在小學(xué)語文教材中，古詩詞占有重要地位。古詩詞因短小精致、節(jié)奏感強和韻律優(yōu)美深受學(xué)生喜愛。而學(xué)生對古詩詞的認知只停留在背誦階段。對古詩詞的理解，也僅停留在表面和淺層次上，如何引導(dǎo)他們深入理解古詩詞成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)存在的問題

（一）注重背誦，誦讀指導(dǎo)不足

小學(xué)生認為學(xué)習(xí)古詩詞就是背誦，教師認為古詩詞最常出現(xiàn)的考查方式就是詩句默寫。在這種不謀而合中，還沒有學(xué)習(xí)詩詞，教師就先讓學(xué)生背誦。學(xué)生不知道背誦的具體內(nèi)容是什么，也不了解詩歌聲律和音韻的美。究其原因，教師對詩歌的誦讀指導(dǎo)不足，致使學(xué)生閱讀感受不深，也就無法理解古詩詞的語言魅力。

（二）重視講解，文本感悟缺失

在古詩詞閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視講解的情況尤為突出。教師的講解代替了學(xué)生的理解，忽略了讓學(xué)生從文本自身出發(fā)，去感悟古詩詞的美，致使學(xué)生對古詩詞的情感、意蘊等深層次的理解體驗不足、感悟缺失，當(dāng)然就不能深度學(xué)習(xí)古詩詞了。

（三）注重技巧，情懷引領(lǐng)不當(dāng)

部分教師將教學(xué)重點放在表現(xiàn)手法和寫作特色上，卻不能很好地引領(lǐng)學(xué)生深入體會詩句和詩歌的情感表達，使學(xué)生無法體會古詩詞豐富的情感內(nèi)涵，難以達成情感的共鳴，難以形成深度的理解。

另外，部分教師喜歡在講解古詩詞時配上絢麗的視頻、動畫、圖片及各種各樣的表演，輔助詩歌的講解。殊不知，學(xué)生的注意力完全被這些吸引，無暇深入全面理解、鑒賞與學(xué)習(xí)，消減了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。

二、提升深度閱讀理解的方法

小學(xué)生對詩歌的閱讀大都是淺層次閱讀，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意境、意象的含義、作者的感情、詩歌的主題等，從而提升他們對閱讀的深度理解。

（一）音頻領(lǐng)讀和教師范讀相結(jié)合，深度體驗詩詞的韻律之美

在詩詞教學(xué)中，音頻領(lǐng)讀可提供標(biāo)準(zhǔn)讀音和節(jié)奏，語言的節(jié)奏、語調(diào)、重音等韻律特點體現(xiàn)更明顯。學(xué)生根據(jù)音頻朗讀，除了能提高學(xué)生的注意力和專注度之外，還能幫助學(xué)生糾正讀音，更好地體會詩歌的平仄，有助于提升語感。

例如，在教學(xué)《詠柳》一課時，先使用音頻領(lǐng)讀，“碧玉妝成一樹高”，其清脆的聲音和明快的節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩歌的韻律。教師再范讀，在“不知細葉誰裁出”處，通過語調(diào)變化展現(xiàn)對春天柳樹之美的贊嘆，使學(xué)生體會詩句韻律之美。

（二）整體感悟和重點解讀相統(tǒng)一，深度理解詩詞情感之深

在古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師一般都會讓學(xué)生誦讀詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中從整體上感悟詩歌的語言、體會詩歌的意境，理解詩歌內(nèi)涵。

1.看詩題，明對象

教師首先讓學(xué)生目光聚焦詩題，這是了解詩歌的一種方法。如李賀的《馬詩》，學(xué)生看到題目，知道作者的寫作對象是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)問題：作者只是單純寫馬嗎？學(xué)生在明確對象的基礎(chǔ)上，知道怎樣深入文本。

2.學(xué)詩人，知背景

每一首詩都與詩人的經(jīng)歷和背景有關(guān)，是詩人當(dāng)時心情的折射。通過詩人了解其寫作背景，有助于理解詩歌的深刻主題。如通過讓學(xué)生了解《馬詩》的作者李賀的生平經(jīng)歷，知道他一生想建功立業(yè)，卻不能施展抱負，就明白作者借寫馬馳騁沙場抒發(fā)他渴望建功立業(yè)的豪情，還明白了詩歌的寫作手法，借寫馬抒情。

3.解注釋，悟大意

古詩詞簡短意豐，還會有一些生僻難懂的字，特別用典現(xiàn)象非常多，教師如果不把注釋中的字及文化典故內(nèi)涵講清楚，學(xué)生就不明白作者想表達的意思，無法深入理解詩句及整首詩歌的意思，不能深刻體會詩人的思想感情。如杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》?！薄逗笸セā肥且皇赘枨褪且玫涔?。教師通過重點講解《后庭花》是南朝后主李煜一首詩，《玉樹后庭花》是亡國之音，讓學(xué)生明白晚唐國運衰微，統(tǒng)治者卻還在欣賞這種靡靡之音，借用典故諷刺晚唐統(tǒng)治者沒有從中吸取教訓(xùn)，還沉浸在醉生夢死中。

4.析名句，懂詩情

每首古詩詞中都有一句中心句或者關(guān)鍵句，師者一般叫名句。名句表現(xiàn)手法特殊，詩句蘊含深刻哲理。教師要重點講解名句的含義，通過剖析名句的修辭手法、關(guān)鍵詞語，明白名句的內(nèi)涵，體會作者蘊含的思想感情，從而懂得整首詩詞的詩情。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”是唐代詩人劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句，教師要讓學(xué)生明白“沉舟、病樹”和“千帆過、萬木春”等詞語理解詩句的意思，最終達到讓學(xué)生體會所蘊含的哲理——“新事物一定會戰(zhàn)勝舊事物”，從而明白詩人所表達的積極樂觀向上的詩情。

（三）字詞技巧和主題意蘊相融合，深度體會詩詞主題之妙

教師要學(xué)會從煉字技巧的分析中讓學(xué)生體會詩歌的主題意蘊，這樣的字詞就是詩詞的詩眼。教師要善于抓住詩眼，讓學(xué)生深度體會詩詞主題之妙。如南宋詩人王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字使用獨特，是這首詩的點睛之筆，是詩歌的詩眼。教師通過分析“綠”的巧妙，讓學(xué)生理解這首詩的主題及其妙處?！熬G”形容詞作動詞使用，是“吹綠”的意思，生動形象地表現(xiàn)春風(fēng)來后千里江岸一片新綠的景象，表現(xiàn)春天勃勃的生機；由江南綠也會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的綠，表達出作者的思鄉(xiāng)之情這一主題；再往深理解，還能表現(xiàn)作者對前途充滿了希望和信心。只一“綠”字，盡顯詩詞之妙 。

綜上所述，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，促成學(xué)生深度理解的方法很多。教師應(yīng)綜合運用這些方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：寧津縣魯能大曹希望小學(xué)）