［摘 要］產(chǎn)教融合是我國(guó)高職院校提升教育質(zhì)量的重要舉措。面對(duì)國(guó)家和區(qū)域?qū)θ斯ぶ悄軕?yīng)用技術(shù)人才的需求，針對(duì)高職院校原培養(yǎng)體系下該專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，開展教學(xué)改革和實(shí)踐，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人模式，構(gòu)建“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式，建立實(shí)踐教學(xué)體系，校企合作開發(fā)課程和教學(xué)資源，探索教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑，打造“專兼結(jié)合、校企互通”的高水平教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有效解決原有培養(yǎng)體系中校企合作深度與管理不足、人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)需求對(duì)接不足、教師不足等問(wèn)題，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）11-0133-07

我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合的多元協(xié)同育人模式是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)。2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》強(qiáng)調(diào)了育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展的原則，旨在打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，培養(yǎng)新工科人才。此外，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》也為多元協(xié)同育人提供了政策支持，圍繞教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、持續(xù)性發(fā)展提出了一系列措施。課題組成員對(duì)廣西區(qū)內(nèi)外15家高職院校的人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)及畢業(yè)生情況開展了調(diào)研與分析，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元協(xié)同育人模式，以人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，開展了“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。

一、高職人工智能應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

一是校企合作內(nèi)驅(qū)力和深度不足，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度較低。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人與治理影響校企的產(chǎn)教融合深度、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

二是實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。一方面，在中職升高職、高職升本科人數(shù)日漸增長(zhǎng)的背景下，生源和升學(xué)就業(yè)需求差異性帶來(lái)改革需求。另一方面，新技術(shù)變化快，發(fā)展迅速，教學(xué)資源不足。在所調(diào)研的高職院校中，73%的畢業(yè)生和在校生希望在校期間能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，課程內(nèi)容盡可能與實(shí)際應(yīng)用接軌，以提升個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

三是人工智能領(lǐng)域的優(yōu)秀師資較為缺乏，制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。在所調(diào)查的院校中，人工智能相關(guān)專業(yè)畢業(yè)、擁有碩士學(xué)位的專任教師占比不到40%。大部分高職院校的人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師由其他專業(yè)的教師擔(dān)任。因此，高職院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、建立人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

針對(duì)高職院校中人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，基于OBE理念和美國(guó)約翰·杜威提出的實(shí)用主義等教育理論，課題組持續(xù)開展人才培養(yǎng)模式的改革探索。

（一）人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究背景

深化校企協(xié)同育人已經(jīng)成為各高職院校亟待解決的問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，各高職院校開展了研究與實(shí)踐工作，如南通職業(yè)大學(xué)聚焦“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、交互型、研究型、質(zhì)量型”的“五型職大”建設(shè)，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為主線，深入開展校企雙主體育人模式改革與實(shí)踐。2017年，國(guó)務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出開展校企協(xié)同育人，建設(shè)人工智能學(xué)院。因此，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是教育改革的熱點(diǎn)。

（二）建設(shè)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元協(xié)同育人模式

1.組建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教融合共同體的多元協(xié)同育人模式

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，是為了滿足廣西新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。該學(xué)院由人工智能協(xié)會(huì)、企業(yè)、高水平高職院校共同組建。學(xué)校與企業(yè)之間可成立不同的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企雙方依據(jù)不同的需求，簽訂個(gè)性化合作協(xié)議，實(shí)施“一企一案”的合作培養(yǎng)模式，構(gòu)建個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌和部門之間的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，堅(jiān)持育人為本，建立人才培養(yǎng)基地和共建共管的組織架構(gòu)，拓展校企合作深度和廣度，賦予教學(xué)改革所需的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)，形成科學(xué)高效、產(chǎn)權(quán)明晰、意識(shí)共同、保障有力的制度體系。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院還運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)了校企共建開放性信息管理系統(tǒng)，涵蓋了信息服務(wù)、人才管理、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能、精準(zhǔn)性和科學(xué)性協(xié)同育人的管理體系，形成了有效的閉環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的多元協(xié)同育人模式（見圖1）。

2.加強(qiáng)多元協(xié)同育人體系化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)態(tài)耦合

人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各合作單位圍繞“意識(shí)、利益、發(fā)展”三個(gè)維度達(dá)成共識(shí)，基于“一企一案”簽訂了校企合作協(xié)議，踐行了“共建、共用、共管、共享、共擔(dān)”的“五共”理念，以人工智能技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為核心，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振，促進(jìn)人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)態(tài)耦合。

為了更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在考慮了企業(yè)人才需求及高職、應(yīng)用型本科貫通的人才培養(yǎng)銜接，滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)教學(xué)資源和技術(shù)，共建共享教學(xué)科研項(xiàng)目，共建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等合作路徑，為廣西人工智能產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、構(gòu)建與實(shí)施“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2021年1月創(chuàng)建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，從開展“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式的小范圍探索，到推廣應(yīng)用至專業(yè)群人才培養(yǎng)，經(jīng)歷了研究、構(gòu)建、實(shí)施、反思、優(yōu)化五個(gè)發(fā)展階段。

（一）“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體的內(nèi)涵

崗：指工作崗位群的職業(yè)能力。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠全面了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其達(dá)到崗位能力需求。

課：構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)接崗位需求的課程體系，開展“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六個(gè)元素融合的課程內(nèi)容改革。

賽：組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)賽意識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

證：鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能資格鑒定和技能認(rèn)證，獲取相關(guān)證書，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。依據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況，鼓勵(lì)校企合作，為學(xué)生提供培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過(guò)考試。

訓(xùn)：緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，開展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

創(chuàng)：在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。有條件的學(xué)校可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

通過(guò)崗位能力與課程設(shè)置、內(nèi)容重構(gòu)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)；通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)和證書考核，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）構(gòu)建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式

通過(guò)校企協(xié)作，對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位；針對(duì)人工智能應(yīng)用開發(fā)等崗位工作要求，以對(duì)接人工智能產(chǎn)業(yè)崗位群的崗位能力和素質(zhì)為核心，結(jié)合區(qū)域人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引入新技術(shù)、新規(guī)范，確保專業(yè)建設(shè)與改革方案的科學(xué)性和實(shí)用性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的螺旋上升、循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

通過(guò)“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”6個(gè)要素全方位融合，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、創(chuàng)業(yè)等能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力，破解畢業(yè)生適應(yīng)區(qū)域人工智能技術(shù)相關(guān)崗位職業(yè)能力要求的問(wèn)題。

（三）構(gòu)建與實(shí)施人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院“一體兩翼六融合”實(shí)踐教學(xué)體系

“一體”指依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以德為先的多元協(xié)同育人共同體?！皟梢怼笔侵感Ｆ箅p方打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和師資。其中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分為教學(xué)實(shí)體平臺(tái)和數(shù)字化云平臺(tái)。“六融合”是指“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體的教學(xué)改革。通過(guò)分階段、分場(chǎng)域?qū)嵤盎A(chǔ)實(shí)訓(xùn)、核心實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)階段的模塊化教學(xué)，實(shí)施“真平臺(tái)、真崗位、真項(xiàng)目、真實(shí)練”的“四真”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系如圖3所示。

（四）重構(gòu)“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”融合的實(shí)踐教學(xué)課程

第一，重構(gòu)模塊化，融合“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六個(gè)元素的課程體系，通過(guò)對(duì)接“基礎(chǔ)、核心、拓展、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”四個(gè)階段，學(xué)生遞進(jìn)形成“基礎(chǔ)、核心、方向、可持續(xù)發(fā)展”的能力和素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在第一學(xué)期的專業(yè)課程中融入專業(yè)發(fā)展、崗位能力與素養(yǎng)要求、職業(yè)道德、工作規(guī)范與流程、典型工作任務(wù)、專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、考證類型及要求等知識(shí)，使學(xué)生建立起對(duì)崗位的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。第二至四學(xué)期，教授核心知識(shí)模塊和拓展課程模塊的內(nèi)容，依據(jù)課程進(jìn)程及學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的競(jìng)賽和資格考證活動(dòng)，引入真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)。在第五、六學(xué)期的綜合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)施學(xué)徒制管理，通過(guò)校企合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)。

第二，在課程改革中，有機(jī)融入紅色文化、機(jī)電校園文化、企業(yè)文化、數(shù)字素養(yǎng)、工匠素質(zhì)、創(chuàng)新思維等思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)同向同行；將工作項(xiàng)目教學(xué)化，重構(gòu)課程內(nèi)容。校企協(xié)同進(jìn)行課程改革，通過(guò)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程內(nèi)容、重組課程結(jié)構(gòu)、改革課程活動(dòng)方式等途徑，將“工作崗位、專業(yè)課程、技能競(jìng)賽、資格認(rèn)證、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入課程內(nèi)容、產(chǎn)教融合的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)特色課程中，如圖4所示。

（五）創(chuàng)新與實(shí)施教學(xué)模式改革

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合、雙元培育為切入點(diǎn)和突破口，有機(jī)融入“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六個(gè)元素，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，具體如下：一是將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程等與教學(xué)改革相結(jié)合；二是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為模塊、項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，引入人工智能技術(shù)或元宇宙等新技術(shù)，開發(fā)具有開放性的線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)資源，開展大數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)改革；四是用好“第二課堂”，引入行業(yè)組織中的專業(yè)技能競(jìng)賽，以競(jìng)賽為導(dǎo)向變革課堂教學(xué)模式，通過(guò)校企聯(lián)系，舉辦學(xué)生技能競(jìng)賽，或者將競(jìng)賽項(xiàng)目和“1+X”考證項(xiàng)目教學(xué)化，使競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)和競(jìng)賽方式融入教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合；五是聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)和高校等主體，搭建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，促進(jìn)課程教學(xué)模式和人才評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融合；六是學(xué)生通過(guò)“真平臺(tái)、真崗位、真項(xiàng)目、真實(shí)練”的“四真”實(shí)踐，形成“基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力”的四階段遞進(jìn)的職業(yè)能力，如圖5所示。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展形式多樣的教學(xué)策略與路徑，通過(guò)“工匠坊”“學(xué)徒班”“創(chuàng)客班”“競(jìng)賽組”“師生團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“對(duì)外交流”等多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（六）教育評(píng)價(jià)改革

目前，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人評(píng)價(jià)仍處于探索階段，主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展關(guān)注不足、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式比較單一、對(duì)協(xié)同育人的主體之間的合作評(píng)價(jià)不足等。主要表現(xiàn)在：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑳]有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用；評(píng)價(jià)主體常分為輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)德育方面、教師評(píng)價(jià)教學(xué)方面，而企業(yè)技術(shù)員參與育人評(píng)價(jià)的權(quán)重不足。

為此，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)由高職學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同實(shí)施?？梢造`活應(yīng)用項(xiàng)目評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，更加全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃考核與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮職業(yè)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高職院校人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、建設(shè)“名師+名匠”引領(lǐng)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量

教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，以德為先，激發(fā)“名師、名匠”的頭雁作用，提出校本教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑。

（一）立德為先，黨建引領(lǐng)下提升全體教師的課程思政開發(fā)與實(shí)踐能力

教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，全面提升教師的課程思政開發(fā)與實(shí)踐能力，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

“黨建+”課程思政開發(fā)與實(shí)踐能力是指教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化教育、課程思政教學(xué)等多種形式，讓黨的理想、信念浸潤(rùn)教職員工的心靈，提升教師課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，促進(jìn)教師將思想政治教育融入專業(yè)課程中，使學(xué)生專業(yè)能力與思想政治素質(zhì)同步提升。

針對(duì)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)教師特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)要定期開展意識(shí)形態(tài)教育方面的培訓(xùn)工作，以提高人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍的政治素養(yǎng)。首先，教師要具備較高的政治素養(yǎng)，對(duì)國(guó)家的基本政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等有深入的理解和堅(jiān)定的信仰。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。再次，教師和企業(yè)技術(shù)員都要掌握各種教學(xué)方法，如線上線下混合式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)等，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力之間的聯(lián)結(jié)，并實(shí)現(xiàn)思政教育的有機(jī)融入。最后，通過(guò)良好的師生關(guān)系，更好地進(jìn)行課程思政教育。

（二）搭建專業(yè)群發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

由“名師+名匠”引領(lǐng)，“雙師”互聘，組建教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同，設(shè)置專業(yè)群帶頭人，負(fù)責(zé)組織專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的建設(shè)計(jì)劃、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)以及教學(xué)運(yùn)行管理等，以教師、教材、教法改革為抓手，提升教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)能力。

（三）建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)

高職院校不僅要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合建設(shè)，而且要多途徑開展多家企業(yè)合作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使不同的企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)的深度，拓展合作路徑，開展真實(shí)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目運(yùn)作，構(gòu)建利益共同體，加強(qiáng)建設(shè)教師發(fā)展的產(chǎn)教融合教師成長(zhǎng)平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新與實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑

可以通過(guò)“校企師資互派”“專兼聘結(jié)合”等方式建設(shè)師資庫(kù)，“校、院、企”師資共享，打造“專兼結(jié)合、校企互通”的高水平教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為提高育人質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。校企雙方互兼互聘工作，將人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為具有示范和引領(lǐng)作用的高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。目前，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師比例超50%，形成了師德強(qiáng)、技術(shù)強(qiáng)、教學(xué)強(qiáng)、教研強(qiáng)、服務(wù)強(qiáng)“五強(qiáng)”的精技善教的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人案例分析

以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與粵嵌科技有限公司合作的粵嵌人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，闡述人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人的案例分析。

（一）協(xié)同治理的產(chǎn)教融合人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院

以粵嵌人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“1+1+1”模式為例，學(xué)生在第一、二學(xué)期主要在學(xué)校就讀，校方負(fù)責(zé)組織教學(xué)和管理等日常工作。第三、四學(xué)期，依托人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)共同育人，通過(guò)雙元一體的組織方式進(jìn)行教學(xué)和管理工作。第五、六學(xué)期，學(xué)校和企業(yè)共建共管協(xié)同育人，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，將培訓(xùn)與研究相結(jié)合。

為了確保人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的順利運(yùn)行，校企雙方共同參與管理，并制定了一系列的制度。這些制度包括協(xié)同管理方案、職責(zé)分工、合作模式、教學(xué)內(nèi)容、教師選聘與培訓(xùn)、教師考核、學(xué)生考核、教學(xué)日志管理、教育考核、疫情防控以及人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院業(yè)績(jī)考核等方面的內(nèi)容。這些制度的制定為人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了科學(xué)、規(guī)范的建設(shè)和管理基礎(chǔ)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）產(chǎn)教融合的協(xié)同育人路徑

產(chǎn)教融合的教學(xué)改革以專業(yè)建設(shè)為核心。為了扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合的協(xié)同育人成效，校企雙方以七個(gè)路徑開展教學(xué)改革，取得可供借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)。

一是校企合作培養(yǎng)共同制定人工智能應(yīng)用技術(shù)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，共同實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。

二是實(shí)施“雙師教學(xué)、雙線訓(xùn)練、雙重評(píng)價(jià)”。其中，“雙師”指學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)員（兼職教師），“雙線”指理論和實(shí)踐，“雙重評(píng)價(jià)”指學(xué)校和企業(yè)都依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予多元化評(píng)價(jià)。

三是實(shí)現(xiàn)“育訓(xùn)并舉、產(chǎn)學(xué)研踐”一體化，通過(guò)推進(jìn)以課程為重點(diǎn)的“三教”改革，校企雙方制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研發(fā)教材，共同開展課題研究，共同推進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)課堂、典型項(xiàng)目進(jìn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)環(huán)境育人才，提升教學(xué)質(zhì)量。

四是校企協(xié)同，開發(fā)課程與資源。開設(shè)企業(yè)特色微課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課等，校企共同開發(fā)了深度學(xué)習(xí)課、人工智能框架應(yīng)用課等七門線上課程，把職業(yè)素養(yǎng)和比賽內(nèi)容融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五是協(xié)同開展校內(nèi)外的學(xué)生技能競(jìng)賽培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等教學(xué)活動(dòng)，舉辦“企業(yè)杯”校級(jí)競(jìng)賽兩項(xiàng)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六是校企互聘，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、聯(lián)合社會(huì)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐和企業(yè)合作項(xiàng)目，增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，以更好地進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)。同時(shí)，人工智能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是新開設(shè)專業(yè)，產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)大大提升了師資實(shí)力，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

七是產(chǎn)研一體，優(yōu)化整合人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企科技資源，共同申報(bào)課題和項(xiàng)目，將研究成果及時(shí)引入教學(xué)過(guò)程，校企協(xié)同以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，開展項(xiàng)目攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化與孵化等工作。

經(jīng)改革，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人改革取得了一定的成效：一是增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了就業(yè)率和企業(yè)滿意度；二是有利于學(xué)生了解和掌握最新的技術(shù)和知識(shí)；三是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而服務(wù)廣西區(qū)域數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和數(shù)字賦能鄉(xiāng)村振興。

（三）取得的部分成效

近三年，企業(yè)和學(xué)生滿意度提升，學(xué)生參加區(qū)級(jí)競(jìng)賽獲一、二、三等榮譽(yù)共10多項(xiàng)，校企師生共研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多項(xiàng)；取得專利5項(xiàng)，編寫教材2本，教師晉升教授1名等成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了師生共同進(jìn)步，打造了一支有活力的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

總之，本課題組成員通過(guò)研究與實(shí)施“崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)”六位一體人才培養(yǎng)模式改革，取得了一系列成果和經(jīng)驗(yàn)。首先，構(gòu)建了基于人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式，將崗位需求、課程設(shè)置、競(jìng)賽活動(dòng)、證書考核、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力和素質(zhì)的階梯式提升。其次，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。這些經(jīng)驗(yàn)為有效開展人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合教學(xué)改革提供了可借鑒和推廣的思路與方法。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 方兵.我國(guó)高校人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)：實(shí)然、必然與應(yīng)然：基于30家人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的考察[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（4）：52-58.

[2] 肖麗萍，謝泉根，肖紹，等.崗課證賽深度融合的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：137-138.

[3] 李永杰，牟占軍.“政校企合作課崗證融通”辦學(xué)育人模式的實(shí)踐探索：以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（1）：201-203.

[4] 王奕.高職院校“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系探索：以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例[J].科技風(fēng)，2022（2）：26-28.

[5] 陶祥興，章迪平.產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐：以浙江科技學(xué)院大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（2）：163-168.

[6] 蔡鐵，王永偉.“產(chǎn)教孿生”理念下“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，19（3）：33-37.

[7] 唐小燕，常興治.基于“崗課賽證”融通的高職Web實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2022（10）：97-102.

[8] 周家領(lǐng).深化校企合作，雙元主體育人模式研究：以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，（7）：261-263.

[9] 周秀麗.依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)的探究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（2）：42-44.

[10] 謝笑珍.“產(chǎn)教融合”激勵(lì)及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[11] 褚小穎，青祖斌，余婧，等.近十年“崗課賽證”綜合育人模式研究進(jìn)展[J].機(jī)械職業(yè)教育，2023（8）：18-24.

[12] 王向軍.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（2）：23-28.

［責(zé)任編輯：黃緊德］