摘 要 朋輩教育是一種重要的自我教育形式。數(shù)學職前教師具有相似的成長背景和學習目標，遇到的困難相似，適合構(gòu)建朋輩合作關(guān)系。文章以“衡陽師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院”為例，基于朋輩教育應(yīng)用于數(shù)學職前教師教學實踐能力培養(yǎng)的可行性分析，從創(chuàng)建形式多樣的朋輩互助群體、打造線上互助平臺、建立教學實踐指導組等方面探討數(shù)學職前教師教學實踐能力培養(yǎng)的策略，從建立朋輩互助傳承機制、發(fā)揮朋輩榜樣的激勵監(jiān)督作用等方面推進朋輩互助常態(tài)化運行。實踐表明，學院采取朋輩互助模式培養(yǎng)數(shù)學師范生的教學實踐能力，成績突出。

關(guān)鍵詞 朋輩教育；職前教師；教學實踐能力；內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G451""""""""""""""""""""" """""""""""""文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.021

Exploring the Cultivation of Teaching Practice Ability for Mathematics

Pre-service Teachers under the Concept of Peer Education

LI Liulan， ZHOU Lijun

（College of Mathematics and Statistics， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract Peer education is an important form of self-education. Mathematics pre service teachers have similar growth backgrounds and learning goals， encounter similar difficulties， and are suitable for building peer cooperative relationships. Taking the School of Mathematics and Statistics at Hengyang Normal University as an example， this article analyzes the feasibility of applying peer education to cultivate the teaching practice ability of mathematics pre service teachers. It explores strategies for cultivating the teaching practice ability of mathematics pre service teachers from the aspects of creating diverse forms of peer mutual aid groups， building online mutual aid platforms， and establishing teaching practice guidance groups. It also promotes the normalization of peer mutual aid operation from the aspects of establishing a peer mutual aid inheritance mechanism and leveraging the incentive and supervision role of peer role models. Practice has shown that the college adopts a peer support model to cultivate the teaching practice ability of mathematics teacher trainees， with outstanding achievements.

Keywords peer education; pre-service teacher; teaching practice ability; internal drive

本文的數(shù)學職前教師是指師范類數(shù)學專業(yè)本科生或全日制學科數(shù)學研究生。根據(jù)師范類專業(yè)認證要求和《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》要求可知，教學實踐能力是職前教師必須具備的關(guān)鍵能力。對于學科教學研究生的教學實踐能力，邵光華和魏僑指出，它是至少包括教學基本功、學科知識和教育素養(yǎng)等的綜合能力[1]；劉媛媛認為它是集設(shè)計、實施和評價等于一體的能力[2]。對本科生的教學實踐能力，研究者們的看法也多種多樣，比如陳明真認為，它是教學能力與實踐能力的綜合化表達[3]。

結(jié)合文獻分析和《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》文件精神可知，職前教師的教學實踐能力是一種綜合能力，是職前教師在具備教學基本功（板書板畫、語言表達、信息技術(shù)等）和掌握必需理論（學科知識和教育教學理論等）基礎(chǔ)上進行教學實踐、評價和反思的能力。

因此，培養(yǎng)數(shù)學職前教師的教學實踐能力需要進行教學基本功訓練、教學實踐與反思、數(shù)學解題訓練，教學基本功又分成多個技能，這使得職前教師教學實踐能力培養(yǎng)任務(wù)艱巨，光靠教師指導很難推進，只有學生自愿才會努力訓練。高校應(yīng)當充分挖掘?qū)W生的自我教育能力，促使職前教師多自主訓練，而朋輩教育是非常重要的自我教育形式，所以基于朋輩教育理念培養(yǎng)職前教師的教學實踐能力是一個值得探索的課題。

1" 朋輩教育應(yīng)用于數(shù)學職前教師教學實踐能力培養(yǎng)的可行性

朋輩教育，又稱伙伴教育，是具有某些相似特征的人們共同學習、互相影響從而實現(xiàn)共同學習目標的教育形式，這些相似特征包括年齡、背景等[4]。

1.1" 成長背景相似

大學生更容易形成相對穩(wěn)定的朋輩互助關(guān)系，因為他們年齡相近，且在社會背景、心理需求等方面都具有相似性。全日制學科數(shù)學研究生大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分是往屆生，可能經(jīng)歷不一樣，年齡也可能有差距。但是隨著高等教育普及化的推進，研究生教育規(guī)模不斷擴大[5]，報考全日制學科數(shù)學的應(yīng)屆畢業(yè)生占比越來越大，因此年齡差距不斷縮小。所以，全日制學科數(shù)學研究生的成長背景也是比較相似的。

1.2" 目標相近

數(shù)學師范生畢業(yè)后大多數(shù)擔任中學數(shù)學教師，他們的求職意向相似，學習目標相同，都需要具有一定的教學實踐能力。與本科生相比，研究生更成熟，在求學意愿方面受長輩的影響更小，對未來有更清晰的認識和規(guī)劃，選擇讀學科數(shù)學方向研究生是他們努力堅持的結(jié)果，所以他們對擔任中學數(shù)學教師的職業(yè)認同感更強，學習目標更一致，都必須具有良好的教學實踐能力，共同的目標促使全日制學科數(shù)學研究生能形成相對穩(wěn)定的朋輩學習關(guān)系。

1.3" 困難相似

教學基本功訓練任務(wù)多樣，包括三筆字、普通話、信息技術(shù)等，每一樣任務(wù)都需要長期持續(xù)地投入精力，訓練過程枯燥，職前教師在教學基本功訓練的過程中會存在相似的困惑。職前數(shù)學教師都需要熟悉數(shù)學課程標準和中學數(shù)學教材，培養(yǎng)解題能力，碰到的困難也大體相似。此外，數(shù)學專業(yè)課程比較難學，數(shù)學師范生在專業(yè)課學習上還面臨著相同的困境和困難，因此同一學校的數(shù)學師范生比一般的大學生更容易形成朋輩互助關(guān)系。朋輩合作能讓學生互相慰藉、互幫互助、相伴成長[6]。職前教師在教學實踐能力培養(yǎng)的過程中，碰到困難可以交流心得緩解焦慮；學生各有所長，彼此之間能分享訓練方法和經(jīng)驗，彼此鼓勵監(jiān)督，促使學生能堅持訓練。

2" 基于朋輩教育的數(shù)學職前教師教學實踐能力培養(yǎng)策略

2.1" 創(chuàng)建形式多樣的朋輩互助群體

朋輩學習互助體系的建構(gòu)要遵循整體性、系統(tǒng)性原則，要顧及學生不同層次的成長需求。雖然數(shù)學職前教師的學習目標總體上相近，但不同年級的數(shù)學師范生其成長需求也存在一定差異：學生在第一第二學年主要學習專業(yè)基礎(chǔ)課，并進行教學基本功訓練；第三學年主要學習教師教育類課程，將理論應(yīng)用于教學實踐，促進理論與實踐的融合，同時進行數(shù)學解題訓練；在第四學年進行教育實習和教育研習，進一步加強教學實踐與反思。另外，學科數(shù)學研究生和數(shù)學師范生的培養(yǎng)目標存在差異，對學科數(shù)學研究生教學實踐能力的要求比師范生更高。

根據(jù)上述需求差異，針對數(shù)學師范生，一、二年級各設(shè)置一個數(shù)學師范生朋輩互助群體，主要訓練教學基本功，分享專業(yè)基礎(chǔ)課學習心得與體會，三年級設(shè)置一個數(shù)學師范生朋輩互助群體，主要訓練解題、教學實踐與反思；針對學科數(shù)學專業(yè)研究生，一年級設(shè)置一個研究生朋輩互助群體，訓練教學基本功和解題，二、三年級各設(shè)置一個研究生朋輩互助群體，進行教學實踐與反思。

2.2" 構(gòu)建線上互助平臺

教學基本功訓練和解題訓練都需要布置任務(wù)和收集作業(yè)，因此需要載體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅給教育提供了技術(shù)支持，還改變了教育的模式和環(huán)境[7]。在被網(wǎng)絡(luò)包圍的生活狀態(tài)下，新時代的年輕人更善于利用網(wǎng)絡(luò)學習交流。因勢利導，利用學習通等可搭建朋輩互助平臺，不同的朋輩互助群體分別在平臺上建立網(wǎng)絡(luò)班級，發(fā)布教學基本功訓練和解題訓練任務(wù)，收集訓練作業(yè)，促使學生通過平臺進行教學基本功訓練和解題訓練。

提升數(shù)學職前教師的教學實踐能力，需不斷進行教學實踐與反思訓練，而教學實踐與反思須在教師的正確指導下進行，因此，需實施教師指導下的朋輩合作學習。具體而言，針對學科數(shù)學研究生，采取導師組制來指導其教學實踐；針對數(shù)學師范本科生，通過構(gòu)建師范技能指導團隊指導師范生的教學實踐。

2.3" 建立教學實踐指導組

2.3.1" 采取導師組制度指導研究生教學實踐

導師組制度是一種由多個導師集體指導研究生的培養(yǎng)模式，它是對傳統(tǒng)單一導師制的一種拓展。導師組制度能有效發(fā)揮導師的集體智慧，為研究生提供更全面、更深入的指導，更能優(yōu)化導師資源配置，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。專業(yè)學位研究生教育須堅持學術(shù)性和職業(yè)性并重[8]，因此，須加強教育碩士專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)。然而，導師不僅承擔授課任務(wù)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還負責科研指導工作，指導學生進行科學研究。單靠單一導師，其時間和精力有限，無法滿足廣大研究生的學習需求，而導師組制度則可彌補單個導師在時間和精力上的局限?？筛鶕?jù)導師的學歷背景和研究領(lǐng)域，由3―5名專業(yè)教師或?qū)＜医M成導師組，其中有的導師善于做研究，有的導師熟悉中學數(shù)學教材，組內(nèi)導師的研究生構(gòu)成一個研究生組，進而將各年級的研究生朋輩互助群體進一步分成多個研究生組。各組定期召開研討會，會上研究生匯報文獻或者講授數(shù)學知識，導師組的導師則輪流指導，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗，大大以提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

通過多位導師的共同指導，同組的研究生分工合作，選取不同的教學內(nèi)容，共同研讀高中數(shù)學教材，商討教學設(shè)計、課件制作、授課逐字稿撰寫，互相講課給組內(nèi)的同學聽，其他同學指出問題，提出建議，再改進完善；然后，研究生在組內(nèi)授課，導師對學生授課進行點評，也引導組內(nèi)的研究生都參與點評，促進研究生互助合作共同進步，并在此期間培養(yǎng)深厚的友誼。

2.3.2" 構(gòu)建師范技能指導團隊指導師范生教學實踐

構(gòu)建師范技能指導團隊以指導師范生教學實踐是一個系統(tǒng)性工作，師范技能對師范生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響，決定了他們今后的就業(yè)與求職。因此，師范技能指導團隊對學生的影響是深遠而持久的，他們的指導不僅能幫助學生獲得更好的職業(yè)發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和團隊合作精神。成立師范技能指導團隊，來負責指導數(shù)學師范生的教學實踐。團隊成員主要由承擔《數(shù)學課程標準與教材研究》《中學數(shù)學教學論》等課程教學任務(wù)的教師或具有中學數(shù)學教學經(jīng)歷的教師組成。團隊成員需承擔教學指導、實踐督導、反饋評價以及教學研究等職責。可將三年級數(shù)學師范生朋輩互助群體（三年級主要進入教學實踐環(huán)節(jié)）進一步分成若干師范技能小組，每組配備一個師范技能指導教師，各組定期組織學生講授中學數(shù)學知識，由指導教師指導。

3" 推進朋輩互助常態(tài)化運行機制

3.1" 建立朋輩互助傳承機制

每個網(wǎng)絡(luò)班級選取1名學生管理員，由組織協(xié)調(diào)能力強的班干部或?qū)W生會干部擔任，負責在線上平臺建立網(wǎng)絡(luò)班級，邀請學生進班級，負責選拔該班級各項任務(wù)的監(jiān)督者，給任務(wù)監(jiān)督者傳達任務(wù)管理要求和規(guī)范等。任務(wù)監(jiān)督者實行輪換制，隔一段時間挑選出在某方面進步較大且表現(xiàn)突出的同學擔任該項任務(wù)的布置、監(jiān)督等工作。

新生入校后，三年級的本科生網(wǎng)絡(luò)班級管理員給一年級的新生宣傳師范技能培訓朋輩互助模式和線上平臺，選取新生網(wǎng)絡(luò)班級負責人，向他們傳授網(wǎng)絡(luò)班級管理經(jīng)驗。研究生二年級的網(wǎng)絡(luò)班級管理員負責選拔研一的網(wǎng)絡(luò)班級負責人，并向他傳授網(wǎng)絡(luò)班級管理經(jīng)驗。

3.2" 發(fā)揮朋輩榜樣的激勵監(jiān)督作用

教學基本功訓練和解題訓練需要定期發(fā)布任務(wù)，并檢查本組學生的任務(wù)完成情況。因此，需要選取合適的朋輩榜樣擔任監(jiān)督者。榜樣要有親和力和較好的組織協(xié)調(diào)溝通能力，這樣學生才更愿意向榜樣學習，按時完成榜樣布置的任務(wù)。選擇各項都表現(xiàn)完美的榜樣會讓學生覺得自己與榜樣差距過大，即使自己向榜樣學習也沒法像榜樣一樣優(yōu)秀，因此要選取讓學生覺得有差距但通過努力可以向他們看齊的榜樣。

學生各有所長，我們盡量選取單項能力突出而整體并不突出的榜樣。比如，選取板書好但是綜合能力并不突出的學生作為板書訓練榜樣，讓他布置任務(wù)，監(jiān)督板書訓練的完成，同時也促使榜樣更努力地進行各項訓練，讓自己各方面變得更優(yōu)秀。讓性格內(nèi)向但解題能力好的學生承擔解題任務(wù)布置、作業(yè)收集、上傳習題答案等工作，這樣可讓這部分榜樣變得更自信。對于教學實踐過程中的一些優(yōu)秀課件，讓備課的學生上傳到線上平臺，以供更多的學生學習借鑒，也可增強該學生的自信心和自豪感。

4" 結(jié)語

自2015年起，衡陽師范學院采取朋輩互助模式培養(yǎng)數(shù)學師范生的教學實踐能力，2020起將該模式推廣到學科數(shù)學研究生的培養(yǎng)。參與學生的教學實踐能力大大提高，在各級別師范技能比賽中脫穎而出，2016年至今數(shù)學師范生連續(xù)八年獲得省師范技能比賽一等獎，研究生年年在國家級師范技能比賽中獲獎，這極大地鼓舞了學生，越來越多的學生自愿加入教學實踐能力培訓，形成了教學實踐訓練的良好氛圍，朋輩互助機制運行更加順暢。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“數(shù)字化背景下數(shù)學師范生教育實踐能力提升的研究與實踐”（HNJG-20230887）。

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