià)值的符號(hào)商品。在教學(xué)場(chǎng)域中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方是共同建設(shè)、相互關(guān)聯(lián)，而不是相互分割的。因此讓學(xué)生參與到考核評(píng)價(jià)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在平時(shí)考核中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從被評(píng)價(jià)到參與評(píng)價(jià)、從接受考核到主動(dòng)考核，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，樹立起公平、公正的理念參與到考核評(píng)價(jià)中，使這種多評(píng)價(jià)主體的形式成為優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的有效路徑。

2.3多維度考核營(yíng)造激發(fā)潛能的教學(xué)場(chǎng)域

場(chǎng)域理論認(rèn)為，一個(gè)場(chǎng)域越是從社會(huì)場(chǎng)域和權(quán)力場(chǎng)域中獲得了自主性，這個(gè)場(chǎng)域的語(yǔ)言越具有科學(xué)性[1] 。所以要激發(fā)學(xué)生的潛能，需要給學(xué)生充分的自主性。將能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的平時(shí)考核；與能夠反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的，包含了動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作創(chuàng)編等的期末展演考核相結(jié)合，建構(gòu)多維度的考核模式，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的最優(yōu)化，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及營(yíng)造激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)場(chǎng)域的目的。

3.基于場(chǎng)域理論的體育表演類課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案

根據(jù)場(chǎng)域理論，人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響?；诖?，將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行考核。設(shè)計(jì)了平時(shí)考核“積分制”和期末展演“套餐制”，建構(gòu)持續(xù)的、多維度的考核和多元化評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的個(gè)人成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)捆綁在一起，形成一個(gè)互相幫助的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

3.1平時(shí)考核評(píng)價(jià)”積分制“實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

摒棄傳統(tǒng)的考勤+作業(yè)的簡(jiǎn)單平時(shí)考核評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)設(shè)“積分制”的考核評(píng)價(jià)方法，營(yíng)造互幫互助的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)持續(xù)性、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的平時(shí)考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方式及階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考核。以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況、考核學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。

平時(shí)考核內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及階段考核三部分。其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括：考勤和課堂表現(xiàn)，以教師評(píng)分為主。學(xué)習(xí)過(guò)程包括：理論作業(yè)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。作業(yè)采用師評(píng)；自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)筆記，采用學(xué)生自評(píng)；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、小組分工任務(wù)完成情況和小組作業(yè)完成情況，采用自評(píng)+互評(píng)。階段考核既是課堂檢測(cè)：課堂上檢查各學(xué)習(xí)小組課后任務(wù)完成情況和拓展學(xué)習(xí)效果，采用積分制以及互評(píng)+師評(píng)的評(píng)分方式，該分不計(jì)入考核成績(jī)，而是期末根據(jù)各小組每次積分之和，從高到低的順序，優(yōu)先選擇期末考試套餐。

“積分制”采用積分的方式全方位對(duì)學(xué)生的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以增強(qiáng)制度執(zhí)行力[7] 。積分制評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期、可持續(xù)的評(píng)價(jià)形式，并不以學(xué)生短時(shí)性、突發(fā)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化決定其最終成績(jī)。積分制評(píng)價(jià)方式需要教師去實(shí)踐與應(yīng)用，使之最終成為一種行之有效，可操作性強(qiáng)的新型評(píng)價(jià)方式[8]。積分制評(píng)價(jià)模式能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，在涉及人數(shù)多、覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程中具有推廣價(jià)值[9]。

在階段性考核評(píng)價(jià)中采用“積分制”方式，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。體育表演類課程積分制考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方案見表1。

通過(guò)積分制的考核評(píng)價(jià)方法營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生互幫互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并逐步滲透專項(xiàng)技能元素，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這種創(chuàng)新策略，不是僅僅停留在理論層面，而是操作性強(qiáng)，科學(xué)合理、切實(shí)可行的創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。

3.2期末展演“套餐制”實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)小組是班級(jí)教學(xué)大場(chǎng)域中的小場(chǎng)域，根據(jù)場(chǎng)域理論，要讓學(xué)習(xí)小組這個(gè)小場(chǎng)域獲得了自主性，它的語(yǔ)言才能有科學(xué)性。所以給與學(xué)生主體性選擇權(quán)，豐富課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與創(chuàng)新手段，才能使教學(xué)成為符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的具有創(chuàng)造性的教育過(guò)程。

根據(jù)體育表演類課程的特點(diǎn)，將期末考試設(shè)計(jì)為期末展演?？荚噲?chǎng)地從形體教室改到了舞臺(tái)，臺(tái)下有評(píng)委還有觀眾，是一場(chǎng)儀式感拉滿的結(jié)課展演活動(dòng)，也是學(xué)生們向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)展示自己學(xué)習(xí)成果，施展自己才華的機(jī)會(huì)。展演活動(dòng)的籌備組織工作也都由各學(xué)習(xí)小組分工完成，不僅實(shí)現(xiàn)了考核環(huán)境、形式的創(chuàng)新，還是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力也有很好的促進(jìn)作用。

考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新的一個(gè)重要目的，就是建構(gòu)新的考核評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)域。為此，設(shè)計(jì)若干個(gè)考試套餐，每個(gè)套餐的考核內(nèi)容有相同和不同的題目，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)平時(shí)考核中的積分排名，優(yōu)先選擇考試套餐。期末展演屬于結(jié)果性考核，與強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合，改變了機(jī)械、僵化的傳統(tǒng)考試形式，增加了趣味性提升了參與性，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新。體育表演類課程期末展演套餐制設(shè)計(jì)方案如表2：

套餐內(nèi)容這一項(xiàng)中注意：第一，個(gè)人技術(shù)考核是規(guī)定音樂(lè)、規(guī)定動(dòng)作；第二，合作創(chuàng)編是各學(xué)習(xí)小組自選音樂(lè)，規(guī)定成套動(dòng)作時(shí)長(zhǎng)，如規(guī)定自編動(dòng)作時(shí)長(zhǎng)為：2ˊ30〞-3ˊ30〞；第三，合作創(chuàng)編考題的設(shè)計(jì)要與項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)課專業(yè)相契合，以體育舞蹈課程為例，體育教育專業(yè)的考題：創(chuàng)編一套恰恰恰舞風(fēng)格的中學(xué)生課間操、10分鐘的微課展示等；休閑體育專業(yè)的考題：設(shè)計(jì)并展示一場(chǎng)畢業(yè)舞會(huì)、創(chuàng)編一套適合居家健身的華爾茲組合動(dòng)作等等。

期末展演活動(dòng)既是學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)演出，又是一場(chǎng)期末考試，屬于延續(xù)性的綜合考核，是在過(guò)程性的平時(shí)考核基礎(chǔ)上的綜合性考核，以舞臺(tái)展演的形式進(jìn)行。并且遵循評(píng)價(jià)主體多元化的原則，采用了考教分離的方式。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)選擇的考試套餐內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編和展示，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要求小組成員都要分配到任務(wù)，同心協(xié)力完成任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

場(chǎng)域理論認(rèn)為，場(chǎng)域是一個(gè)社會(huì)空間，這個(gè)空間中有各種各樣的場(chǎng)域，每個(gè)場(chǎng)域是相對(duì)獨(dú)立且有力量和有生氣的。在體育表演類課程這個(gè)場(chǎng)域中，需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，探索為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。強(qiáng)化過(guò)程性的“積分制”平時(shí)考核與終結(jié)性的“套餐制”期末展演考核有機(jī)結(jié)合，是在課程實(shí)施中以學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)為特點(diǎn)，形成多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的特征在課程實(shí)施中得以充分的體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，將單一的考核評(píng)價(jià)功能，拓展為重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方式多元化的具有反饋與激勵(lì)的功能。這種多維度考核評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)、積極探究，還形成了一個(gè)能激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)場(chǎng)域。研究還有許多需要完善、改進(jìn)之處，接下來(lái)將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，采用更加多元、優(yōu)化的考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在體育表演類課程的學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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