【摘要】小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，受應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一、師生互動(dòng)少、輔助教學(xué)元素引入不合理等問題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升帶來阻礙.為提升教學(xué)質(zhì)量和效率，數(shù)學(xué)教師需要從提高教學(xué)趣味性的角度切入，通過引入生活元素、開展趣味活動(dòng)、布置趣味作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的趣味實(shí)踐中，活躍課堂氛圍，并在多媒體、微課和AR等先進(jìn)技術(shù)的輔助下，使數(shù)學(xué)知識(shí)得以直觀形象的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂有效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)；創(chuàng)新策略

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)踐性，如若單純使用直接講授模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，阻礙教育培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹落實(shí).在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到該階段教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定、后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，并積極探索新型教學(xué)模式，嘗試將趣味教學(xué)法引入課堂，在日常授課中，圍繞課本知識(shí)和學(xué)生需求，通過使用生活素材、開展游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境等方式，構(gòu)建生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和素質(zhì)提升帶來積極影響.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

受應(yīng)試教育影響，在數(shù)學(xué)課堂中趣味教學(xué)法的實(shí)施遇到諸多阻礙，最為典型的便是教學(xué)觀念落后，主要表現(xiàn)為教師在課堂上習(xí)慣于站在主體地位，按照自己的計(jì)劃進(jìn)行理論知識(shí)講解，忽視學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)訴求，這種“一言堂”式的硬性灌輸很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，特別是小學(xué)生，本身具有活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易使其產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)習(xí)效率提升.在教學(xué)方法上也較為守舊，缺乏創(chuàng)新，課堂普遍枯燥乏味，一些重難點(diǎn)知識(shí)多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、加深記憶，學(xué)生深感疲憊，即便能夠機(jī)械性記憶，在考試和解決實(shí)際問題時(shí)也很難做到靈活應(yīng)用，容易陷入“高分低能”的困境.部分教師忽視小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，片面注重理論知識(shí)傳授，忽視生活素材引入和生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)興趣逐漸削弱.

（二）趣味元素引入不當(dāng)

在教育改革背景下，許多教師開始注重學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，嘗試將趣味性教學(xué)模式引入課堂，依靠豐富的趣味元素，吸引學(xué)生注意力，指導(dǎo)其圍繞課本知識(shí)深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)提升.但在趣味課堂構(gòu)建中，部分教師引入的趣味元素不夠合理，缺乏針對(duì)性，與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)不緊密，還有些教師對(duì)趣味元素的使用把握不當(dāng)，使得趣味元素存在喧賓奪主的情況，學(xué)生注意力始終放到趣味元素上，無法完成深層次的學(xué)習(xí)和探究.例如，部分教師利用卡通人物、卡通圖片等進(jìn)行知識(shí)講解，但因趣味元素和課堂知識(shí)元素間的占比把握不當(dāng)，學(xué)生始終將注意力放在卡通人物、線條等方面，未能全神貫注地跟隨教師腳步學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于課堂教學(xué)效率提升.部分教師引入趣味元素時(shí)，沒有考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，所引入元素脫離學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，很難吸引其注意，從而影響教學(xué)效率.

（三）師生互動(dòng)較少

數(shù)學(xué)教學(xué)涵蓋較多內(nèi)容，特別是進(jìn)入高年級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加，每堂課只有短短的40分鐘左右，提高教學(xué)效率顯得十分重要.教師為傳輸更多知識(shí)，基本上很少與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致教與學(xué)雙邊活動(dòng)脫節(jié)，學(xué)生有時(shí)跟不上教師的思路，教師也很難了解學(xué)生的掌握情況，從而影響課堂教學(xué)效率提升.在新課改實(shí)施后，部分教師開始以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)出現(xiàn)了一些新問題，導(dǎo)致活動(dòng)開展流于形式，缺乏實(shí)際意義，盡管教師將多媒體、游戲教學(xué)等引入進(jìn)來，但仍沒有將教與學(xué)相聯(lián)合，師生缺乏有效互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很難顯著提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略

（一）引入生活元素，開展趣味實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，具有生活性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)站在生活角度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，引入與生活相關(guān)的工具和元素，開展趣味性課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深層次思考和學(xué)習(xí)知識(shí).同時(shí)，借助學(xué)生熟悉的生活元素正向牽引學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的知識(shí)原理，促進(jìn)觀察和思考能力提升.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的圖形知識(shí)較多，要求學(xué)生對(duì)圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形概念有基本的了解，而上述圖形在生活中較為常見，教師可引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生自行分析和探索.如三角形在建筑工地中較為常見，工人多利用三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，將其用到基礎(chǔ)支架施工建設(shè)中.教師可將木條、三角板、鉚釘?shù)炔牧贤斗沤o學(xué)生，開展趣味手工實(shí)踐，引導(dǎo)其通過親自動(dòng)手操作，探索三角形和四邊形的差異.經(jīng)過動(dòng)手嘗試，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)四邊形常常發(fā)生變化，其穩(wěn)定性不如三角形，使其對(duì)三角形擁有更加深刻的了解.這時(shí)，教師提出問題：“三角形的穩(wěn)定性在生活中有哪些應(yīng)用案例呢？鈍角、銳角有哪些應(yīng)用？”學(xué)生開始進(jìn)入深度思考.上述教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的興趣，并在趣味實(shí)踐中了解三角形、四邊形的差異，并對(duì)銳角、鈍角和直角三角形的實(shí)際應(yīng)用有了深入思考，對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)特征擁有更加明確的把握，可使學(xué)習(xí)效率倍增，達(dá)到寓教于樂的效果.

小學(xué)生課下喜歡玩耍、大鬧，上課鈴聲響起后常常無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上數(shù)學(xué)知識(shí)帶有一定抽象性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，容易產(chǎn)生厭煩心理.對(duì)此，教師可將具體的生活實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，利用常見的生活元素，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能夠深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于利用知識(shí)解決生活問題、改變生活，從而對(duì)數(shù)學(xué)世界產(chǎn)生好奇心和探究欲.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可舉例生活中常見的冰箱、微波爐、電腦顯示屏等物體，要求學(xué)生課下與父母一同測(cè)量自家冰箱的長(zhǎng)度、寬度、高度，并回答問題：“如果你想給冰箱外層貼膜，需要多少平方米的膜呢？”通過上述生活問題的設(shè)置，學(xué)生更易將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、趣味性，并能夠做到學(xué)以致用.

（二）開展趣味活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)聽故事、玩游戲具有濃厚興趣，數(shù)學(xué)教師可通過開展多樣化趣味活動(dòng)，如變魔術(shù)、講繪本故事、多媒體沉浸式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究思考，對(duì)抽象的知識(shí)概念形成科學(xué)認(rèn)知，以游戲活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果.

一是開展魔術(shù)教學(xué).對(duì)于小學(xué)生來說，魔術(shù)中的“讀心術(shù)”十分神秘，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，將魔術(shù)教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)過程趣味十足，并戴上神秘的面紗.學(xué)生為了探尋“讀心術(shù)”的奧秘，主動(dòng)跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效率成倍增長(zhǎng).例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，如若單純進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生可能感到枯燥無趣，以魔術(shù)的形式講述其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更易理解和接受，學(xué)習(xí)更加順暢.在正式講解前，教師可選擇一名學(xué)生，提供4張分別標(biāo)有1，2，3，4的紙張，告訴學(xué)生從4張紙中選出一個(gè)最喜歡的，把這張紙和寫有數(shù)字1的紙張位置對(duì)換，如若剛好喜歡數(shù)字1，則無須改變位置.然后，教師轉(zhuǎn)身讓學(xué)生選擇，選好后按照由左到右的順序收起紙張，從上面向下拿牌的方式進(jìn)行洗牌，十次洗牌后教師轉(zhuǎn)身，并翻開紙張，說出學(xué)生剛剛所選的數(shù)字.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說出結(jié)果與自己所選數(shù)字完全相同時(shí)，感到十分驚訝.這時(shí)，教師便可趁熱打鐵，揭露魔術(shù)背后的奧秘，也就是通過固定的順序結(jié)果找到相應(yīng)的置換組合，并與學(xué)生一同推導(dǎo)該過程，列出可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì).在上述教學(xué)中，不但學(xué)生能夠掌握課本中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而且課堂充滿趣味性，該模式深受學(xué)生喜愛，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待.

二是引入繪本故事.為改善以往數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的情況，教師可圍繞知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生愛聽故事的天性，利用繪本故事使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其突破重難點(diǎn).在繪本選擇時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的接受能力水平、閱讀喜好，挑選與教學(xué)內(nèi)容相適配的繪本，由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升.在概念教學(xué)中，重點(diǎn)在于把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，教師可采用繪本故事教學(xué)法，將抽象知識(shí)以直觀的圖片、文字形式展示出來，再搭配相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算原理，輕松突破重難點(diǎn).例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)時(shí)，教師可將繪本《商品國(guó)的乘法騎士》引入課堂，學(xué)生閱讀故事后，教師借機(jī)提問：“波斯商人買了多少山楂？”學(xué)生回憶繪本內(nèi)容，每串糖葫蘆上有4個(gè)山楂，共計(jì)買了3串，就是4個(gè)3相加，然后得到結(jié)果.這時(shí)，教師繼續(xù)追問：“5串糖葫蘆是多少山楂？6串呢？”學(xué)生掌握計(jì)算方法后，開始制作賬本，動(dòng)手計(jì)算.隨著數(shù)量的不斷增加，算式越列越長(zhǎng)，學(xué)生逐漸體會(huì)到加法在大額計(jì)算中的局限性，這時(shí)教師引出乘法的概念，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“幾個(gè)幾”進(jìn)行乘法計(jì)算，逐漸掌握乘法算式功能和要領(lǐng).隨后，教師結(jié)合學(xué)生興趣，運(yùn)用繪本人物創(chuàng)設(shè)商品交易場(chǎng)景，引導(dǎo)其深入理解乘法算式中各個(gè)數(shù)字、符號(hào)所代表的含義，并明確加法和乘法間的關(guān)聯(lián)，在輕松活躍的氛圍下，使本節(jié)課的重難點(diǎn)得到有效突破.

三是引入信息技術(shù)，促進(jìn)趣味提升.進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了大力支持.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將多媒體技術(shù)引入課堂，依靠視頻、圖片、動(dòng)畫等形式，將知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的多重感官，使教學(xué)更加靈活生動(dòng).例如，在“分?jǐn)?shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可用多媒體展示“分蛋糕”的畫面，結(jié)合趣味情境，將9塊蛋糕向10人進(jìn)行有效等分，學(xué)生通過觀看直觀形象的畫面，促進(jìn)數(shù)形結(jié)合思維形成，還可在學(xué)習(xí)中細(xì)致深入地思考，使數(shù)學(xué)知識(shí)框架更加完整全面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升.教師還可利用信息技術(shù)開展微課教學(xué)，其作為多媒體技術(shù)的衍生物，可將教學(xué)重難點(diǎn)融入時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘的微視頻中，幫助學(xué)生加深記憶，還支持線上觀看，學(xué)生課后仍可反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，鞏固課上所學(xué).在條件允許的情況下，教師還可將虛擬仿真軟件引入課堂，創(chuàng)建超市購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生利用AR和VR等設(shè)備，在虛擬商店中購(gòu)物，鍛煉計(jì)算、口算等能力.例如，在“位置與方向”教學(xué)中，教師可創(chuàng)建天安門建筑，利用VR設(shè)備為學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確描述天安門、鳥巢、水立方等場(chǎng)館的具體方位、說出位置關(guān)系等，鍛煉其數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在趣味課堂中掌握知識(shí)，獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（三）布置趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師不但要注重課上講解，還要重視課下練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生加深記憶.但以往作業(yè)布置以量為主，學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中逐漸喪失興趣，出現(xiàn)敷衍應(yīng)付、互相抄作業(yè)等行為，失去了作業(yè)本身的價(jià)值.對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活、實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，以趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度深層次訓(xùn)練，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望.例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”知識(shí)前，教師可布置預(yù)習(xí)性實(shí)踐作業(yè)，如用紙殼制作立體模型、裝沙實(shí)驗(yàn)等，由學(xué)生自行制作圓柱、圓錐，分析二者的體積關(guān)系.與以往的抄寫相比，此類動(dòng)手型作業(yè)更易激發(fā)學(xué)生參與欲望，還會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，促進(jìn)課堂知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的形成與發(fā)展.此外，數(shù)學(xué)學(xué)科具有生活性，利用所學(xué)知識(shí)可以解決生活中的問題，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題思考中是學(xué)生的基本思維之一.對(duì)此，教師可以日常生活情境為背景，布置任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并要求家長(zhǎng)一同參與，增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生深刻體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“路程”知識(shí)后，教師可要求學(xué)生計(jì)算自己家到學(xué)校間的路程，得出上學(xué)的平均速度.此類作業(yè)與生活息息相關(guān)，不但趣味十足，可激發(fā)學(xué)生的完成積極性，還可讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)十分必要，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成果具有促進(jìn)作用.在課堂教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，掌握其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將趣味元素、趣味情境等引入課堂，設(shè)計(jì)每節(jié)課的興趣點(diǎn)，并巧妙引入視頻案例、魔術(shù)教學(xué)、繪本教學(xué)等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟隨教師思路學(xué)習(xí)和思考.同時(shí)，教師還要響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，注重課后趣味作業(yè)的布置，以新奇的形式幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，為學(xué)生減輕課業(yè)壓力，使其在加深知識(shí)印象的同時(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.

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