隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基于立德樹人基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)無疑成為特點(diǎn)。初中語文是本學(xué)段課程體系中頗具人文屬性和成分容量的“骨干課程”，天生就有著開展思政滲透的優(yōu)勢(shì)條件。據(jù)此，廣大初中語文教師務(wù)必著眼于新課程改革的要義和目標(biāo)，積極推進(jìn)立德樹人理念在課堂教學(xué)中的能動(dòng)滲透，提升學(xué)生的語文素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

一、在語文教學(xué)中滲透德育元素

教師要在課程的知識(shí)傳統(tǒng)活動(dòng)中完成立德樹人思維的有機(jī)體現(xiàn)，一方面根據(jù)課程及學(xué)生普遍具有的認(rèn)知能力、趣味取向等剖析、整合、提煉蘊(yùn)含其中的思政元素；另一方面立足思政教育促進(jìn)語文課程教學(xué)項(xiàng)目的能動(dòng)優(yōu)化，用雙軌道的模式推動(dòng)課堂教學(xué)滲透。

例如，在進(jìn)行《往事依依》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)圍繞“‘我’的老師這一角色的文學(xué)形象”這一課題做“文章”，一方面依托典型例句分析作者通過外貌、神態(tài)和動(dòng)作描寫表現(xiàn)“我”的老師的手法，另一方面從老師帶領(lǐng)“我”吟誦辛棄疾的詞等具體行為中分析其可貴品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)道德觀念。

二、采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在立德樹人課堂構(gòu)建工作中要精心選擇、設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂組織形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言、文字學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用意識(shí)、能力，增加語文教育和思政教育的融合基點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《答謝中書書》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生成立幾個(gè)“劇組”，基于課文內(nèi)容和合理想象編寫“劇本”、分配角色并完成課本劇的表演活動(dòng)，讓他們以“沉浸其中”的方式深刻感受作業(yè)蘊(yùn)含在課文中的主題情懷。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)

教師要在立德樹人課堂構(gòu)建活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行力度，讓不同的學(xué)生都能夠擁有表述個(gè)人看法的機(jī)會(huì)、窗口；另一方面也要以科學(xué)的方法協(xié)助學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，為他們自主意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及獨(dú)立人格的形成大開方便之門。

例如，在教授《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成不同的小組就“如何看待‘子非魚，安知魚之樂也’這句話”開展思考、討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解、想象以及日常生活案例思考，號(hào)召學(xué)生在小組范圍內(nèi)模仿莊子與惠子，進(jìn)行一場小規(guī)模的“辯論賽”，激發(fā)學(xué)生的自信意識(shí)、探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

教師要在立德樹人課堂構(gòu)建活動(dòng)中同步增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建力度，同時(shí)對(duì)標(biāo)“語文素質(zhì)提升”和“道德素養(yǎng)優(yōu)化”建立、健全相應(yīng)的生本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)工作活動(dòng)的向好開展。

例如，對(duì)某個(gè)階段的綜合測評(píng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)、技法記憶、應(yīng)用效果，同時(shí)更要將學(xué)生的課堂儀態(tài)、互動(dòng)情況、日常表現(xiàn)等納入到評(píng)價(jià)框架當(dāng)中。此外，教師還要引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及反饋評(píng)價(jià)等較為新穎的評(píng)價(jià)方式，以此讓學(xué)生的“主人翁”意識(shí)和獨(dú)立人格得到更好的塑造。

總而言之，教師需要迎合新課程改革的核心推動(dòng)立德樹人理念的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)和道德素質(zhì)的同步提升，為日后更高階段的成長及初中教育工作的融合性改革發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：汶上縣第五實(shí)驗(yàn)中學(xué)）