【摘 "要】 整本書閱讀作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型閱讀教學(xué)理念，不僅能有效增加學(xué)生的閱讀量，還有助于學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)，鑒于學(xué)生已具備一定的閱讀能力，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將整本書閱讀的理念融入日常教學(xué)中，以提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)?；诖?，文章主要探討小學(xué)語文整本書閱讀的特點(diǎn)，以及其在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并深入探究整本書閱讀視域下的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略，期望通過合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；整本書閱讀；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)

整本書閱讀，指的是學(xué)生在閱讀過程中，從頭到尾完整地閱讀一本書。這種閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀耐力有較高的要求，同時(shí)，也需要學(xué)生具備一定的閱讀策略和理解能力。對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維尚未定形，因此，教師應(yīng)重視通過整本書閱讀來幫助學(xué)生掌握更有效的閱讀方法，進(jìn)而提升其閱讀理解能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活選擇適合的閱讀書目，確保閱讀教學(xué)能夠更高效地進(jìn)行。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的特點(diǎn)

（一）完整性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀展現(xiàn)出了其獨(dú)特的完整性特點(diǎn)。與片段閱讀或節(jié)選閱讀相比，整本書閱讀更側(cè)重于對(duì)一本書的完整閱讀，從而有助于學(xué)生更深入地理解書中的情節(jié)、人物和主題。這種完整性不僅貫穿于閱讀的全過程，也體現(xiàn)在閱讀后的理解和討論中。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生通過完整地閱讀整本書，能夠深入理解人物的性格特點(diǎn)、書籍的主題思想以及故事情節(jié)的發(fā)展。完成閱讀后，學(xué)生能夠更全面地對(duì)整本書進(jìn)行深層次的分析和探討，從而構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系和閱讀框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍整體內(nèi)容的深入理解。

（二）自主性

整本書閱讀著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性。在小學(xué)語文整本書閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自主選擇書籍、制訂閱讀計(jì)劃、安排閱讀時(shí)間，并獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。這種自主性不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解和分析，并自主進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀能力和時(shí)間安排，靈活制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。這種自主性的閱讀方式不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)，使他們?cè)陂喿x過程中更加主動(dòng)、積極地參與和思考。

（三）系統(tǒng)性

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書籍的系統(tǒng)性理解和掌握。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要按照一定的順序，循序漸進(jìn)地閱讀并理解整本書的內(nèi)容。這種系統(tǒng)性特點(diǎn)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析能力。通過閱讀整本書，學(xué)生能夠結(jié)合事件的發(fā)展和時(shí)間順序，逐步了解事件發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還能深入理解故事情節(jié)的因果關(guān)系。這種系統(tǒng)性的閱讀方式不僅有助于學(xué)生全面理解書籍內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

二、整本書閱讀在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)閱讀思維

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀為學(xué)生提供了更為完整、連貫的文本環(huán)境，使學(xué)生能夠更深入理解文本內(nèi)容。與早期的單篇短文閱讀教學(xué)形式相比，整本書閱讀使學(xué)生能夠接觸到更為豐富的人物形象，從而更深刻地體會(huì)事件背后的內(nèi)涵。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠提升邏輯思維和批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要了解作者的寫作技巧和故事中心思想，還需要對(duì)書中的問題進(jìn)行深層次剖析，并形成自己的見解。這樣的閱讀過程有助于學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀和思考的能力，進(jìn)而提升他們的閱讀思維。

（二）有利于豐富閱讀資源

整本書閱讀在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供了更為豐富的閱讀資源。整本書的內(nèi)容通常廣泛而多元，涵蓋了各種類型的故事、人物和情節(jié)，使學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文學(xué)知識(shí)。通過整本書閱讀，學(xué)生不僅能夠豐富自身的閱讀資源，還能拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）有利于發(fā)展語言技能

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的語言技能提升具有顯著作用。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，能夠接觸到更加豐富的字詞句段，這在一定程度上有助于提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，整本書閱讀使學(xué)生能夠全方位感受語言的魅力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀不同類型的圖書時(shí)，學(xué)生能夠掌握多元的語言技巧，使其語言更加靈活。此外，整本書閱讀還能讓學(xué)生在深入理解書籍內(nèi)容的同時(shí)，提升閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀理解，進(jìn)而在提升語言技能的同時(shí)，也提高閱讀效率。

（四）有利于提升審美能力

在整本書閱讀的過程中，由于書籍涉及多種文學(xué)體裁和風(fēng)格，如小說、散文、詩歌等，學(xué)生通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，能夠接觸到多樣化的審美風(fēng)格和審美觀念，從而有效培養(yǎng)自身的審美能力。這種審美能力的提升不僅體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的深入欣賞上，還體現(xiàn)在對(duì)生活細(xì)節(jié)有更深刻感悟和理解。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值，從而更好地領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)出善于發(fā)現(xiàn)美的眼光，并持續(xù)提升自己的審美能力。

三、整本書閱讀視域下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提是明確閱讀的目標(biāo)。只有確立了清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為整本書閱讀教學(xué)設(shè)定明確的目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，由于課文與魯迅的作品有緊密聯(lián)系，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》。在整本書閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)從多個(gè)層面設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，如了解魯迅的童年生活、分析魯迅筆下的人物形象、理解魯迅的兒童教育觀念等，使學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：1. 了解作者魯迅的生平事跡和文學(xué)成就；2. 掌握《朝花夕拾》中的主要人物形象及其特點(diǎn)；3. 理解《朝花夕拾》中魯迅的兒童教育觀念；4. 通過閱讀《朝花夕拾》，探究魯迅的童年生活如何影響他的人格形成。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師可以設(shè)置以下具體的閱讀任務(wù)：1. 選擇《朝花夕拾》中一個(gè)你最喜歡的人物形象，深入分析其特點(diǎn)并談?wù)勛约旱母惺埽?. 以閱讀報(bào)告的形式總結(jié)自己的閱讀體會(huì)，包括書籍內(nèi)容、個(gè)人感悟以及對(duì)魯迅思想的理解等。通過明確的閱讀目標(biāo)和具體的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助他們提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，深化整體感知

整本書閱讀的文本通常較為復(fù)雜，涵蓋豐富的細(xì)節(jié)和背景，這可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，降低他們的閱讀興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，認(rèn)知能力有限，因此教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握整本書閱讀的規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從整體上感知文本內(nèi)容，理解其中的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。這樣做不僅可以降低學(xué)生的閱讀難度，還能加深他們對(duì)文本整體的感知，提高他們對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行整本書閱讀。在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生結(jié)合封面圖片和已有知識(shí)，猜測(cè)整本書的內(nèi)容和故事發(fā)展，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀序言和目錄，幫助他們把握文本的行文脈絡(luò)。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展示書中的精彩視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師應(yīng)注重強(qiáng)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)片段和句子，分析人物的性格，進(jìn)而深化對(duì)小說主題的感知。通過這樣的指導(dǎo)方式，學(xué)生能夠更深刻地理解文本，掌握整本書閱讀的技巧，從而提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）小組合作探究，提升閱讀水準(zhǔn)

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小組合作探究是整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的效果具有重要影響。通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)，深化閱讀感悟，還能在合作探究中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，相互啟發(fā)，共同提升閱讀水平。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視小組合作探究閱讀活動(dòng)，以營造更加活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國演義》進(jìn)行整本書閱讀。在小組合作探究的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己在整本書中最喜歡的故事情節(jié)和角色進(jìn)行討論。在討論中，有的學(xué)生可能喜歡曹操，認(rèn)為他聰明、機(jī)智、有膽識(shí)，但也可能認(rèn)為他詭計(jì)多端、心狠手辣；有的學(xué)生可能欣賞劉備，認(rèn)為他有才能，但也可能認(rèn)為他過于懦弱；還有的學(xué)生可能鐘愛諸葛亮，認(rèn)為他聰明絕頂、料事如神，且對(duì)劉備忠心耿耿。通過小組合作探究的形式開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，感受不同角色的魅力，并學(xué)會(huì)從不同角度看待問題。同時(shí)，在小組合作探究的過程中，學(xué)生還能相互啟發(fā)，拓寬思維，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（四）深化總結(jié)提煉，闡述閱讀體悟

在完成整本書閱讀之后，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與拓展，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以整本書為起點(diǎn)，結(jié)合自己掌握的內(nèi)容和感受進(jìn)行交流，從而形成更深入的理解。之后，教師可以積極組織學(xué)生在課堂上撰寫讀后感，表達(dá)他們的閱讀體悟。這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀效果，還能促使他們更認(rèn)真地閱讀，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并提升寫作能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生完成整本書閱讀后，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過寫讀后感的形式來表達(dá)閱讀體悟，以確保整本書閱讀的高質(zhì)量完成。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孫悟空角色的成長歷程，以及他在取經(jīng)過程中所展現(xiàn)的智慧和勇氣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其他角色，如唐僧、豬八戒、沙僧等，并分析這些人物的性格特點(diǎn)和對(duì)取經(jīng)進(jìn)程的影響。完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分享各自的閱讀感悟。討論可以從人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題思想等多個(gè)方面展開，以幫助學(xué)生深入理解《西游記》所蘊(yùn)含的深刻道理。隨后，教師可以要求學(xué)生撰寫讀后感，將他們對(duì)《西游記》的理解和感受用文字表達(dá)出來。通過深入總結(jié)提煉并闡述閱讀體悟，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)《西游記》的理解，還能提升他們的思維能力和表達(dá)能力。此外，這種教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

四、結(jié)語

整本書閱讀在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，有助于全面推進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)。在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過采取高效教學(xué)方法，使得學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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