【摘 "要】 基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE教育模式）是一個(gè)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)整體課程活動(dòng)并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的系統(tǒng)，它在教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)高質(zhì)量人才起著舉足輕重的作用。文章基于OBE教育模式，旨在構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。通過(guò)綜合文獻(xiàn)研究和專家訪談，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了實(shí)施與評(píng)估。該方案著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例分析、團(tuán)隊(duì)合作和模擬實(shí)踐等活動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合能力。實(shí)施結(jié)果顯示，該方案有效提升了學(xué)生的臨床判斷能力、護(hù)理技能掌握程度和團(tuán)隊(duì)合作能力。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師的培訓(xùn)及其能力提升、教學(xué)資源的充實(shí)與更新以及評(píng)價(jià)體系的完善等方面仍需進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 OBE教育模式；高職護(hù)理；技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

一、OBE教育模式概述

（一）OBE教育模式定義

OBE教育模式（Outcome-based Education，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式）是一種注重學(xué)生實(shí)際能力和技能培養(yǎng)的教育方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到的具體結(jié)果和能力，以及與實(shí)際工作環(huán)境的連接。

（二）OBE教育模式特點(diǎn)

OBE教育模式具有多種特點(diǎn)，如學(xué)生為中心、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)估一體化以及實(shí)踐導(dǎo)向。首先，學(xué)生為中心意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于核心地位，關(guān)注他們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。其次，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生清楚了解他們需要達(dá)到的技能和能力。教學(xué)與評(píng)估一體化是指教學(xué)過(guò)程與學(xué)生評(píng)估緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，使他們能夠在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

（三）OBE教育模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用

在高職護(hù)理教育中，采用OBE教育模式可以有效地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合實(shí)際臨床環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用護(hù)理知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。此外，OBE教育模式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

二、高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求分析

（一）高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職護(hù)理教育中，存在幾個(gè)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，雖然學(xué)生在理論知識(shí)方面得到了較好的培養(yǎng)，但在實(shí)際技術(shù)技能方面仍有所欠缺。這導(dǎo)致一些學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際工作時(shí)會(huì)感到不夠自信和準(zhǔn)備充分。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用所需的技能和能力。其次，未充分突出對(duì)學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)高職院校中護(hù)理專業(yè)的特色不夠鮮明，實(shí)際教學(xué)中缺乏崗位差異性和針對(duì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在崗位思維能力方面的培養(yǎng)程度不足，未能形成突出的崗位勝任能力。再次，課程設(shè)置不夠合理。在實(shí)際課程教學(xué)中，過(guò)于注重理論而輕實(shí)踐，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。同時(shí)，考核方式不夠合理和科學(xué)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生能力的提升。最后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。隨著臨床護(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理教學(xué)中相關(guān)的新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。然而，大多數(shù)高職院校尚未重視更新教學(xué)內(nèi)容，仍然沿用舊有的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的護(hù)理知識(shí)與實(shí)際存在較大的差距，教學(xué)效果不盡如人意。再加上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，使得學(xué)生在步入崗位后難以勝任工作。除此之外，高職院校護(hù)理教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。由于護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模較大，許多教師在日常工作中忙于應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，而忽略了對(duì)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體能力參差不齊，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括以下幾個(gè)方面。首先，需要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生明確他們需要達(dá)到的技能和能力。其次，提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境至關(guān)重要，這使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)技術(shù)和技能。最后，合理的教學(xué)方法和評(píng)估方式也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的因素。例如，通過(guò)案例分析、實(shí)際項(xiàng)目和模擬訓(xùn)練等多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合科學(xué)的評(píng)估體系，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力。

（三）高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和需求

在高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，面臨著一些挑戰(zhàn)和需求。首先，由于護(hù)理技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，以確保學(xué)生所學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療的要求。其次，護(hù)理實(shí)踐基地的建設(shè)亟待加強(qiáng)，以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)場(chǎng)景的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升技能。最后，培養(yǎng)師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是關(guān)鍵所在，院校需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)方法的更新，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。這些目標(biāo)應(yīng)該明確反映學(xué)生需要掌握的具體技能和能力，包括護(hù)理操作技能、臨床判斷能力、溝通與協(xié)作能力等。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)與實(shí)際工作需求相匹配，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任實(shí)際護(hù)理工作。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)方法

基于OBE教育模式，高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際案例的引入。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐課程和模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作，提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)方法可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）評(píng)估與考核體系

針對(duì)基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，評(píng)估與考核體系應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能和能力水平。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以引入實(shí)際操作考核、臨床案例分析和技能演示等方式，以確保學(xué)生在技術(shù)技能方面的發(fā)展。

（四）教師培訓(xùn)與支持

為了有效實(shí)施基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，教師培訓(xùn)與支持至關(guān)重要。教師應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)，了解OBE教育模式的理念和教學(xué)方法，掌握技能培養(yǎng)的最佳實(shí)踐。此外，學(xué)校應(yīng)提供支持和資源，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法的制訂。

四、基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案實(shí)施與效果評(píng)價(jià)

（一）方案實(shí)施的具體步驟

實(shí)施基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，需要經(jīng)過(guò)以下具體步驟。

1. 方案宣貫和培訓(xùn)。在方案實(shí)施前，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行方案的宣貫和培訓(xùn)，使其了解OBE教育模式的理念、教學(xué)方法和評(píng)估體系。

2. 課程設(shè)計(jì)和教材編寫。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，并編寫相應(yīng)的教材和教輔材料，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)組織。安排實(shí)踐課程和模擬訓(xùn)練，提供真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景和案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

4. 考核與評(píng)估。建立符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估與考核體系，包括實(shí)際操作考核、臨床案例分析和技能演示等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能和能力水平。

（二）實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在實(shí)施基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，可能會(huì)遇到以下一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)估者，這需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力和評(píng)估技巧。

2. 資源支持的保障。實(shí)施OBE教育模式需要充足的實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備和教材資源，學(xué)校需要提供必要的支持和保障。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。由于OBE教育模式注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生需要具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提供個(gè)別輔導(dǎo)等方式應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

（三）方案效果的評(píng)價(jià)與分析

1. 以實(shí)際案例分析方案的效果和影響

實(shí)際案例分析是基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案中的重要教學(xué)方法之一。在本研究中，以一個(gè)具體的案例為基礎(chǔ)，來(lái)描述基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，以下是具體的急救護(hù)理實(shí)踐案例分析示例，以評(píng)估方案的效果和影響。

場(chǎng)景描述：一個(gè)急救中心接收到一位突發(fā)心臟病患者，需要進(jìn)行緊急搶救和穩(wěn)定患者病情。

學(xué)生任務(wù)：學(xué)生以小組形式，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能，分析患者病情，確立急救方案，并在模擬環(huán)境中進(jìn)行急救操作。

目標(biāo)評(píng)估：評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、臨床判斷能力、急救技能掌握程度以及在應(yīng)急情況下的反應(yīng)和決策能力。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）溝通與合作能力：評(píng)估學(xué)生在小組協(xié)作中的溝通、協(xié)調(diào)和分工能力，包括信息交流的準(zhǔn)確性和有效性，以及團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和配合度。（2）臨床判斷能力：評(píng)估學(xué)生對(duì)患者病情的準(zhǔn)確分析和判斷能力，包括對(duì)癥狀的辨識(shí)、病情評(píng)估和急救優(yōu)先級(jí)的確定等。（3）急救技能掌握程度：評(píng)估學(xué)生在急救操作中的技能運(yùn)用和操作規(guī)范性，包括心肺復(fù)蘇、氣道管理、藥物應(yīng)用等方面。（4）反應(yīng)與決策能力：評(píng)估學(xué)生在應(yīng)急情況下的反應(yīng)速度、決策準(zhǔn)確性和冷靜程度，包括面對(duì)突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)變能力和判斷力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，可以得出方案的效果和影響。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。

2. 比較使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式的護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)效果

方案效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)比較使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式的護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)效果來(lái)進(jìn)行。以下是實(shí)施兩種模式的學(xué)生技能培養(yǎng)效果的比較。

比較指標(biāo)：（1）技能水平：通過(guò)對(duì)使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)估和考核，比較兩組學(xué)生在護(hù)理技能方面的掌握程度和表現(xiàn)。（2）實(shí)踐能力：通過(guò)模擬實(shí)踐、臨床實(shí)習(xí)或?qū)嶋H工作場(chǎng)景的評(píng)估，比較學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用護(hù)理技能和解決問(wèn)題時(shí)的能力和表現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，比較學(xué)生在使用OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面。

通過(guò)以上人才培養(yǎng)方案的實(shí)施及效果評(píng)估，可得出基于OBE教育模式的高職護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，并提升他們?cè)谧o(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

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