摘要：目的：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域的國(guó)際化趨勢(shì)愈發(fā)明顯。然而，在追求國(guó)際視野的同時(shí)，如何保持本土文化的獨(dú)特性成為當(dāng)前教育研究的重要議題。特別是在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如何在吸收國(guó)際先進(jìn)教育理念和方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的本土化轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，成為亟待解決的問(wèn)題。方法：文章聚焦中學(xué)音樂(lè)課堂，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，探究音樂(lè)教育本土化的有效策略。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，將本土音樂(lè)元素融入課程內(nèi)容，采用互動(dòng)式和體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以及構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效提升學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的興趣和認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。結(jié)論：研究成果不僅能為中學(xué)音樂(lè)教育提供全新的視角與思路，為音樂(lè)教育本土化轉(zhuǎn)型提供行之有效的實(shí)踐路徑，也能為其他學(xué)科領(lǐng)域的本土化教育改革提供寶貴的參考與借鑒。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，保持本土文化的獨(dú)特性并非與國(guó)際化背道而馳，可以通過(guò)創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合與相互促進(jìn)。未來(lái)，期待更多的教育工作者投身其中，共同推動(dòng)教育事業(yè)繁榮發(fā)展，為培養(yǎng)具有全球視野與本土情懷的人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)課堂；音樂(lè)教育；本土化

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）17-0-03

1 音樂(lè)教育本土化概述

1.1 音樂(lè)教育本土化的定義

音樂(lè)教育本土化作為當(dāng)代教育領(lǐng)域一個(gè)至關(guān)重要的議題，核心在于將特定地域的文化精髓與音樂(lè)教育實(shí)踐深度融合，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)促進(jìn)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展。這不僅關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，更是一場(chǎng)涉及教育理念、課程體系構(gòu)建及師資培養(yǎng)模式全方位變革的深刻實(shí)踐。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下，音樂(lè)教育的本土化探索顯得尤為迫切且富有挑戰(zhàn)性，要求在保持文化多樣性的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊與融合需求。

音樂(lè)教育本土化，簡(jiǎn)而言之，即在音樂(lè)教育過(guò)程中有意識(shí)地融入本土音樂(lè)元素，包括但不限于傳統(tǒng)樂(lè)器的學(xué)習(xí)、民族音樂(lè)理論的傳授、地方音樂(lè)歷史的講述等，以構(gòu)建具有鮮明地域特色的音樂(lè)教學(xué)體系。這一定義強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容與本土文化的緊密聯(lián)系，同時(shí)突出了教育目標(biāo)的雙重性：一是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能與審美能力；二是加深學(xué)生對(duì)本土文化的理解，進(jìn)而激發(fā)其文化自信與創(chuàng)造力。

然而，音樂(lè)教育本土化的過(guò)程并非坦途，其面臨多重挑戰(zhàn)。首先，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外來(lái)音樂(lè)文化的沖擊使本土音樂(lè)教育被邊緣化，如何在吸收外來(lái)優(yōu)秀成果的同時(shí)保持本土音樂(lè)的獨(dú)特性，成為亟待解決的問(wèn)題。其次，教育資源分配不均是一大障礙。許多地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件限制，缺乏必要的師資力量和教學(xué)設(shè)施，難以有效開展本土化音樂(lè)教學(xué)。最后，教育評(píng)價(jià)體系的單一制約了本土化音樂(lè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)以西方音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)體系往往忽視了本土音樂(lè)的價(jià)值與特色，導(dǎo)致本土音樂(lè)教育難以受到應(yīng)有的重視。

音樂(lè)教育本土化不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，更是對(duì)現(xiàn)代教育理念與實(shí)踐的創(chuàng)新與拓展。要求在尊重差異、包容多樣的基礎(chǔ)上，不斷探索適合本國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教育路徑，以期在經(jīng)濟(jì)全球化大潮中堅(jiān)守文化根脈，培養(yǎng)出既具備國(guó)際視野又具備深厚文化底蘊(yùn)的音樂(lè)人才。

1.2 音樂(lè)教育本土化的重要性

音樂(lè)教育本土化在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下顯得尤為重要，不僅關(guān)系到地方文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)，還關(guān)乎學(xué)生身份認(rèn)同感和文化自信的培養(yǎng)。將本土音樂(lè)文化融入中學(xué)音樂(lè)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感和歸屬感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

音樂(lè)教育本土化的重要性首先體現(xiàn)在文化傳承方面。本土音樂(lè)作為一種獨(dú)特的文化表現(xiàn)形式，承載著豐富的民風(fēng)民俗和精神內(nèi)涵。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能感受到本土音樂(lè)的魅力，進(jìn)而尊重和熱愛(ài)本土文化。這種文化自覺(jué)對(duì)維護(hù)文化多樣性和推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展具有不可估量的作用。

音樂(lè)教育本土化有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。本土音樂(lè)往往蘊(yùn)含著獨(dú)特的旋律、節(jié)奏和表現(xiàn)手法，這些元素為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索本土音樂(lè)的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和表演，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

音樂(lè)教育本土化還具有重要的社會(huì)意義。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，本土文化面臨著被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。加強(qiáng)本土音樂(lè)教育，能夠促進(jìn)不同文化之間的相互理解和尊重，增強(qiáng)國(guó)民的文化自信和凝聚力，提升國(guó)家的文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力。

音樂(lè)教育本土化對(duì)傳承和弘揚(yáng)本土文化、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義。面對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)積極探索有效的途徑和方法，努力推動(dòng)音樂(lè)教育本土化深入發(fā)展。

1.3 當(dāng)前音樂(lè)教育本土化面臨的挑戰(zhàn)

在當(dāng)代音樂(lè)教育領(lǐng)域，本土化教學(xué)不僅是文化傳承的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。然而，音樂(lè)教育本土化也面臨諸多挑戰(zhàn)。如何在中學(xué)音樂(lè)課堂中有效融入本土文化元素，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為亟待解決的問(wèn)題。

不同文化背景下的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和審美存在差異。這要求音樂(lè)教育在本土化過(guò)程中，深入研究并尊重這些差異，以確保教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生的文化背景和審美需求。然而，在這一過(guò)程中可能面臨如何平衡國(guó)際音樂(lè)元素與本土音樂(lè)元素、如何使學(xué)生既能接受國(guó)際音樂(lè)教育又能保持對(duì)本土音樂(lè)的熱愛(ài)和認(rèn)同等難題。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要深入探討如何通過(guò)教育政策調(diào)整、課程體系重構(gòu)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的努力，加快中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)教育本土化的進(jìn)程。

2 中學(xué)音樂(lè)課堂中本土音樂(lè)資源的應(yīng)用

要在中學(xué)音樂(lè)課堂中加強(qiáng)對(duì)本土音樂(lè)資源的應(yīng)用，需要對(duì)本土音樂(lè)資源進(jìn)行全面概述。本土音樂(lè)資源是指那些源自特定地區(qū)或民族，具有獨(dú)特文化特色和歷史背景的音樂(lè)形式。其不僅包括傳統(tǒng)民歌、民間舞蹈、民族樂(lè)器演奏等，還涵蓋融入本土元素的音樂(lè)作品。

民族音樂(lè)文化作為中華民族特有的文化遺產(chǎn)，承載著豐富的歷史信息和地域特色。從黎族的長(zhǎng)調(diào)、苗族的飛歌到漢族的各種戲曲形式，每一種音樂(lè)都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和社會(huì)價(jià)值。在中學(xué)音樂(lè)課堂中傳承和發(fā)展中華民族音樂(lè)文化尤為重要，這不僅有助于保護(hù)和弘揚(yáng)地方文化，也能為學(xué)生提供接觸和學(xué)習(xí)多元文化的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前民族音樂(lè)文化在中學(xué)音樂(lè)教育中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題亟待解決。

中學(xué)音樂(lè)課堂中本土音樂(lè)資源挖掘與應(yīng)用的一個(gè)核心議題便是如何有效地將這些資源融入教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地文化的認(rèn)同和理解。魏強(qiáng)的研究指出了海南音樂(lè)文化在高等音樂(lè)教育中的傳承現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)［1］，這同樣適用于中學(xué)層面，強(qiáng)調(diào)了地方高等院校作為傳承基地的重要性。

首先，需從課程設(shè)計(jì)入手，將地方特色音樂(lè)納入正規(guī)課程體系。這不僅包括對(duì)傳統(tǒng)民歌、民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)，還應(yīng)涵蓋對(duì)當(dāng)?shù)匾魳?lè)歷史的講解以及現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作中本土元素的運(yùn)用。通過(guò)這種方式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立起對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和歸屬感。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。借鑒龐宇和閆虹的研究成果，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，利用數(shù)字化工具記錄和傳播本土音樂(lè)［2］，同時(shí)組織實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)產(chǎn)生的自然環(huán)境和社會(huì)背景。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作，將個(gè)人感悟融入作品中，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

最后，建立評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)本土音樂(lè)資源應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于技能掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)框架，既考量學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，也重視他們對(duì)本土文化的理解和表達(dá)能力。

綜上所述，中學(xué)音樂(lè)課堂有效應(yīng)用本土音樂(lè)資源的策略是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)方面。綜合實(shí)施這些策略，不僅能豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能加深他們對(duì)本土文化的理解和熱愛(ài)，從而為培養(yǎng)具有國(guó)際視野且扎根本土文化的音樂(lè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)教育本土化策略

3.1 將本土音樂(lè)元素融入教學(xué)

在中學(xué)音樂(lè)課堂中融入本土音樂(lè)元素，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。以下詳細(xì)闡述如何有效地將本土音樂(lè)元素融入中學(xué)音樂(lè)教學(xué)［3］。

首先，教師可以引入具有地方特色的民歌、傳統(tǒng)樂(lè)器演奏以及地方戲曲等形式多樣的本土音樂(lè)資源，讓學(xué)生自然而然地了解當(dāng)?shù)刎S富的文化遺產(chǎn)［4］。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與本土音樂(lè)創(chuàng)作和實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)節(jié)、民俗活動(dòng)，甚至參與本土音樂(lè)演出，通過(guò)親身體驗(yàn)深化對(duì)本土音樂(lè)文化的理解和感悟。同時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)的課程項(xiàng)目或作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作反映本土文化特色的作品。

最后，包容多元的評(píng)價(jià)體系對(duì)推動(dòng)本土音樂(lè)教育至關(guān)重要。傳統(tǒng)以西方古典音樂(lè)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于所有類型的音樂(lè)教育，特別是在強(qiáng)調(diào)本土化的背景下。因此，開發(fā)一套既能體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)又能反映其對(duì)本土音樂(lè)文化理解程度的評(píng)價(jià)方法非常必要。

將本土音樂(lè)元素融入中學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)多維度的過(guò)程，其涉及課程內(nèi)容選取、教學(xué)方法創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多個(gè)方面。這些元素只有得到有機(jī)結(jié)合與有效實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的本土化目標(biāo)，培養(yǎng)出既具有國(guó)際視野又深植于當(dāng)?shù)匚幕寥乐械囊魳?lè)人才。

3.2 本土音樂(lè)教師培訓(xùn)與發(fā)展

本土音樂(lè)文化作為區(qū)域文化的瑰寶，在中學(xué)音樂(lè)課堂的融入情況不盡如人意，這無(wú)疑對(duì)本土音樂(lè)教師的培養(yǎng)與發(fā)展造成了阻礙。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，混合式教學(xué)模式的引入為本土音樂(lè)教師的培訓(xùn)提供了新的思路［5］。線上與線下相結(jié)合的方式，不僅能夠突破地域限制，匯聚更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與舞臺(tái)表演深度融合，從而提升學(xué)生的綜合技能與審美能力。要真正促進(jìn)本土音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展，還需從教師培訓(xùn)入手，構(gòu)建一套適應(yīng)本土文化需求的教學(xué)體系。

具體而言，本土音樂(lè)教師培訓(xùn)與發(fā)展應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)本土音樂(lè)文化的深入學(xué)習(xí)與研究，使教師能夠深刻理解并掌握其精髓；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，將本土音樂(lè)元素融入日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力；三是完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生參與本土音樂(lè)活動(dòng)、實(shí)地考察等方式，增強(qiáng)其對(duì)本土音樂(lè)文化的認(rèn)同感與歸屬感；四是建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能提升，也重視其本土音樂(lè)文化的理解與傳承能力［6］。

本土音樂(lè)教師的培訓(xùn)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)教育本土化的關(guān)鍵一環(huán)。深化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合本土音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力，有望培養(yǎng)出一批既具備扎實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)又深諳本土文化精髓的優(yōu)秀音樂(lè)教師，為音樂(lè)教育的多元化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中學(xué)音樂(lè)教育的本土化顯得尤為重要。本文深入研究中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)教育本土化的有效策略，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面展開探索，得出以下結(jié)論：首先，通過(guò)本土化教學(xué)，學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的興趣和認(rèn)知顯著提升；其次，學(xué)生對(duì)本土文化的理解加深，文化自信和民族自豪感增強(qiáng)；最后，研究能夠?yàn)橹袑W(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域提供全新的視角與思路，為音樂(lè)教育本土化轉(zhuǎn)型提供行之有效的實(shí)踐路徑。

但中學(xué)音樂(lè)教育本土化過(guò)程中還存在一些不足：首先，如何在吸收外來(lái)優(yōu)秀成果的同時(shí)保持本土音樂(lè)的獨(dú)特性，仍需進(jìn)一步探索；其次，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制在具體實(shí)施中可能面臨量化和細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難等挑戰(zhàn)。

推動(dòng)中學(xué)音樂(lè)教育本土化需要從多個(gè)方面入手，包括促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂與地方文化融合、創(chuàng)新教學(xué)模式以及關(guān)注音樂(lè)教師的職業(yè)發(fā)展等。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有本土情懷和國(guó)際視野的音樂(lè)人才，為本土音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)子童 （1998—） ，男，研究方向：音樂(lè)教育。

本文引用格式：強(qiáng)子童.中學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)教育本土化策略探究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-.