【摘要】近年來(lái)，各種新的閱讀理念層出不窮，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。其中，大單元主題閱讀備受關(guān)注，不僅改變了傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，還創(chuàng)造了更加系統(tǒng)化的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍?；诖?，文章圍繞大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值展開分析，從單元主題的確定與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合與運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的組織與開展、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與實(shí)施等方面探究了大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；大單元主題閱讀；價(jià)值；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）16—0089—03

大單元主題閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要是圍繞某一個(gè)中心主題，將多個(gè)文本資源整合在一處，引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的教學(xué)目的。大單元主題閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能打破教材編排設(shè)置的局限，還能促進(jìn)學(xué)生將零散的知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者圍繞大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.打破教材局限。大單元主題閱讀與傳統(tǒng)單元教學(xué)有較多不同之處，其最主要的一點(diǎn)就是不再依賴于教材中給出的單元組合進(jìn)行教學(xué)，而是圍繞某一個(gè)中心主題，整合課內(nèi)課外多個(gè)文本資源，建構(gòu)一個(gè)具有相關(guān)性的閱讀整體，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，初中語(yǔ)文使用的教材經(jīng)過(guò)多次編修后，基本形成以主題為單位的布局模式，便于教師開展單元教學(xué)，且不同年級(jí)教材及每個(gè)單元都設(shè)置了單獨(dú)的主題，有助于教師開展單元教學(xué)活動(dòng)。大單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“大”字，即大概念、大情境與大任務(wù)，此種教學(xué)設(shè)置可以有效打破教材局限，允許教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及個(gè)人的教學(xué)能力進(jìn)行跨單元、跨教材，聯(lián)系課內(nèi)外的課程資源整合教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[1]。

2.促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)。大單元主題閱讀教學(xué)是一種整合式教學(xué)模式，其主要是將具有相關(guān)主題的多個(gè)文本整合到一處，組織學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在閱讀過(guò)程中逐步建立系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)舉一反三的能力[2]。每個(gè)教學(xué)單元都有其特定的主題，教師可以將具有相關(guān)性的單元整合在一處教學(xué)，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“四時(shí)佳景”與第五單元的“人與自然”，兩個(gè)單元知識(shí)就具有一定的相關(guān)性，可以組成大單元，進(jìn)行“人、情、景”主題閱讀大單元教學(xué)。在多文本閱讀中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)這些文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。大單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與整體化，學(xué)生需要主動(dòng)參與并深度閱讀文本。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為保障大單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師會(huì)與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師多會(huì)選擇與考試相關(guān)、與作者相關(guān)、與名著導(dǎo)讀要求相關(guān)以及與課文相關(guān)的閱讀讀物開展大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)[3]。與此同時(shí)，教師也會(huì)采取“讀書交流會(huì)”“專門課時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)”兩種方式，在校內(nèi)與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)任務(wù)要求及應(yīng)試教育思想的影響，教師在更多時(shí)候會(huì)通過(guò)安排課后作業(yè)及學(xué)生自由閱讀等形式組織開展大單元主題閱讀活動(dòng)，這在一定程度上可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、大單元主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.單元主題的確定與設(shè)計(jì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，單元主題的確定與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教師必須先確定大單元主題，再圍繞主題作教學(xué)設(shè)計(jì)。在確定大單元主題時(shí)，教師應(yīng)注意選擇學(xué)生感興趣的主題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在設(shè)計(jì)框架時(shí)，教師應(yīng)基于主題明確的基礎(chǔ)上，確定閱讀目標(biāo)、整合閱讀內(nèi)容、關(guān)聯(lián)課程，讓教學(xué)活動(dòng)更加符合教學(xué)要求。例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)主題為“理想信念”，第二單元教學(xué)主題為“家國(guó)情懷”，想要將兩個(gè)單元內(nèi)容整合在一處進(jìn)行大單元主題閱讀教學(xué)，那么就需要確定一個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀主題，如“人、理想、情懷”這個(gè)閱讀主題的確立就很有思考性和感染力，符合初中一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以喚醒學(xué)生內(nèi)心理想情感。對(duì)此，在設(shè)計(jì)教學(xué)框架時(shí)，教師就應(yīng)通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、感知文章主要內(nèi)容、梳理文章中心思想。此后，教師就應(yīng)通過(guò)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定將要達(dá)成的預(yù)想成果，確保大單元主題閱讀教學(xué)可以有序開展?？傊?，主題的確定與設(shè)計(jì)是大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)得以順利開展并取得預(yù)想成效的關(guān)鍵，教師應(yīng)重視將主題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材內(nèi)容充分結(jié)合，從而在體現(xiàn)主題深度與廣度的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)想的教學(xué)成效[4]。

2.教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源的整合與運(yùn)用是核心要點(diǎn)，決定著大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量和效果，影響著學(xué)生閱讀興趣與熱情的形成。因此，從教學(xué)視角出發(fā)，教師應(yīng)重視多元整合教學(xué)資源，將文字類與視聽類教學(xué)資源有機(jī)整合，為學(xué)生提供豐富的閱讀資料。從學(xué)生視角出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生感興趣的文學(xué)作品中精選閱讀文本，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，還需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人閱讀書籍，在共享與交流中增強(qiáng)大單元主題閱讀的參與感與歸屬感[5]。例如，教師應(yīng)專門開展大單元主題閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立“青春與成長(zhǎng)”閱讀主題，并圍繞閱讀主題整合教學(xué)資源。首先，教師應(yīng)整合適合于學(xué)生課外閱讀的文本資源，如選擇《小王子》《小時(shí)代》《麥田里的守望者》等補(bǔ)充大單元閱讀讀物。接著，選擇適合于學(xué)生觀看的視聽資源，如《成長(zhǎng)的煩惱》《小王子的領(lǐng)悟》以及《少年派的奇幻漂流》等。最后，教師通過(guò)組織課堂教學(xué)、小組討論、線上集體閱讀等形式運(yùn)用整合后的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，在閱讀中理解“青春與成長(zhǎng)”這一閱讀主題。

3.教學(xué)過(guò)程的組織與開展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織與開展也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中與教師、同學(xué)積極互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力及批判性思維。例如，在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師為達(dá)到更理想的教學(xué)成效，可以組織開展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)立項(xiàng)目的方式，將學(xué)生集中在一處，組織學(xué)生合作共讀，在分工合作與交流討論中助力學(xué)生加深對(duì)多個(gè)文本的理解，提升其閱讀能力。尤其在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)開展前，教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組成員人數(shù)控制在4～6人，這樣的人數(shù)設(shè)定利于組內(nèi)學(xué)生兩兩討論，多邊交流，為深度與廣度閱讀提供了有利條件。如，教師準(zhǔn)備6個(gè)文本進(jìn)行大單元主題閱讀教學(xué)，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行責(zé)任分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找作者資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理閱讀方法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作閱讀筆記等。在做好閱讀準(zhǔn)備后，組內(nèi)學(xué)生同步進(jìn)行多文本閱讀，并在閱讀后進(jìn)行合作討論與交流，加深對(duì)閱讀文本的內(nèi)容理解。這樣既能提高學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與實(shí)施。教學(xué)中，教師需采取多元評(píng)價(jià)的方式完成教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)議評(píng)等多元評(píng)估學(xué)生的閱讀效果。與此同時(shí)，教師需要采取形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注閱讀成果，更要關(guān)注學(xué)生在大單元主題閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲。例如，在以“家國(guó)情懷”為主題的大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先布置課后閱讀與課堂討論閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成多篇文本的閱讀任務(wù)，然后在第二天課堂上進(jìn)行課堂討論與交流。此時(shí)，教師需要通過(guò)微信或者電話溝通等方式了解學(xué)生在家庭中自主閱讀的表現(xiàn)，從而得出家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果。本次閱讀活動(dòng)是以小組的形式開展的，所以教師還需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解組內(nèi)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)整個(gè)大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況做出評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生知曉，使學(xué)生通過(guò)反饋了解自己在大單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，知曉不足和優(yōu)點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)。

總之，雖然大單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用突出，但教師還需要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)主題化教學(xué)，并建立閱讀共同體，這樣才能確保大單元主題閱讀教學(xué)作用得到最大化發(fā)揮，保障學(xué)生通過(guò)大單元主題閱讀教學(xué)形成正確的閱讀認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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編輯：趙玉梅