［摘 要］目前，信息類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)存在“重教書(shū)輕育人、重智育輕德育”的問(wèn)題。為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提高課程思政教育質(zhì)量，筆者從理論課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)兩方面進(jìn)行了新工科信息類(lèi)專業(yè)課程思政育人實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展具有專業(yè)特色的端正“三觀”、科學(xué)方法、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康等方面的思政教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而培養(yǎng)品德端正、全面發(fā)展的優(yōu)秀新工科人才。

［關(guān)鍵詞］信息類(lèi)專業(yè)；立德樹(shù)人；新工科；課程思政

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）11-0112-04

新工科是我國(guó)高等工程教育在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略與部署，要求培養(yǎng)的工科人才必須具備更高的創(chuàng)新能力和跨界整合的能力，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?、繼承與創(chuàng)新、交叉與融合[1]。信息技術(shù)是現(xiàn)代活力強(qiáng)、應(yīng)用面廣的高新技術(shù)，如何構(gòu)建符合時(shí)代特色的信息類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足新時(shí)代行業(yè)人才需求，是信息類(lèi)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要課題。

才者，德之資也；德者，才之帥也。人才培養(yǎng)是教書(shū)和育人相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是根本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。但目前信息類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)存在“重教書(shū)輕育人、重智育輕德育”的問(wèn)題，也就是專業(yè)課程教師只教專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為思政教育是思政課程教師的任務(wù)。傳統(tǒng)的思政教育以思想政治理論課程教學(xué)為主，往往局限于抽象理論灌輸，未能結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用分析，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻，難以對(duì)學(xué)生品行發(fā)展及專業(yè)造詣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由于信息類(lèi)專業(yè)課程具有邏輯性強(qiáng)、概念抽象、推導(dǎo)煩瑣等特點(diǎn)，加上內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，部分高校的思政教育被當(dāng)作一種表面形式排擠在專業(yè)知識(shí)教學(xué)之外，德育工作難以落實(shí)到專業(yè)課堂教學(xué)中[2]。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[3]。筆者根據(jù)因材施教的基本原則，對(duì)信息類(lèi)專業(yè)理論課程思政教育和實(shí)踐課程思政教育兩方面進(jìn)行了如下創(chuàng)新與實(shí)踐，以達(dá)到融“素質(zhì)、知識(shí)、能力”為一體的新工科人才培養(yǎng)目的。

一、理論課程思政教育

（一）理論教學(xué)中的人生觀思政教育

“人才”必須先“成人”再“成才”。所謂“成人”，最重要的是具有端正人生觀的智慧。信息類(lèi)專業(yè)大學(xué)生也不例外，只有足夠智慧，才能在瞬息萬(wàn)變的信息專業(yè)領(lǐng)域從容應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)、發(fā)揮聰明才智。信息類(lèi)專業(yè)理論課程教學(xué)是培養(yǎng)信息類(lèi)專業(yè)人才的主要環(huán)節(jié)，利用其進(jìn)行思政教育最基本、最重要的方法是有效融入端正人生觀的思政教育。以通信工程、電子信息工程等信息類(lèi)專業(yè)的主干專業(yè)課程通信原理為例，筆者在進(jìn)行數(shù)字調(diào)制技術(shù)的教學(xué)時(shí)，對(duì)比了幾種主要的數(shù)字調(diào)制技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]：幅移鍵控的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)備簡(jiǎn)單、頻帶利用率較高，缺點(diǎn)是抗噪聲與抗干擾能力較差，主要應(yīng)用于無(wú)線電報(bào)，是其他數(shù)字調(diào)制方式的基礎(chǔ)；頻移鍵控的優(yōu)點(diǎn)是抗噪聲與抗干擾能力較強(qiáng)，缺點(diǎn)是頻帶利用率較低，主要應(yīng)用于中低速數(shù)字通信，如短波無(wú)線電通信；相移鍵控的優(yōu)點(diǎn)是抗噪聲與抗干擾能力較強(qiáng)、頻帶利用率較高，缺點(diǎn)是設(shè)備較復(fù)雜，主要應(yīng)用于中高速數(shù)字通信，如藍(lán)牙通信。筆者對(duì)比了各種數(shù)字調(diào)制技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和不同的應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有哪一種數(shù)字調(diào)制技術(shù)是萬(wàn)能的，因此可引申到關(guān)于端正人生觀的思政教育：正所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，我們?nèi)祟?lèi)也是一樣，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能物盡其用，人盡其才。筆者接著簡(jiǎn)要介紹了著名理論物理學(xué)家楊振寧的成才故事。楊振寧在美國(guó)留學(xué)時(shí)一開(kāi)始研究的是實(shí)驗(yàn)物理，但由于他的動(dòng)手能力較差，在該方向上一度止步不前，后來(lái)在導(dǎo)師的建議下將研究方向更改為理論物理，充分發(fā)揮了他邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在該領(lǐng)域提出了弱相互作用中的“宇稱不守恒定律”，最終獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為著名的理論物理學(xué)家。由此引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不驕不躁，改變能改變的缺點(diǎn)，接受改變不了的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，亦能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。另外，該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的另一啟示是在實(shí)際應(yīng)用這些數(shù)字調(diào)制技術(shù)的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的要求，選擇性能最優(yōu)、代價(jià)最小的數(shù)字調(diào)制技術(shù)，由此引申到科學(xué)方法論的思政教育：當(dāng)魚(yú)與熊掌不可兼得的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際需要和成本代價(jià)綜合考慮決定選擇魚(yú)還是熊掌，即解決問(wèn)題要抓住主要矛盾，選擇能夠解決主要矛盾、成本代價(jià)最小的解決方法。

再以專業(yè)基礎(chǔ)課程信號(hào)與系統(tǒng)為例，筆者在進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學(xué)時(shí)，先介紹穩(wěn)定系統(tǒng)的物理含義是當(dāng)系統(tǒng)受到一定程度的外部干擾時(shí)仍然能夠保持平衡狀態(tài)。如果連續(xù)系統(tǒng)的單位沖激響應(yīng)的絕對(duì)值對(duì)時(shí)間的積分有界或者離散系統(tǒng)的單位序列響應(yīng)所有樣值的絕對(duì)值之和有界，那么該系統(tǒng)穩(wěn)定，反之也成立。單位沖激響應(yīng)和單位序列響應(yīng)都是由系統(tǒng)本身的特性決定的，與系統(tǒng)的外部激勵(lì)無(wú)關(guān)。因此，系統(tǒng)是否穩(wěn)定的決定性因素是系統(tǒng)本身的特性而非外部激勵(lì)。隨后，筆者引申到關(guān)于端正人生觀的思政教育：內(nèi)因是個(gè)人穩(wěn)定發(fā)展的根本原因，它決定著個(gè)人發(fā)展的基本趨向；外因是個(gè)人穩(wěn)定發(fā)展的外部條件，對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用。個(gè)人事業(yè)和生活發(fā)展的決定性因素是個(gè)人自身的心智、能力、努力等內(nèi)因，家庭條件、社會(huì)機(jī)遇等外因起到推波助瀾的作用。個(gè)人事業(yè)和生活在發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，而個(gè)人自身的成熟心智、突出能力、不懈努力等內(nèi)因才是保障自己平穩(wěn)過(guò)渡的根本。筆者在進(jìn)行傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換三種信號(hào)分析方法的教學(xué)時(shí)，分析了如下幾種信號(hào)分析方法之間的聯(lián)系[5]：當(dāng)收斂域包含虛軸，傅里葉變換可以看成虛軸上的拉普拉斯變換；當(dāng)收斂域包含單位圓，傅里葉變換可以看成單位圓上的Z變換；Z變換可以看成復(fù)變量s平面映射到復(fù)變量z平面的拉普拉斯變換。筆者總結(jié)了各種信號(hào)分析方式都是對(duì)同一事物的不同描述方式，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，然后引申到關(guān)于端正人生觀的思政教育：世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的、相互影響的。古人云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！币簿褪钦f(shuō)，我們必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察事物，才能準(zhǔn)確把握事物發(fā)展規(guī)律。筆者接著講述了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，引用黨的二十大報(bào)告中“人與自然是生命共同體，無(wú)止境地向自然索取甚至破壞自然必然會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)”“堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)自然和生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”[6]的論述，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”的理念，要敬畏自然、順應(yīng)自然。

（二） 理論教學(xué)中的世界觀思政教育

專業(yè)基礎(chǔ)課普通物理課程是研究客觀世界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)之間相互作用的自然科學(xué)[7]，其蘊(yùn)藏著的人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的哲學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，正確觀察世界，深入分析問(wèn)題。

例如，筆者在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，先分析了曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系：兩者的運(yùn)動(dòng)軌跡是不同的，前者的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線，后者的運(yùn)動(dòng)軌跡為直線；但在極短的時(shí)間內(nèi)，曲線可以看成極短的一段直線，因此曲線運(yùn)動(dòng)可以分解成兩個(gè)互相垂直的方向上的直線運(yùn)動(dòng)。接著總結(jié)了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的含義，即如果改變看問(wèn)題的角度，看似不同的兩種事物是可以辯證統(tǒng)一的。再引申到關(guān)于科學(xué)世界觀的思政教育：事物的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是辯證唯物主義三大基本規(guī)律之一，也是最根本的規(guī)律，其認(rèn)為一切事物都具有對(duì)立面，對(duì)立面之間存在著互為統(tǒng)一的辯證關(guān)系。由此教育學(xué)生一切事物內(nèi)部、事物之間都存在矛盾。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和人際關(guān)系時(shí)，應(yīng)該保持對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維模式，尊重社會(huì)多樣性，協(xié)調(diào)各方利益，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。

又如，筆者在講授物質(zhì)的氣相、液相、固相三種物態(tài)之間的相變時(shí)，舉例水在受熱時(shí)，溫度不斷升高，當(dāng)溫度達(dá)到100℃時(shí)，水會(huì)開(kāi)始沸騰，形成水蒸氣，水的物態(tài)由液相變?yōu)闅庀?。這是因?yàn)樗谑軣釙r(shí)，分子不斷運(yùn)動(dòng)，當(dāng)溫度升高到一定程度時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度變快，分子間的相互作用力變?nèi)?，水分子脫離液體表面，形成水蒸氣。而水在遇冷時(shí)，溫度不斷降低，當(dāng)溫度降到0℃后，水會(huì)開(kāi)始結(jié)晶，變成冰，水的物態(tài)由液相變?yōu)楣滔?。這是因?yàn)樗谟隼鋾r(shí)，水分子運(yùn)動(dòng)變慢，分子間的引力使變慢的水分子慢慢進(jìn)行有序的排列，水分子的運(yùn)動(dòng)空間變小，就成為結(jié)晶體狀的冰。筆者總結(jié)了物質(zhì)的相變是一種由量變引起質(zhì)變的現(xiàn)象，然后引申到關(guān)于科學(xué)世界觀的思政教育：量變質(zhì)變規(guī)律是辯證唯物主義的基本規(guī)律之二，其認(rèn)為任何事物的發(fā)展都必須從微小的量變開(kāi)始，當(dāng)量變積累到一定程度，才能引起事物性質(zhì)的變化、飛躍和發(fā)展。由此引申到關(guān)于科學(xué)世界觀的思政教育：九層之臺(tái)起于壘土，勿以惡小而為之；千里之堤潰于蟻穴，勿以善小而不為。積善成德厚德載物，千里之行始于足下。

再如，筆者在講授人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)歷程時(shí)，介紹了中國(guó)古代盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)、古希臘天文學(xué)家歐多克斯的地心說(shuō)、波蘭天文學(xué)家哥白尼的日心說(shuō)，及近代德國(guó)物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的超圓體假說(shuō)、現(xiàn)代宇宙大爆炸理論及其佐證——宇宙微波背景輻射，總結(jié)了人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式前進(jìn)的。由此引申到關(guān)于科學(xué)世界觀的思政教育：否定之否定規(guī)律是辯證唯物主義的基本規(guī)律之三，揭示了事物發(fā)展的特點(diǎn)是自我否定、向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化，是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，不忘初心、牢記使命，櫛風(fēng)沐雨，砥礪前行。

（三）理論教學(xué)中的價(jià)值觀思政教育

在教學(xué)專業(yè)相關(guān)理論和技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以補(bǔ)充介紹世界領(lǐng)先的我國(guó)自主研發(fā)相關(guān)技術(shù)的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政教育，以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)專業(yè)的自豪感和“為中國(guó)崛起而讀書(shū)”的使命感。例如，筆者在專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中介紹了我國(guó)自主研制的、世界上首臺(tái)峰值性能超過(guò)十億億次每秒的超級(jí)計(jì)算機(jī)“神威·太湖之光”，其曾應(yīng)用到對(duì)我國(guó)第一個(gè)載人航天飛行器“天宮一號(hào)”返回路徑的數(shù)值模擬，為“天宮一號(hào)”順利返航提供精確預(yù)測(cè)[8]。又如，在專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中介紹了門(mén)電路的應(yīng)用——芯片設(shè)計(jì)，并引入近年華為自主研發(fā)的麒麟系列手機(jī)芯片，突破了美國(guó)對(duì)其手機(jī)芯片封鎖的案例[9]。再如，在專業(yè)課程通信原理教學(xué)中介紹了相移鍵控調(diào)制技術(shù)的應(yīng)用——衛(wèi)星導(dǎo)航，并介紹了我國(guó)基于國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要自主研發(fā)的、獨(dú)立運(yùn)行的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，其是聯(lián)合國(guó)認(rèn)可的四大全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)之一，于2023年正式加入國(guó)際民航組織標(biāo)準(zhǔn)，成為全球民航通用的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，推進(jìn)了國(guó)際化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。

二、 實(shí)踐課程思政教育

實(shí)踐出真知。信息類(lèi)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)作為培養(yǎng)信息類(lèi)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容有效融入科學(xué)方法、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康等方面的素質(zhì)教育。

（一） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)箱為主要實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以增加相應(yīng)的仿真軟件實(shí)驗(yàn)，例如數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)可以增加Multisim電路仿真實(shí)驗(yàn)，通信原理實(shí)驗(yàn)可以增加MATLAB通信仿真實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將軟件仿真結(jié)果和實(shí)驗(yàn)箱操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析誤差產(chǎn)生的原因，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要實(shí)事求是、實(shí)驗(yàn)報(bào)告不得抄襲，由此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行求真務(wù)實(shí)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等科學(xué)精神的思政教育。

在傳統(tǒng)的以MATLAB編程軟件為主要實(shí)驗(yàn)工具的實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以增加人工智能的基本編程實(shí)現(xiàn)方法——Python編程實(shí)驗(yàn)。例如，數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)可以增加FIR和IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[10]；數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)可以增加圖像變換、圖像增強(qiáng)和圖像分割等Python編程實(shí)驗(yàn)[11]。要求學(xué)生對(duì)比兩種編程實(shí)現(xiàn)方法的信號(hào)分析與處理效果以及編程復(fù)雜度，由此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于科學(xué)思維方法的思政教育：新辦法解決老問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能技術(shù)與本專業(yè)交叉融合的新前沿新趨勢(shì)，由此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)等科學(xué)素養(yǎng)的思政教育。

（二）" 課程設(shè)計(jì)方面

課程設(shè)計(jì)是信息類(lèi)專業(yè)理論課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)為例，要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)理論課程知識(shí)進(jìn)行基于單片機(jī)的電子作品設(shè)計(jì)，一般由三名學(xué)生組隊(duì)共同討論決定總體設(shè)計(jì)方案，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)硬件設(shè)計(jì)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)系統(tǒng)集成和性能測(cè)試，每名學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。指導(dǎo)教師可以安排一次中期檢查，在發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)進(jìn)度滯后、學(xué)生受挫消極等情況時(shí)，及時(shí)進(jìn)行“抗挫折”思政教育：要積極樂(lè)觀地面對(duì)挫折困難，即把挫折困難當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自我的機(jī)會(huì)，要堅(jiān)持“辦法總比困難多”“沒(méi)有時(shí)間解決不了的問(wèn)題”的信念，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、樹(shù)立信心，避免學(xué)生鉆牛角尖甚至走極端的情況發(fā)生。指導(dǎo)教師要寬容耐心地幫助學(xué)生分析查找設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找切實(shí)可行的解決辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前信息類(lèi)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合“立德樹(shù)人”的教育理念及新工科整體改革目標(biāo)，根據(jù)因材施教的基本原則，在信息類(lèi)專業(yè)的理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)兩方面就如何提高課程思政教育質(zhì)量進(jìn)行了研究與實(shí)踐。信息類(lèi)專業(yè)課程思政要從新工科人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有專業(yè)特色的端正“三觀”、科學(xué)方法、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康等思政教育，以提高學(xué)生的品德素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知[EB/OL].（2017-06-21）[2023-11-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201707/t20170703_308464.html.

[2］ 陳建軍，曾浩，蔣陽(yáng)，等.電子信息類(lèi)專業(yè)課程思政體系研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（24）：169-172.

[3］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01） [2023-11-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4］ 樊昌信，曹麗娜. 通信原理[M]. 7版.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2013.

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[6］ 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[J].中國(guó)人大，2022（21）：6-21.

[7］ 趙近芳，王登龍.大學(xué)物理學(xué)：上[M].6版.北京：北京郵電大學(xué)出版社，2021.

[8］ 武云云，熊曾剛，王曙霞，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程Windows 7+Office 2016[M].北京：清華大學(xué)出版社，2021.

[9］ 余孟嘗. 數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)簡(jiǎn)明教程[M].3版.北京：高等教育出版社，2006.

[10］ 高志斌，林和志，馮超. 應(yīng)用Python改進(jìn)信號(hào)處理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2019（4）：49-52.

[11］ 楊曉玲.基于人工智能的數(shù)字圖像處理課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育，2021，20（1）：61-65.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］