顧軍

摘 要：西方發(fā)達工業(yè)國家最早提出了模塊式教學(xué)概念，后經(jīng)過世界勞工組織的總結(jié)和完善將模塊式教學(xué)定義為一種劃分模塊組織的培訓(xùn)教學(xué)模式，將實例技術(shù)設(shè)置為中心組織技術(shù)。模塊式教學(xué)法的提出對于職業(yè)教育具有里程碑式的意義，而鉗工實訓(xùn)作為職業(yè)教育當(dāng)中至關(guān)重要的一項教學(xué)內(nèi)容，借助模塊式教學(xué)法能夠化繁為簡，由淺入深的幫助學(xué)生更好的掌握理論知識與實踐操作技能。

關(guān)鍵詞：鉗工實訓(xùn)；模塊式教學(xué)法；應(yīng)用；嘗試

引言：在以往的鉗工實訓(xùn)教學(xué)中教師在教學(xué)內(nèi)容安排上存在不均勻問題，個別教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，忽略了關(guān)鍵基礎(chǔ)知識的講解與教學(xué)，同時未能拉近學(xué)生與鉗工實訓(xùn)之間的距離。尤其是很多學(xué)生將鉗工實訓(xùn)等同于苦、累、臟，對學(xué)習(xí)鉗工實訓(xùn)缺乏熱情和積極性。而事實證明使用模塊式教學(xué)能夠有效改善這一教學(xué)困境，本文將結(jié)合模塊式教學(xué)的概述簡要談?wù)勩Q工實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的應(yīng)用嘗試。

一、模塊式教學(xué)法的簡要概述

（一）模塊式教學(xué)法的內(nèi)容

所謂的模塊式教學(xué)指的就是教師在教育教學(xué)過程中，將原來學(xué)生所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語等知識內(nèi)容和職業(yè)素質(zhì)教育統(tǒng)一歸納為基礎(chǔ)輔助教育，并且通過分階段的方式完成基礎(chǔ)輔助教學(xué)。此外教師在某項技能形成要求的基礎(chǔ)之上，對專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)內(nèi)容進行模塊編制，主要分為理論教學(xué)模塊和技能教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)課程體系，嚴(yán)格遵循“實用為主，夠用為度”的原則，結(jié)合行業(yè)規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)核心定位為技能訓(xùn)練，同時緊緊圍繞改線技能展開相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、工藝知識以及其他必備理論知識的教學(xué)，從而有機融合理論教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練，通過理論加實踐的方式完成教學(xué)任務(wù)[1]。

（二）模塊式教學(xué)法的意義

首先，教師采用模塊教學(xué)法即意味著在教學(xué)過程中必須堅持貫徹落實理論加實踐的教學(xué)模式，也就是將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)進行優(yōu)化整合，既幫助學(xué)生具備扎實牢固的相關(guān)理論知識，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；其次，模塊式教學(xué)法能夠通過由淺入深、由簡至難的方式幫助學(xué)生在每一堂課當(dāng)中都能感受到自己的進步，不斷樹立自信心和成就感，進而提高對學(xué)習(xí)的熱情和積極性；最后，模塊式教學(xué)法能夠充分滿足企業(yè)對鉗工技能人才的需要。學(xué)生在模塊式教學(xué)法當(dāng)中可以在高仿真的工作任務(wù)下實訓(xùn)，大大拉近了學(xué)生與工作崗位之間的距離，從而真正體現(xiàn)了職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則。

二、鉗工實訓(xùn)中運用模塊式教學(xué)法的嘗試

（一）將鉗工實訓(xùn)內(nèi)容模塊化

在模塊式教學(xué)法的運用之下，鉗工實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容也被分為若干個具體的教學(xué)模塊，例如劃線、鋸割、鉆孔、套螺紋、攻螺紋、制作對（鑲）配件等等，在每一個模塊當(dāng)中都具備安全生產(chǎn)注意事項、相關(guān)的圖紙文件、工具和量具的清單等一系列內(nèi)容。之后再細化分割每一項工藝?yán)碚撝R，按照技能要求以及操作方法將其分解成若干個學(xué)習(xí)單元，然后根據(jù)設(shè)計完成的每一個學(xué)習(xí)單元中對零件加工的具體要求對學(xué)生進行專項技能訓(xùn)練。此種做法能夠有效區(qū)分基本技能與核心技能，進而幫助教師有針對性的完成教學(xué)。

（二）配合模塊化的教學(xué)方法

通過結(jié)合現(xiàn)階段企業(yè)對鉗工技能人才的實際需求，教師可以可以將每一個大模塊細分為作業(yè)前準(zhǔn)備、作業(yè)實施、作業(yè)檢查、培訓(xùn)指導(dǎo)以及管理等具體的子模塊。教師需要將所有的鉗工操作知識以及常用工具、量具的測量技能訓(xùn)練包括劃線、鋸削、銼削、研磨、螺紋加工等各種項目包含其中[2]。使用項目、任務(wù)、分層相互融合的教學(xué)方式幫助學(xué)生具體實施作業(yè)操作，在此過程當(dāng)中教師還需要將其繼續(xù)進行模塊細分化，例如分為工具準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、設(shè)備搬運、安裝、保養(yǎng)與維修等一系列內(nèi)容，盡量按照由淺入深、由簡到難的順序幫助學(xué)生快速上手，迅速掌握鉗工實訓(xùn)的基本內(nèi)容，并且通過一步一個腳印的方式逐步建立起學(xué)生的自信心和成就感，使其能夠在每一堂鉗工實訓(xùn)教學(xué)中均能有所收獲。

（三）使用模塊化的教學(xué)評價

在鉗工實訓(xùn)當(dāng)中引入模塊化的教學(xué)方式，使得教學(xué)評價也逐漸呈現(xiàn)模塊化。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價當(dāng)中，教師通常要求學(xué)生親自動手制作某個簡單產(chǎn)品，然后教師根據(jù)產(chǎn)品的完成度和學(xué)生操作情況進行打分制評價。此種教學(xué)評價方法過于主觀，而且并不全面，未能對學(xué)生進行綜合考量。模塊化的教學(xué)方式要求教師引入國家職業(yè)能力鑒定這一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的考評制度，通過學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試的通過率同時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、動手操作能力以及教師的實際教學(xué)水準(zhǔn)。另外在平時的普通考核與教學(xué)評價當(dāng)中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與國家職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將其分為初級和中級兩種技能考核[3]。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參加各種類型、各種級別的職業(yè)技能比賽，通過“以賽促教”、“以賽代練”的方式督促學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識落實到實踐當(dāng)中，并且能夠?qū)W會在比賽當(dāng)中正確審視自己，尋找出學(xué)習(xí)弱點和漏洞，進而有針對性的進行自我提高。

結(jié)論：總而言之，通過在鉗工實訓(xùn)當(dāng)中運用模塊式教學(xué)法，能夠有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用由簡到難、由淺入深的方式幫助學(xué)生提升對鉗工實訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。不僅如此，模塊式教學(xué)法立足于當(dāng)前企業(yè)對技能型人才的需求，使得鉗工實訓(xùn)始終能夠堅持“實用為主，夠用為度”的原則，幫助學(xué)生提前真實感受職業(yè)崗位，進而有針對性的展開學(xué)習(xí)活動，真正促進學(xué)生在職業(yè)教育當(dāng)中的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李猛，于連亮，王宏宇，馬明娟. 試論鉗工實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法應(yīng)用嘗試[J]. 職業(yè)教育研究，2015，02：135-136.

[2]王立濤，劉婧. 鉗工實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法應(yīng)用嘗試[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015，21：53.

[3]李艷麗，張丹峰，劉潔. 模塊式教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究，2016，01：72.