【摘 "要】 基于新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的主體地位。文章對初中歷史課堂上學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)所存在的問題及原因進(jìn)行了深入的分析和歸納。以下是得到的四個主要結(jié)論：以問題為導(dǎo)向，開展課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并準(zhǔn)備相關(guān)問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們解決問題的動力；鼓勵問題集中討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，深化對知識的理解；課后進(jìn)行問題延伸，以鞏固課堂所學(xué)知識，并拓展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】 問題教學(xué)法；初中歷史；課堂實(shí)踐

一、問題教學(xué)法相關(guān)概述

（一）問題教學(xué)法的概念

蔡梓權(quán)主編的《新課程問題教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與研究》中有對問題教學(xué)法的定義：“教師通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)的所必備得基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成正確的價值觀?！眴栴}教學(xué)法是歷史課堂中常用的一種教學(xué)方法。歷史問題教學(xué)法既具有普遍性，又有其獨(dú)特性。其特點(diǎn)在于，歷史教師基于自己對歷史理論、歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的理解，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，使學(xué)生以這些問題為中心，開展相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，問題教學(xué)法在歷史課程教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。這種方法有效促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課堂中的落實(shí)與形成。

（二）問題教學(xué)法的應(yīng)用原則

問題教學(xué)法的使用應(yīng)遵循興趣性的原則。教師設(shè)計的問題能否引起學(xué)生的注意，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的問題必須具備創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)他們的興趣。在解答問題的過程中，學(xué)生不僅能夠獲得更多知識，還能培養(yǎng)歷史思維。

應(yīng)用問題教學(xué)法時應(yīng)遵循量力性原則。這意味著在設(shè)計問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)。所提出的問題既要能被學(xué)生接受，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的思維能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

使用問題教學(xué)法還應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)性的原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展通常遵循從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的過程。因此，教師在使用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)在設(shè)計問題時從易到難、由淺入深，這樣有助于學(xué)生更好地理解知識，并使他們的思維更加清晰有條理。

（三）應(yīng)用問題教學(xué)法的重要性

歷史新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

問題教學(xué)法能夠以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)師生間的雙向互動，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正確運(yùn)用問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的課堂氛圍。對初中階段的學(xué)生而言，他們的歷史認(rèn)知和思維能力正在逐步形成，學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍都至關(guān)重要。通過問題教學(xué)法，可以使歷史教學(xué)更加生動有趣，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，構(gòu)建自己的思維體系。在課堂中，學(xué)生不應(yīng)被固有的課堂模式所束縛，只有提出問題，才能探索新的解決方法。初中歷史的教學(xué)過程不僅是學(xué)生不斷積累新知識的過程，還是他們思維和邏輯能力成長的過程。面對新知識時，學(xué)生總會遇到各種問題，勇于面對和解決問題，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)興趣。

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，改變知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，通過問答理解知識，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的領(lǐng)會與理解，進(jìn)而提升課堂效率。講課的最終目的是確保學(xué)生能夠充分理解和掌握所學(xué)知識。因此，無論是課堂上教師提出的問題，還是課后布置的習(xí)題，本質(zhì)上都是教師對學(xué)生知識掌握情況的考察，也是鞏固學(xué)習(xí)成果的途徑。每個問題都能體現(xiàn)對知識和技能的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查和補(bǔ)充。同時，新課改的歷史課本中增加了許多問題情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考和質(zhì)疑的過程中深化對知識的理解。

問題教學(xué)法的實(shí)施還促進(jìn)教師對教學(xué)重難點(diǎn)的提煉，對教學(xué)內(nèi)容的整合，以及對教學(xué)效果的反思，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的初中歷史課堂往往以應(yīng)試教育為主，教師講授占據(jù)大部分時間，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，這可能導(dǎo)致教學(xué)模式僵化。而問題教學(xué)法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在解決問題的過程中由淺入深地獲取知識，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。歷史教師是課堂教學(xué)中最活躍的因素，在新課改中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在掌握專業(yè)技能的同時，教師還應(yīng)注重提高自己的教學(xué)技能，采用靈活多樣的教學(xué)方法，管理有序的班級，組織多樣化的教學(xué)活動，并促進(jìn)師生之間的平等交流和互動。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)問題

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，問題教學(xué)法在實(shí)際課堂中還存在著一系列的問題與困境，主要問題及原因包括以下幾方面：

（一）學(xué)生主體意識尚未形成

學(xué)生主體意識尚未充分形成的主要因素與初中階段學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)。初中生正處于青春期，這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)之一是敏感性較高。因此，盡管有時在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或想要回答教師的問題，但由于害怕受到嘲笑或譏諷，他們可能會選擇忍住不問或不回答。同時，這一階段的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，特別是在較為安靜的班級環(huán)境中，如果缺乏起帶頭作用的學(xué)生進(jìn)行提問或回答問題，可能會導(dǎo)致整個班級的氛圍變得沉悶。此外，大部分學(xué)生尚未具備將課堂問題與相關(guān)理論知識進(jìn)行有效聯(lián)系的能力，他們自主探索、回答和解決問題的能力相對較弱。

（二）教師提問缺乏學(xué)情分析

教師在講課時未能全面關(guān)注全體學(xué)生，盡管對自己所講授的知識和內(nèi)容有大致的把握，但對學(xué)情的了解卻不夠充分，往往忽視了小部分學(xué)生的接受能力和思考能力。因此，學(xué)生接收到的知識存在偏差，課堂參與的廣度和深度不足，導(dǎo)致學(xué)生參與面狹窄，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。鑒于歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，且學(xué)生之間存在個體差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個體差異，采用相應(yīng)的教學(xué)模式，真正做到因材施教。

（三）教師提問形式單一，難易程度把握不當(dāng)

教師在設(shè)置問題時需把握好難度，問題過于簡單或過于困難都會對學(xué)生的課堂效果產(chǎn)生不良影響。若問題設(shè)計得過于簡單，容易使學(xué)生覺得乏味，導(dǎo)致課堂注意力分散和思考淺嘗輒止；而問題難度過大，則會打擊學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生自我懷疑，喪失學(xué)習(xí)的熱情。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這是教師從事教學(xué)的基本準(zhǔn)則。然而，目前一些教師的提問形式過于單一，缺乏深度，常使用“是不是”“對不對”等簡單的判斷題形式，表面上看似課堂熱鬧，實(shí)則許多學(xué)生并未真正參與，未能深入理解教學(xué)內(nèi)容。這種問題的答案往往缺乏啟發(fā)性，長期使用這種提問方式會誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生惰性思維，不符合素質(zhì)教育的要求，也難以鍛煉學(xué)生的思維能力，營造積極的提問氛圍。因此，教師應(yīng)積極探索多樣化的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升課堂效果。

（四）課堂教學(xué)忽略了問題的精心設(shè)計

教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，往往抑制了學(xué)生的問題意識。這是初中歷史課堂上常見的現(xiàn)象。許多教師采用的教學(xué)方式傾向于灌輸式，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生逐漸消除疑問，或者因?yàn)閼峙陆處煹耐?yán)而不敢提問，從而逐漸喪失問題意識。同時，在應(yīng)試教育的背景下，對歷史學(xué)科的重視程度普遍不足。有些學(xué)校甚至存在歷史教師和政治教師由同一人兼任的情況，導(dǎo)致教師難以兼顧每個學(xué)生的感受。此外，考試題型相對簡單，往往只需根據(jù)材料即可得出答案，未能給予學(xué)生充分的思考空間，邏輯體系的培養(yǎng)也不完整。為了應(yīng)對這些問題，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在歷史課堂上直接講述知識點(diǎn)，卻未能對歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行深層次的剖析。這種做法不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了他們對歷史知識的深入理解和應(yīng)用。

三、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）以問題為引領(lǐng)，開展課前預(yù)習(xí)

在開始講解歷史課程前，教師不僅要對教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)情進(jìn)行深入分析，還需預(yù)先設(shè)置一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對此進(jìn)行反思。充分的課前準(zhǔn)備能夠使教師更加清晰地把握課堂教學(xué)的流程，為后續(xù)的課堂活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以部編版九年級上冊第19課“美國的獨(dú)立”為例，教師可以課前先拋出疑問：“美國僅有200年歷史，但其發(fā)展速度卻異常迅猛。”接著，可以提出以下三個問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：“美國是如何建立的？為什么美國人用英語作為交流語言？美國建立后實(shí)行了什么樣的政治制度？”這樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查找相關(guān)資料，為本節(jié)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的前奏，有助于學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以提前了解教師將要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，從而在課堂上更好地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，將消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)將更加專注和高效，教師的授課效果也會得到顯著提升。

（二）問題集中討論，深化知識理解

在歷史課程中，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是不夠的，教師的主導(dǎo)性也同樣關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重問題集中討論，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維，同時加強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，將知識性與趣味性相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)積極參與課堂討論，與教師共同分析問題、解決問題，并主動加入小組合作學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中更加凸顯學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

以部編版九年級上冊第19課“法國大革命和拿破侖帝國”為例，在學(xué)完課程知識后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自主總結(jié)出英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命三個事件的異同點(diǎn)，深入理解資產(chǎn)階級制度的發(fā)展過程，并深化對第六單元的整體學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生，使他們對相關(guān)知識進(jìn)行深入、持續(xù)的探究，從而全面掌握知識點(diǎn)。

在運(yùn)用問題教學(xué)法時，教師首先要善于把握要點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}；準(zhǔn)確地抓住核心問題，并提出具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考。因此，課堂上問題的質(zhì)量將直接影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)對課程內(nèi)容、重難點(diǎn)有深入的把握。其次，教師還應(yīng)擅長設(shè)計發(fā)散式問題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過解答教師提出的發(fā)散型問題，逐步深化理解，既能熟練掌握書本知識，又能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）課后問題延伸，鞏固課堂知識

歷史課程講授完成之后，在總結(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，并引申出更多相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，并對課堂所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，歷史教學(xué)逐漸變得豐富多彩，但學(xué)習(xí)歷史的過程仍需耐心和毅力，尤其是初中階段的歷史課程包含許多相對繁瑣的知識點(diǎn)。通過課后問題的延伸拓展，可以有效鞏固學(xué)生對歷史知識的掌握。

例如，在部編版八年級上冊第13課“五四運(yùn)動”中，課程結(jié)束后，可以提出一個開放性問題：“什么是‘五四精神’？作為青少年的我們應(yīng)該如何弘揚(yáng)‘五四精神’？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際作答。或者設(shè)計情境扮演活動，讓學(xué)生自由組隊，通過網(wǎng)上信息搜集和課堂所學(xué)知識，模擬五四運(yùn)動中各階層游行請愿的場景。又如，在部編版八年級上冊第5課“辛亥革命”中，課程結(jié)束時，可以設(shè)置這樣一個開放性問題：“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你是如何看待的？”通過學(xué)生的課后思考，不僅能鞏固對辛亥革命的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過課后對課堂知識的梳理鞏固，以及設(shè)置開放性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師也能通過學(xué)生的問題反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更便捷地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊雄敏. 初中歷史課堂問題教學(xué)法新探［J］. 株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（03）：121-122.

［2］ 唐秀英. 中學(xué)歷史問題教學(xué)法的實(shí)施［J］. 教育評論，2007（02）：137-138.

［3］ 呂妍巖. 淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（05）：110-114.

［4］ 許衛(wèi)紅. 問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 蘭州：西北師范大學(xué)，2015.