摘 要 機(jī)修鉗工是指機(jī)械裝備與設(shè)備的維修者，其工作的核心內(nèi)容就是利用鋸、銼、鉆、鉸、尺等工具對(duì)機(jī)械裝備與設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)維修。加強(qiáng)學(xué)生機(jī)修鉗工的基本技能，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成維修專業(yè)崗位任職能力具有重要支撐作用。傳統(tǒng)課堂實(shí)訓(xùn)模式各技能科目相對(duì)割裂，加之鉗工實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)強(qiáng)度大，多數(shù)學(xué)生有畏難情緒，因而必須進(jìn)行教學(xué)改革，通過探索實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)方法，以助力學(xué)生訓(xùn)練效果提升。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式教學(xué)；鉗工實(shí)訓(xùn)；理實(shí)一體

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.019

Research and Practice of Project based Teaching for Mechanical Fitter

DU Guangsen， XU Ji， ZHU Danchen

（Chinese People's Liberation Army Naval Non-commissioned Officer School， Bengbu， Anhui 233000）

Abstract Mechanical fitter refers to the repairman of mechanical equipment and devices， and the core content of their work is to use tools such as saws， files， drills， hinges， and rulers to inspect and repair mechanical equipment and devices. Strengthening the basic skills of student mechanics and fitters plays an important supporting role in improving the quality of talent cultivation and forming the ability to serve in maintenance professional positions. The traditional classroom training mode has relatively fragmented skill subjects， and coupled with the high labor intensity of fitter training， most students have a fear of difficulty. Therefore， teaching reform must be carried out by exploring and practicing project-based teaching methods to help students improve their training effectiveness.

Keywords project based teaching;fitter practical training;integrating theory and practice

1" 項(xiàng)目式教學(xué)法概述

項(xiàng)目式教學(xué)法是指依托某門實(shí)踐性課程“以行動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體”，通過實(shí)施一個(gè)或幾個(gè)完整的技能訓(xùn)練項(xiàng)目或綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目承載該門課程所要傳授的理論知識(shí)與操作技能，將理論知識(shí)融入實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中來講授。教學(xué)過程以崗位工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位操作技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

項(xiàng)目式教學(xué)遵循“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”原則，是一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全方位參與探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，該模式注重理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

2" 項(xiàng)目式教學(xué)法的探索

在機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)課中，為了促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練效果，提升課堂質(zhì)效，任課教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，堅(jiān)持項(xiàng)目式教學(xué)方法主導(dǎo)鉗工實(shí)訓(xùn)課堂，注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.1" 制定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)可由教師直接給出，也可由學(xué)生討論確定。在機(jī)修鉗工項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)主要根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際由教師給定。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生必須熟練使用鉗工實(shí)訓(xùn)工量具，比如手鋸、銼刀、鉆床、刀口角尺、游標(biāo)卡尺等，具備鋸削、銼削、螺紋加工等機(jī)修鉗工基本技能。在制訂項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要提煉鉗工實(shí)訓(xùn)中技能的一些共性之處，制定合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，不能孤立地將各個(gè)技能按部就班地實(shí)施，例如，鋸削和銼削是兩個(gè)技能，若按單一技能訓(xùn)練，學(xué)生在一味的鋸削或銼削訓(xùn)練中會(huì)覺得枯燥，產(chǎn)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的厭倦和抵觸心理。因此，課程組應(yīng)深入探討，合理制訂項(xiàng)目任務(wù)。例如，“螺紋緊固件加工制作”項(xiàng)目將機(jī)修鉗工基本技能中的劃線、鋸削、銼削、鉆孔、螺紋加工等多個(gè)技能融合在一起，既豐富了訓(xùn)練內(nèi)容，又提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生更容易接受和掌握。筆者根據(jù)鉗工技能課程教學(xué)大綱的要求，參照《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《維修工作規(guī)定》和《修理工程范圍》，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，將機(jī)修鉗工訓(xùn)練劃分成若干項(xiàng)目教學(xué)模塊，如表2所示。

2.2" 實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，以行動(dòng)為導(dǎo)向，項(xiàng)目是主線，學(xué)生是主體，教師起指導(dǎo)性作用。首先，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開始加工操作工件之前，教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，依據(jù)“必需、夠用”的原則，講述項(xiàng)目中需要用到的理論知識(shí)，并分步演示該項(xiàng)目中的實(shí)踐操作方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要注意的事項(xiàng)，充分將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)糅合在一起。其次，教師應(yīng)把大部分課堂的時(shí)間交由學(xué)生來完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練要完成的教學(xué)任務(wù)，遇到問題時(shí)現(xiàn)場(chǎng)咨詢教師，教師也可在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)召集學(xué)生集中講解學(xué)生反映的共性問題；最后，教師依據(jù)學(xué)生所完成的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位應(yīng)用能力，同時(shí)教學(xué)效率和教學(xué)效果也得到了提高。筆者以“螺紋緊固件加工制作”項(xiàng)目為例，其具體實(shí)施過程如下。

2.2.1" 教師理論講授與操作示范

教師遵循“必需、夠用”的原則，講授鋸削、銼削、孔加工等重要知識(shí)點(diǎn)，演示鋸削、銼削、孔加工的操作。其中，有關(guān)鋸削知識(shí)的內(nèi)容有：手鋸的組成、鋸條的規(guī)格及選用、手鋸的握法、鋸削的站立姿勢(shì)和操作要領(lǐng)等；關(guān)于銼削知識(shí)的內(nèi)容有：銼削的種類和構(gòu)造、銼削時(shí)工件的夾持方法、平面的銼削方法、銼削精度檢驗(yàn)方法、銼刀保養(yǎng)常識(shí)、銼削時(shí)的安全文明生產(chǎn)常識(shí)等；有關(guān)孔加工知識(shí)的內(nèi)容有：工件的劃線、工件的裝夾、麻花鉆的裝拆、鉆孔時(shí)鉆削用量的選擇、起鉆、鉆孔、鉆孔時(shí)的冷卻潤(rùn)滑、臺(tái)鉆的使用等。

2.2.2" 學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作

根據(jù)每班學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，指導(dǎo)教師把工件圖分發(fā)給每一組學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真識(shí)讀工件圖，正確選擇工具以及材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)操作中，以小組為單位探討“螺紋緊固件加工制作”項(xiàng)目的加工工藝方法，編寫“螺紋緊固件加工制作”項(xiàng)目的加工工藝程序，小組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行討論、總結(jié)、提出問題，教師解答后學(xué)生進(jìn)行加工操作。在學(xué)生討論總結(jié)中的過程中，教師起到輔助作用，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及創(chuàng)造能力。

2.2.3" 項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)是最后一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師將各組做出的產(chǎn)品進(jìn)行展示和對(duì)比，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估及互評(píng)，再由教師進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，為了體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性和公正性，教師應(yīng)給出具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的評(píng)估。學(xué)生自評(píng)及互評(píng)包括方法能力和社會(huì)能力兩方面，專業(yè)能力部分由教師評(píng)估。在學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的不足，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

3" 制定項(xiàng)目任務(wù)的體會(huì)

通過項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為制訂項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需注意以下幾個(gè)問題。

3.1" 注重訓(xùn)練項(xiàng)目的合理性

制訂項(xiàng)目任務(wù)前要合理分析，結(jié)合課程教學(xué)大綱要求、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及學(xué)情，將教育教學(xué)資源有效地整合在一起，提煉實(shí)訓(xùn)中技能的共性之處，制訂適合學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.2" 注重訓(xùn)練項(xiàng)目的專業(yè)性

機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)就是理實(shí)一體的體現(xiàn)，學(xué)生通過機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)，掌握鉗工專業(yè)知識(shí)和技能。制訂項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要將鉗工的專業(yè)知識(shí)融入技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，突出學(xué)生主體地位。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合，適時(shí)解決共性問題，當(dāng)場(chǎng)消化和鞏固知識(shí)點(diǎn)。課后通過完成作業(yè)或一些網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)進(jìn)一步提煉鉗工專業(yè)知識(shí)，消化鞏固。

3.3" 注重訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)用性

項(xiàng)目式教學(xué)體現(xiàn)的就是學(xué)生在任務(wù)中完成教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師在制訂鉗工項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能地選擇一些常用的機(jī)械產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)。例如，刀口角尺的制作、螺紋緊固件加工制作等。學(xué)生自己制作產(chǎn)品，自己使用，提高了學(xué)習(xí)積極性，避免鉗工實(shí)訓(xùn)的枯燥和單調(diào)。

4" 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師成為指導(dǎo)者，學(xué)生成為主體，學(xué)習(xí)成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

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