摘 "要：文章以基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學》課程OBE教學改革與學習評價設計為核心內容。第一，明確基于OBE理念的課程預期學習效果；第二，基于文獻分析和多年教學實踐數(shù)據(jù)，探索OBE教育理念下的學習成果形式；第三，構建面向學習過程的學習評價體系；第四，設計學習評價量規(guī)和多元化評價方法。文章研究考慮新時代教育實施過程的新特點，依托教育大數(shù)據(jù)背景，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學習評價方法，為智慧化教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：運籌學；OBE；學習評價；量規(guī)

"中圖分類號：C931.1; G642 " "文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.041

Abstract： This article focuses on the OBE teaching reform and learning evaluation design of the \"Operations Research\" course based on educational big data. Firstly， clarify the expected learning outcomes of the course based on the OBE concept. Secondly， based on literature analysis and years of teaching practice data， explore the forms of learning outcomes under the OBE education concept. Thirdly， build a learning evaluation system oriented towards the learning process. Fourthly， design learning evaluation metrics and diverse evaluation methods. This article considers the new characteristics of the implementation process of education in the new era， relying on the background of education big data， and innovatively studies the learning evaluation method based on the OBE education concept， providing a certain reference for the reform of intelligent teaching.

Key words： operations research; OBE; learning evaluation; rubric

0 "引 "言

"近年來，OBE（Outcome-Based Education，即成果導向教育）教育理念被廣泛應用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學改革及專業(yè)建設方面[1]。OBE理念不僅重視學生的階段學習成果，更要求教育者持續(xù)關注學生取得的學習成果。如何評價學習成果成為OBE教學模式的重點方向，是實現(xiàn)教育目標的根本保證。在我國高校中，傳統(tǒng)的教學質量評價存在著評價主體單一化，評價指標單一化等問題[2]。伴隨“數(shù)據(jù)驅動學校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)分析技術與方法為高校教學評價改革提供了有力支持。探索OBE教育理念下學習成果的評價形式和評價標準，是提升高等院校教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要工作[3]。

《運籌學》課程是我校管理學院開設的專業(yè)基礎課程，是省級線上線下混合式教學的一流課程。此外，我?！哆\籌學》課程參與了省級跨校修讀課程建設，結合本校課程教學平臺和跨校修讀在線學習平臺，形成了豐富的課程教學數(shù)據(jù)，為本課程的教學內容改革、教學評價設計提供了充分的數(shù)據(jù)支持。本課程團隊成員具有豐富的一線教學經(jīng)驗，積累了豐富的教學資源，探索優(yōu)化了學生學習的途徑，參與過多項國家級、省級、校級教育教學改革項目，取得了多項教學成果，為進一步促進應用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改進提供了有利支撐。

"本文的研究目標是依托所在高校多年的OBE教學改革實施大數(shù)據(jù)，踐行以《運籌學》為典型示例課程的OBE教學改革，探索學生在學習過程中知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的學習成果表現(xiàn)形式，構建基于OBE教學模式的學習過程評價體系，進而開發(fā)《運籌學》課程量規(guī)，為教學質量的持續(xù)改進提供依據(jù)和保障，以期實現(xiàn)“以評促改，以評促建，以評促管”的課程教學改革目標。

1 "基于OBE理念明確課程的預期學習效果

《運籌學》是一門相對獨立的學科，其理論和方法在科學管理、信息管理、工程技術、社會經(jīng)濟、軍事領域、社會決策等方面起著重要作用，并已產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益?！哆\籌學》主要研究管理與經(jīng)濟等工作中存在的各種優(yōu)化問題，探討解決問題的思路、方法和途徑，為決策者的正確決策提供科學依據(jù)。

"《運籌學》是研究科學管理、信息管理、工程技術等方面各類最優(yōu)問題的一門學科，它在社會經(jīng)濟、軍事、社會政策等領域產(chǎn)生了很大的影響，并取得了很好的經(jīng)濟效益。運籌學是一門探索問題求解的思想、方法和手段的學科，它可以幫助決策者做出準確的決策。

"基于OBE成果導向和TOPCARES教育理念，以學生的學習效果為核心，本課程組成員共同完成了《運籌學》課程的一系列的面向學習過程的學習評價改革與實踐。

"依據(jù)以學生為中心的OBE教育理念，綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)體系及利益相關者調研結果，如表1所示，從素質、知識與能力三個維度，設計《運籌學》課程預期學習效果，進而有效達成專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。

2 "探索OBE教育理念下的學習成果形式

"學習成果是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學過程中，對學生學習態(tài)度、興趣和價值觀等方面的培養(yǎng)被忽視。本課程團隊以《運籌學》及其他系列課程實踐為基礎，采集各個課程組近幾年實施OBE教學改革的教育數(shù)據(jù)，綜合運用數(shù)據(jù)分析和訪談調研分析方法，分析知識、能力、素質三個維度的學習成果屬性。通過數(shù)據(jù)分析與實證研究，從知識、能力、素質三個維度探索OBE教育理念下的《運籌學》課程的學習成果形式集合[4-5]。

"在素質教育方面，《運籌學》課程的培養(yǎng)目標是結合古往今來的中國運籌學學科的應用實踐，激勵同學們向運籌學學者們的工匠精神學習，培養(yǎng)同學們愛黨愛國愛社會主義的深刻情感。同時，結合個人和小組的研究性學習，對學生的數(shù)學優(yōu)化思維進行培養(yǎng)，形成科學嚴謹、勇于探索的科學精神，以及實事求是、刻苦鉆研的學習態(tài)度，成就學生的終身學習格局。素質方面的學習成果主要體現(xiàn)在學生的學習過程和學習成果的規(guī)范性方面，例如，課堂表現(xiàn)的主動回答問題、三級項目報告成果提交的及時性和規(guī)范性、自主學習任務完成的及時性和完整性。

"在理論知識方面，《運籌學》課程的培養(yǎng)目標是使學生理解線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、運輸與指派、網(wǎng)絡模型、網(wǎng)絡計劃等運籌學模型，包括模型條件、結構特點、基本方法步驟及應用范圍等內容；認識運籌學在生產(chǎn)與技術管理和經(jīng)營管理決策中的作用，領會其基本思想和分析、解決問題的思路。理論知識的學習成果形式主要為作業(yè)和自主學習成果。其一，作業(yè)包括理論知識檢測和運籌學模型習題兩部分，其中理論知識檢測以各個運籌學模型的基本理論知識為核心內容，以客觀題為主要形式。運籌學模型習題以綜合建模題和模型求解為核心內容，以作業(yè)習題形式呈現(xiàn)。其二，自主學習成果分多項任務，以個人或小組形式實施自主學習，主要內容有運籌學課程思政學習任務、小組研究性學習任務、數(shù)學建模競賽論文等。

"在實踐能力方面，《運籌學》課程的培養(yǎng)目標是使學生具有應用運籌學模型進行分析，建模，解決問題的實際能力，以幫助企業(yè)或系統(tǒng)的最優(yōu)決策。實踐能力的學習成果主要體現(xiàn)在三級項目報告成果中，包括問題分析、構建模型、模型求解及驗證等內容。

3 "面向學習過程構建學習評價體系

一次評估的成果難以體現(xiàn)出對學生的整體評估，其對學生的激發(fā)效應十分有限。OBE教學模式不僅注重學生學習結果，更關注學生的學習過程，應明確學習評價量規(guī)（即評價準則、等級標準以及具體說明），設計多元化的評價方法，實施全方位、全過程的學習效果評價[6]。本文研究注重考核內容“多元化”，評價形式“多樣化”，評價標準“規(guī)范化”，強調過程評價和能力評價。

"根據(jù)學習目標，運用綜合評價方法，將定性分析與定量分析相結合，構建層次性、階段性、可量化的學習評價指標體系。以學習目的為起點，以每個步驟為導向，將學習目的分為第一層能力指標層、第二層能力指標層……，最低層是本課程的具體教學內容。在此基礎上，提出了基于 AHP的評價指標體系，然后，對學生的學習能力進行分級分類。順序地依照遞階層級結構，從上到下一步一步地進行計算，最終就可以計算出最低層因素對最高層（總目標）的相對重要性（層權重）或相對優(yōu)劣的排名值。

"經(jīng)過多輪的教學探索與實踐，確定了《運籌學》課程的多階段、多層次考核評價體系。首先，將課程分為形成性考核和終結性考核兩個階段。然后，設計各個階段的考核內容，層層分解細化。最后，確定各階段、各層次考核內容的評價標準和權重。如表2所示，以《運籌學》課程預期學習效果為核心，分成形成性考核和終結性考核兩個階段，分別設計各個階段的學習成果內容、評價標準及評價權重。

3.1 "形成性考核

"形成性考核內容包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學習成果、三級項目。第一項，考勤?？记诓捎每鄯种?，遲到一次扣1分，曠課一學時扣2分。第二項，課堂表現(xiàn)。滿分10分，包括課堂測驗、課堂回答問題和課堂紀律表現(xiàn)給分。其中，課堂測驗是依據(jù)課程學習進程分階段多次實施，“學完就考”，及時反饋各個階段的學習效果。且課堂測驗的評分采用賦分制，按照班級最高分的達成度等級評分，例如達到80%以上即為滿分，以此類推。第三項，作業(yè)。滿分10分，包括客觀題和主觀題兩部分?？陀^題是依托于作業(yè)系統(tǒng)平臺考察各個課程單元建模分析與求解基本理論的掌握情況，自動評閱，每次滿分10分。主觀題主要是檢查學生的學習筆記和課后作業(yè)習題的完成情況，具體分為兩項考核任務：包括作業(yè)習題1（線性規(guī)劃）；作業(yè)習題2（運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、網(wǎng)絡模型、網(wǎng)絡計劃綜合分析），每次滿分10分，依據(jù)完成質量評分。第四項，自主學習成果，滿分10分，自主學習成果分多個單項考核任務，主要有學習平臺的學習情況、小組研究性學習任務、課程思政學習任務、數(shù)學建模大賽等內容。第五項，三級項目。滿分10分，結合企業(yè)實際問題，綜合考慮不確定性，分析問題，抽象問題，應用運籌模型的優(yōu)化理論建立模型，并運用軟件求解模型，對結果進行解讀。

3.2 "終結性考核

"終結性考核為閉卷筆試。以校際合作命題形式，確定試卷考核知識點，基于試題庫實現(xiàn)自動組卷。試卷包括判斷題（10%）、分析題（45%）、計算題（30%）和綜合題（15%）四種題型。

4 "設計學習評價量規(guī)和多元化評價方法

"OBE教學模式不僅注重學生學習結果，更關注學生的學習過程，應明確學習評價量規(guī)（即評價準則、等級標準以及具體說明），設計多元化的評價方法，實施全方位、全過程的學習效果評價[7]。

"量規(guī)是對學生學業(yè)績效，包括學習過程中的行為、認知、態(tài)度和各種學習結果（如作品、口頭陳述、調研報告、論文等）進行評價的一套標準[8]。評價量規(guī)的本源是評分量表，量表中會按照從優(yōu)到劣的級別明確指出每一個等級準則的表現(xiàn)水平。

"量規(guī)的設計應該以核心素養(yǎng)的發(fā)展程度為基礎，并與課程內容相結合，對各學段的學習成績進行全面的描述，從而形成學習質量的標準。通過量規(guī)的設計，指導并協(xié)助教師掌握教學的深度與廣度，從而為教學的實施與評估奠定基礎。量規(guī)設計包括幾個基本步驟：明確內容、分析目標、確定元素、確定等級、量規(guī)草案、試用評價、制定量規(guī)[9]。

"如前所述，第一，基于OBE理念明確課程的預期學習效果；第二，結合課程教學目標，設計了課程學習成果形式；第三，構建了課程學習評價元素和評價體系；第四，通過與馬扎諾認知系統(tǒng)的比較，將學習目標轉化為表現(xiàn)量規(guī)。如表3所示，以形成性考核的課堂表現(xiàn)內容為例，明確了示范級、發(fā)展級、初始級的量規(guī)考核標準。

此外，依托于多門課程的教學實踐過程，設計面向學習過程的《運籌學》學習評價方法。注重考核內容“多元化”（包括作業(yè)、課堂測驗、客觀問題回答、主觀問題回答、項目實踐報告、三級項目報告、自主學習任務成果等），評價形式“多樣化”（學習平臺在線評閱、成果評語、成果匯報展示），評價標準“規(guī)范化”（明確形成性考核各項內容的評分分值和評分標準），強調過程評價和能力評價。

5 "結 "論

"本文以基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學》課程OBE教學改革與學習評價設計為核心內容。在研究內容上，依托教育大數(shù)據(jù)和多年的OBE教學改革成果，創(chuàng)新設計多元化的學習評價方法，例如，“三元一參”個人學業(yè)水平評價、“分享學習式”小組間互評和“個人貢獻式”小組內互評等新的評價方法。從理論意義來看，本文探索了大數(shù)據(jù)時代高校教學評價的新方法。本課程組充分考慮新時代教育實施過程的新特點，依托教育大數(shù)據(jù)時代新技術、新理論和新方法，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學習評價方法。從實踐意義來看，本文運用綜合評價方法構建可量化的學習成果評價指標體系和研究切實可行的學習評價方法集，實現(xiàn)對于高校人才培養(yǎng)質量的全面評價。基于本課程組的研究過程，能夠適時調整高校培養(yǎng)模式，引導和激勵學生進行自我管理、自我規(guī)劃、提高綜合素質，促進我國高等院校提高教育治理能力和水平，加快推進教育智慧化改革，為創(chuàng)辦人民滿意的教育貢獻力量。

"本文完成了基于OBE教育理念的學習評價研究與實踐，形成了創(chuàng)新性內容。后續(xù)項目改進與完善主要集中在以下幾個方面：第一，結合OBE課程改革實踐探索基于教育大數(shù)據(jù)的人才培養(yǎng)模式改革；第二，持續(xù)完善各門課程，基于能力考核的學業(yè)水平評價層次分析模型；第三，優(yōu)化在線學習平臺的“立體化”柔性學習環(huán)境構建；第四，面向其他課程持續(xù)完善“多元化、多樣化、規(guī)范化”的評價體系，注重考核內容“多元化”，評價形式“多樣化”，評價標準“規(guī)范化”，強調過程評價和能力評價，以更好地適應彈性、靈活的柔性化教學實施過程，檢驗學習效果。

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收稿日期：2023-11-03

基金項目：中國民辦教育協(xié)會2021年度規(guī)劃課題項目“教育大數(shù)據(jù)下民辦高?；贠BE教育理念的學習評價研究與實踐”（CANFZG21044）；2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“基于跨校修讀平臺的《運籌學》學習金字塔設計與實踐項目”

作者簡介：趙玉欣（1978—），女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學院，教授，碩士，研究方向：管理領域問題的企業(yè)建模、營銷調研、企業(yè)信息化應用；王 "倩（1974—），女，河北霸縣人，大連東軟信息學院，教授，碩士，研究方向：管理領域問題的數(shù)據(jù)分析、企業(yè)信息化應用；史 "可（1995—），女，遼寧本溪人，大連東軟信息學院，助教，碩士，研究方向：市場調控模擬仿真、企業(yè)信息化應用。

引文格式：趙玉欣，王倩，史可. 基于教育大數(shù)據(jù)的《運籌學》課程學習成果評價研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：155-158.