［摘 要］統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程在開展課程思政過程中存在課程思政教學(xué)目標不清晰、思政元素滲透不充分、教學(xué)反饋不及時等問題。文章以統(tǒng)計分析報告寫作實踐教學(xué)片段為例，將BOPPPS教學(xué)模式融入統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)全過程，明確課程思政育人目標，潤物無聲地滲透與傳遞思政元素，完善教學(xué)反饋閉環(huán)，進一步提升課程育人成效，以期為高校實驗課程開展課程思政提供有效思路與框架參考。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式；統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程；課程思政；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

［中圖分類號］G482 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0049-05

黨的二十大報告提出要“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略進行一體化統(tǒng)籌部署。課程思政是通過專業(yè)知識與思政元素的有機融合，教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握課程背后蘊含的專業(yè)精神、重大意義、歷史傳統(tǒng)等，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，要自覺承擔(dān)起科教興國的重任，貫徹落實教育、科技、人才三位一體的思想理念，循序漸進，以點帶面，自然而然地將各類思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

課程思政是落實立德樹人任務(wù)的重要舉措，其將思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。從行動上看，宋麗娜等[2]指出，提升高校教師及管理者的積極性和行動力，有助于推動課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。謝國民等[3]立足工科實驗課程，從師資保障等方面系統(tǒng)地提出了課程思政建設(shè)方法。傅瑤[4]指出，以高校黨建輔助課程思政能夠從根本上鞏固思政教學(xué)的相關(guān)理念，在理論和實踐上均能推動課程思政全方位協(xié)同育人的作用。從方法上看，Wu等[5]指出，運用其他教學(xué)方法與課程思政相結(jié)合，能夠進一步提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。Zhao等[6]和關(guān)春燕等[7]均認為，課程思政要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐中打造思創(chuàng)融合的體系。從目的上看，彭南生等[8]指出，要實現(xiàn)為國育才的目標，就要從內(nèi)容思政、實踐思政、行為思政三個方面構(gòu)建課程思政體系。高惠芳等[9]認為，從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，是理論與實踐的結(jié)合。

實驗課程作為高校教學(xué)體系中的重要課程，目前在推進課程思政過程中研究得不夠深入，還存在不少盲點，同時推進的力度也不夠，效果不顯著。如何在“傳道授業(yè)解惑”基礎(chǔ)上充分融入思政元素，達到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果，是當(dāng)前高校實驗課程思政建設(shè)過程中亟待解決的重點與難點，仍有待進一步研究與探討。在此背景下，本文從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程的思政實踐出發(fā)，進行現(xiàn)狀分析與方案設(shè)計，以期為高等學(xué)校實驗課程的思政建設(shè)提供有益參考與借鑒。

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政問題分析

目前，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)活動中存在課程思政教學(xué)目標不清晰、思政元素滲透不充分、教學(xué)反饋不及時等問題。

（一）思政教學(xué)目標不清晰

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)過程中，存在教學(xué)目標“形式化”的現(xiàn)象，部分教師未把教學(xué)目標與育人目標有機結(jié)合，單純?yōu)閷嶒灦鴮嶒灐樯险n而上課，甚至認為課程思政與統(tǒng)計學(xué)實驗課沒有關(guān)系，在實驗教學(xué)過程中大多強調(diào)專業(yè)效果。教學(xué)目標未上升到課程育人層面，缺乏思政元素的融入，缺少實踐指引和情感共鳴。

（二）思政元素滲透不充分

部分教授統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程的教師未能真正地把握課程思政的內(nèi)涵，將其與思政課程混淆，認為思政元素的傳授僅僅是思政課程專業(yè)教師的任務(wù)。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)過程中，部分教師將思政教育與專業(yè)知識相剝離，沒有充分挖掘統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本身所蘊含的思政元素，或是將思政元素硬性嫁接，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中未能自然而然地融入與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相關(guān)的思政知識點，無法使學(xué)生由內(nèi)而外地感受正確價值觀的滲透和實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）教學(xué)反饋不及時

在教學(xué)過程中，部分教師單向地對學(xué)生輸出教學(xué)內(nèi)容，這不僅未能及時地把握學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的掌握情況，也不能及時地感知學(xué)生的思想動態(tài)，從而導(dǎo)致不能及時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行反思和修改教學(xué)方案，教學(xué)反饋無法形成閉環(huán)，尤其是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)短板部分無法得到有效提升，課程思政育人效果大打折扣。

如何明確統(tǒng)計學(xué)實驗課程思政育人目標？如何進行實驗課程思政教學(xué)模式的升級？如何對實驗課程思政育人效果進行綜合評價？為解決這些問題，本文嘗試引入BOPPPS教學(xué)模式進行統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思政探索。

二、BOPPPS教學(xué)模式下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)體系框架構(gòu)建

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)，強調(diào)以教育目標為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主角，對教學(xué)程序進行有序的模塊化分解，以確保預(yù)設(shè)的教學(xué)目標順利實現(xiàn)[10]。其名稱來源于六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文首字母，分別是課程導(dǎo)入（Bridge?in）、學(xué)習(xí)目標（Objective）、預(yù)評估（Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評估（Post?assessment）和總結(jié)（Summary）。

已有學(xué)者探究了BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。阮環(huán)陽等[10]結(jié)合BOPPPS模型對有機化學(xué)實驗教學(xué)過程進行了改革，教學(xué)效果反饋顯示BOPPPS模型對提升實驗教學(xué)效果有明顯幫助。鄭燕林等[11]探索了基于BOPPPS的參與式教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式的評價普遍積極，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提升，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）框架構(gòu)建

課程組基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)活動，并以課程思政為頂層設(shè)計、以BOPPPS教學(xué)模式為工具、以教學(xué)效果為依據(jù)進行了框架構(gòu)建。

1.以課程思政為頂層設(shè)計，實現(xiàn)思政育人目標與教學(xué)目標的融合

目標的實現(xiàn)需要全體教師的共同努力，需要組織聯(lián)合思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等，多方面加強學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)全員育人，形成教學(xué)合力。在課程思政引領(lǐng)下，教師應(yīng)遵循“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念，發(fā)揮課程思政對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)作用[12-13]，且有針對性地加強對大學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練及思想淬煉。

2.以BOPPPS教學(xué)模式為工具，實現(xiàn)實驗課程思政教學(xué)模式的升級

BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的參與式互動和反饋，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文將按課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋循環(huán)進行，為培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”一體化兼?zhèn)涞膶W(xué)生，在不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計方法應(yīng)用、統(tǒng)計分析寫作、統(tǒng)計軟件使用等專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的同時，將課程思政融入這六個教學(xué)環(huán)節(jié)中，升級實驗課程教學(xué)模式，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.以教學(xué)效果為依據(jù)，形成實驗課程思政育人效果的閉環(huán)反饋

教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)牢牢把握“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的原則，以PPT課件、線上微課視頻、線上測試題庫、討論式問題庫、前沿性學(xué)科應(yīng)用閱讀材料、熱點論文、教學(xué)視頻等來完善參與式學(xué)習(xí)評價，綜合評估學(xué)生的知識掌握情況和思想情況，課后鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，使學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，打破傳統(tǒng)的“課堂講授+實驗”教學(xué)模式，豐富課程思政資源，做到實驗教學(xué)全過程育人。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)方案設(shè)計

（一）教學(xué)方案設(shè)計

統(tǒng)計分析報告寫作實踐是統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與能力的重要環(huán)節(jié)，其相關(guān)課程包括統(tǒng)計分析軟件、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查技術(shù)等。本文以統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)實驗課程統(tǒng)計分析報告寫作實踐的教學(xué)片段為例，依據(jù)BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程思政教學(xué)路徑，構(gòu)建新型實驗課程思政教學(xué)架構(gòu)，其教學(xué)方案設(shè)計如圖1所示。

教師在課前和課后階段利用在線教學(xué)資源幫助學(xué)生盡快了解實驗內(nèi)容，加速知識的內(nèi)化，并利用課后時間進一步鞏固實驗教學(xué)效果，為更好地實現(xiàn)課程思政育人目標提供保障。其課中階段的具體安排如下。

1.課程導(dǎo)入

結(jié)合統(tǒng)計分析報告寫作實踐課程的知識點，以當(dāng)代年輕人就業(yè)選擇異質(zhì)性為選題，用學(xué)生感興趣的話題和啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的調(diào)查興趣和參與意愿。

2.學(xué)習(xí)目標

課程以學(xué)生掌握調(diào)查問卷設(shè)計方法和統(tǒng)計分析軟件為學(xué)習(xí)目標，并通過分組協(xié)作提升學(xué)生的團隊合作能力和報告寫作能力，在灌輸知識的過程中將價值導(dǎo)向融入課堂中，弘揚社會主義核心價值觀。

3.預(yù)評估

通過課堂師生互動、模擬招聘等，初步掌握統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)傾向，深入挖掘影響本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的因素，適時引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查。

4.參與式學(xué)習(xí)

鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)科競賽和市場調(diào)查進行探索式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用不同類型的統(tǒng)計學(xué)模型或跨專業(yè)小組學(xué)習(xí)對小組報告進行補充。

5.后評估

借助小組團隊展示、學(xué)生與教師互動提問等方式，深度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并初步估計思政教育的開展程度。

6.總結(jié)

通過綜合分析學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)進展，將學(xué)生課堂表現(xiàn)與小組團隊展示等納入育人效果評估體系，在推進專業(yè)知識傳授過程中增強學(xué)生的理想與信念追求，并對教學(xué)活動過程中的優(yōu)缺點進行總結(jié)，為下一階段的教學(xué)活動提供經(jīng)驗支持。

（二）學(xué)生學(xué)情反饋分析

根據(jù)學(xué)生的實驗報告調(diào)查情況可知，學(xué)生主要基于以下方法展開分析。

1.知識圖譜分析

針對研究文獻的關(guān)鍵詞采取了繪制詞云圖譜的形式，使得數(shù)據(jù)可視化、清晰化。學(xué)生通過中國知網(wǎng)下載了就業(yè)相關(guān)文獻數(shù)據(jù)并進行計量分析，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖和詞云圖。文獻計量分析結(jié)果顯示，目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大、困難多。此外，知識圖譜還顯示性別歧視、就業(yè)服務(wù)體系等因素也對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了影響。在后評估和總結(jié)階段，教師可啟發(fā)教育學(xué)生“幸福都是奮斗出來的”，并引導(dǎo)學(xué)生對人生理想與自我價值的實現(xiàn)要靠“在青春的賽道上奮力奔跑”來爭取。

2.交叉分析

有學(xué)生基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，利用交叉分析方法分析了崗位變化、線上招聘、信息不暢以及心理因素等是擇業(yè)的不穩(wěn)定因素。其在報告中指出，恐慌心理因素對男女生的影響相差較小；而在信息不暢、線上招聘和崗位縮減方面，女生的憂慮程度明顯高于男生。結(jié)合交叉分析結(jié)果，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生深入了解大學(xué)生擇業(yè)影響因素，并讓學(xué)生結(jié)合自身情況設(shè)計未來職業(yè)生涯規(guī)劃，將自身職業(yè)理想抱負與中國夢的實現(xiàn)緊密聯(lián)系起來。

3.K-means聚類分析

有學(xué)生采取發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式對當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)選擇進行了K-means聚類分析，將當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)選擇分為三種類型。一是理想抱負型，關(guān)鍵詞有“發(fā)展前景”“理想”“抱負”等，此類人群在就業(yè)選擇過程中更注重自我價值的實現(xiàn)。二是歲月靜好型，關(guān)鍵詞有“穩(wěn)定”“現(xiàn)實”“父母”等，此類人群更注重穩(wěn)定、薪資與理想的平衡。三是現(xiàn)實壓力型，高頻詞匯有“生存”“金錢”“壓力”等，此類人群主要受生存和現(xiàn)實壓力等影響。教師在點評時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考個人就業(yè)選擇類型，通過小組討論和主動發(fā)言的形式，聚焦學(xué)生感興趣的話題，以現(xiàn)實熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)更多有理想、有本領(lǐng)、有奉獻精神的高素質(zhì)人才。

4.結(jié)構(gòu)方程模型分析

有學(xué)生利用調(diào)研數(shù)據(jù)建立結(jié)構(gòu)方程模型，尋找影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示，在就業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境和個人因素中，生活環(huán)境因素對學(xué)生的就業(yè)影響最大。在與學(xué)生互動的過程中，教師可通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考對將來的就業(yè)應(yīng)做好哪些準備，幫助學(xué)生樹立正確價值觀和人生觀，樹立創(chuàng)新志向。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政育人效果分析

在基于BOPPPS的統(tǒng)計學(xué)實驗課程中，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的反饋分析，可以看到以下明顯效果。

一是課程思政教學(xué)目標明確。以思政育人目標為導(dǎo)向，將課程思政與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識有機結(jié)合，能夠潛移默化地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。通過設(shè)立明確的課程思政教學(xué)目標，教師能夠根據(jù)計劃在課堂教學(xué)中激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不僅有利于教師有步驟、有計劃地設(shè)置知識點，還可以在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生有計劃地設(shè)立知識學(xué)習(xí)目標以及人生發(fā)展目標，達到“春風(fēng)化雨”的效果。

二是社會主義核心價值觀滲透明顯。當(dāng)代高等教育應(yīng)將社會主義核心價值觀有機融入課程思政的教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)思想政治教育與知識教育相統(tǒng)一、育人與育才相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中充分挖掘統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程蘊含的社會主義核心價值觀，在實踐教學(xué)內(nèi)容中增添思政案例，將社會主義核心價值觀潤物無聲地注入學(xué)生內(nèi)心，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的聯(lián)合驅(qū)動，保證教學(xué)目標順利完成。

三是教學(xué)效果反饋良好。BOPPPS教學(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合，教師能及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，參照學(xué)生知識吸收度、學(xué)習(xí)目標達成度等，不斷改進教學(xué)方法。結(jié)合線上線下資源形成課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)的教學(xué)閉環(huán)，創(chuàng)造師生之間的良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

五、結(jié)語

本文以課程思政為頂層設(shè)計、以BOPPPS教育模式為工具、以教學(xué)效果為依據(jù)，基于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程統(tǒng)計分析報告寫作實踐的教學(xué)片段設(shè)計了基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)改革方案。

實踐教學(xué)活動顯示，首先，在課程思政育人目標方面，基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)改革方案能夠?qū)崿F(xiàn)思政育人目標與教學(xué)目標的融合；其次，在價值觀塑造方面，基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)改革方案在展示統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵時，“無痕”“無聲”“無形”地實現(xiàn)了思政教育的融入，實現(xiàn)實驗課程思政教學(xué)模式的升級；最后在閉環(huán)反饋方面，基于BOPPPS教學(xué)模式的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課程思政教學(xué)改革方案有序建設(shè)了教學(xué)生態(tài)“閉環(huán)”，即通過課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)這六個教學(xué)環(huán)節(jié)，連同課前、課后環(huán)節(jié)形成了教學(xué)閉環(huán)，全員、全程、全方位地實現(xiàn)了立德樹人。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］