摘"要：勞動教育在新時代背景下的教育制度中的地位日益重要，為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展探討勞動教育路徑。本文深入剖析當(dāng)前高職高專勞動教育的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的對策措施，旨在推動高職院校勞動教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；職業(yè)素養(yǎng)；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0091-03

引言

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時期大中小學(xué)勞動教育的意見》，文件中都明確指出：各大中小學(xué)積極探討勞動教育的實踐途徑^［1］，勞動教育作為五育中不可或缺的重要一環(huán)，得到了全新的高度關(guān)注。根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展階段的不同，勞動教育的形式應(yīng)有所區(qū)別，也可有側(cè)重地采取勞動教育的形式，然而，在當(dāng)前的勞動教育實踐中，各年齡階段的勞動教育內(nèi)容和形式并沒有明顯的區(qū)別，以體力勞動為主，例如做衛(wèi)生和志愿服務(wù)等。根據(jù)中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的兩份文件，我們可以得知，新時代的勞動教育需要結(jié)合時代特征，創(chuàng)新體制機制，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技、產(chǎn)業(yè)變革。因此，我們應(yīng)該積極探討新的勞動形態(tài)。高職與其他學(xué)齡階段、本科院校在開展勞動教育實踐時，應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)強調(diào)高職的專業(yè)性，實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、高職院校勞動教育開展現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育實踐研究較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗

勞動教育作為高職院校的教育內(nèi)容的時間相對較短，從2020年開始，各大高職院校開展勞動教育實踐。從縱向來看，這些實踐經(jīng)驗的歷史較短，因此缺乏足夠多且優(yōu)秀的經(jīng)驗指導(dǎo)。國務(wù)院雖然出臺了相關(guān)文件，給予了高職院校一些綱領(lǐng)上的指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)還停留在紙面上，真正開展勞動教育實踐的突出成果示范效應(yīng)并不強。新時代的勞動教育與人們心中傳統(tǒng)的勞動概念已經(jīng)有了非常大的區(qū)別，不再是單一的體力勞動，對于高職院校來講，更重要的是技能型勞動，輔以日常生活勞動技能和服務(wù)型勞動能力的構(gòu)建。新時期的高職院校開展勞動教育還需要不斷地自我革新，通過自我實踐來實現(xiàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的技能型人才，在缺乏足夠優(yōu)秀經(jīng)驗指導(dǎo)的條件下，高職院校需要自我探索，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善勞動教育的實施方法和途徑，創(chuàng)新完整的科學(xué)的理論依據(jù)和勞動教育體系，才能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)技能型人才。

（二）勞動教育開展欠缺統(tǒng)籌管理，系統(tǒng)性不強

在兩份文件頒布后，全國大中小學(xué)卷了起勞動教育研究浪潮，其必要性和重要性已不可言說。相對于其他基礎(chǔ)教育課程，勞動教育缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和專門的部門或人員統(tǒng)一管理。當(dāng)涉及一些勞動教育成果申報時，往往會出現(xiàn)生搬硬套、打擦邊球的現(xiàn)象。這與勞動教育開展的系統(tǒng)性缺乏現(xiàn)狀相吻合。由于缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，高職院校勞動教育課程開展過程中對課程內(nèi)容安排和流程設(shè)置缺乏行之有效的實施辦法。而勞動內(nèi)容或勞教精神的灌輸，與高校勞動規(guī)劃的系統(tǒng)性不強有很大的聯(lián)系，相對于專業(yè)課與思政內(nèi)容的結(jié)合，這種聯(lián)系就更少了。

（三）勞動教育開展缺乏對職業(yè)發(fā)展的思考

通過勞動教育學(xué)生形成正確的勞動觀念，提升勞動能力，發(fā)展職業(yè)技能，培養(yǎng)勞動精神^［2］。許多學(xué)校往往只關(guān)注于教授學(xué)生基本的勞動知識和技能，而忽視了對于職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的深入探討和實踐，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意義不夠。勞動者在職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，也就是學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生的未來具有至關(guān)重要的影響。要知道，勞動教育已經(jīng)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的手段，而是在教育體系中扮演著越來越重要的角色。對于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)積極探索適應(yīng)時代需求的勞動教育實踐途徑。不能僅僅將勞動教育局限于勞動技能的培養(yǎng)，更要注重勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因為在當(dāng)今社會，職業(yè)素養(yǎng)的重要性日益凸顯。只有將勞動技能與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來職業(yè)的需求。比如，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，這些都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。通過協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在掌握勞動技能的同時，明白職業(yè)道德的重要性，懂得如何在工作中展現(xiàn)出責(zé)任感和敬業(yè)精神，從而為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的價值意涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生包含職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等內(nèi)容，在本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展中需要遵守的行為規(guī)范^［3］。“勞職協(xié)同”是高職院校將勞動教育融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升過程中，培養(yǎng)出具有勞動精神的職業(yè)技術(shù)人才。

（一）推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

勞動精神對于一個人來說，應(yīng)該是一個基本的品德。雖然我們提出德育體美勞全面發(fā)展已經(jīng)有很長一段時間，但在過去無論是中小學(xué)還是高等教育對勞動教育的重視程度顯然比其他幾項少得多。同時現(xiàn)在社會物資水平比較高，和20世紀(jì)資源匱乏不一樣，現(xiàn)在的學(xué)生獲取資源更為容易，這就使他們存在一種思想觀念，即想要什么就能擁有，存在部分學(xué)生并不崇尚勞動，或者說勞動并不能使其感到快樂，學(xué)生對勞動的認(rèn)識是不足的。在五育并舉，要求全面發(fā)展的今天，勞動教育已經(jīng)不能忽視，應(yīng)緊跟時代的步伐，根據(jù)學(xué)校的特性來開展勞動教育。勞動教育在高職院校對職業(yè)發(fā)展和健康成長有著重要意義，是培育全面發(fā)展的時代新人的客觀要求。勞動教育可以激勵學(xué)生在實踐鍛煉過程中增強專業(yè)和工作能力，讓學(xué)生自覺豐富專業(yè)知識和技能，激發(fā)勞動熱情，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想和勞動觀，幫助學(xué)生練就創(chuàng)造未來美好生活的過硬本領(lǐng)。勞動教育蘊含在職業(yè)素養(yǎng)提升當(dāng)中，兩者相互促進(jìn)，讓大學(xué)生熱愛本專業(yè)，尊重勞動，進(jìn)一步推動高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

（二）在勞動中提升職業(yè)的知識和技能

根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求開展勞動教育，學(xué)生可以重新審視自己，將自己置身于當(dāng)前環(huán)境中，突出學(xué)生認(rèn)知過程的主體性?，F(xiàn)在許多學(xué)生對勞動的認(rèn)知處于鈍化的狀態(tài)，導(dǎo)致產(chǎn)生“大學(xué)生不應(yīng)該參加勞動”或者“勞動是累的”認(rèn)知。高職院校開展勞動教育時強調(diào)職業(yè)技能的融入，可以幫助學(xué)生豐富勞動所帶來的感官上的體驗，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗到勞動并非枯燥乏味，從而帶來勞動使人快樂的感受。學(xué)生通過觀察同伴和榜樣人物參與勞動的行為和態(tài)度，會直接受到職業(yè)素養(yǎng)提升和集體勞動參與的影響，從而做出與自己相同的行為，也就是在共同的情境中促進(jìn)勞動意愿的增強。在參與職業(yè)素養(yǎng)的提升中，環(huán)境的選取、行為的要求、言語的表達(dá)、動作的協(xié)調(diào)，和正確的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知都可以幫助學(xué)生提升勞動技能。高職院校的勞動教育，不應(yīng)僅僅局限于勞動知識與操作技能的傳授，更應(yīng)深入地將勞動教育與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升相結(jié)合^［4］。學(xué)生通過親身參與和感官的直接認(rèn)知，所獲得的實際勞動體驗將更具生動性和活力性。這種以具體職業(yè)實踐為基礎(chǔ)的勞動，結(jié)合使學(xué)生對其有更為深入透徹地理解，同時為他們留下深刻的印象，提升自身的知識和技能。

（三）在職業(yè)實踐中樹立正確的勞動價值觀

看馬克思的勞動理論，就是“勞動造就了人本身”的論斷，所謂“勞動造就了人本身”，所謂“勞動造就了人，勞動造就了人本身”，就是勞動理論的論斷。人的社會性的根源、體現(xiàn)與驗證均源于勞動。在勞動的過程中，人與自然、人與人之間的相互關(guān)系及辯證運動得以明確，進(jìn)而產(chǎn)生、實現(xiàn)并證明人的社會性。這種相互關(guān)系和辯證運動，正是在勞動過程中得以展現(xiàn)的。因此，勞動是人性的社會本性與社會關(guān)系形成與發(fā)展的基石，是人與人之間相互聯(lián)系、共同生活的第一個基本實踐形式。中華民族從優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化出發(fā)，自古崇尚勞動，勇于拼搏。中華民族熱愛勞動、珍視勞動，中華兒女一代代保持同樣的情懷并持續(xù)奮斗，這是刻在我們民族里的血統(tǒng)。高職院校積極開展職業(yè)實踐，此舉恰逢其時，是賡續(xù)中華民族崇尚勞動這一美好品德的頂層設(shè)計。將單一的體力勞動提升為包含更多職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動，讓學(xué)生在精神和體魄上都得到全面提升，樹立起正確的勞動價值觀。

三、勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展路徑

（一）通過職業(yè)勞動，增強勞動教育體驗感

人作為勞動的主體，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)實踐環(huán)境之中、與特定的工作文化氛圍產(chǎn)生新的勞動體驗^［5］。在從事職業(yè)勞動的過程中，個體應(yīng)將職業(yè)道德、專業(yè)技能、地域文化以及行為準(zhǔn)則等要素進(jìn)行深入解讀與實際應(yīng)用。通過身體力行的方式，學(xué)生在專業(yè)勞動過程中，加深對專業(yè)的認(rèn)同感，主要是通過勞動的實踐來實現(xiàn)。例如，在參加茶葉生產(chǎn)和泡茶當(dāng)中，通過茶葉的殺青、揉捻、初蒸、烘干等幾道工藝，鍛煉手眼配合，促進(jìn)精細(xì)動作發(fā)展。在職業(yè)實踐中，學(xué)生通過親身參與和具體行動，接收并處理來自各個感官獲取的信息，提升個人主觀情感狀態(tài)，從而構(gòu)建出對勞動的認(rèn)知體系。在勞動中，學(xué)生的身體感知和生理反應(yīng)為情緒的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)，這種事最為真切的。使學(xué)生在潛移默化中感受到勞動精神的嚴(yán)謹(jǐn)與專注。在這樣的體驗中，學(xué)生能夠自然而然地培養(yǎng)了豐富的勞動情感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對生活的熱愛和對勞動的敬畏。

（二）參加職業(yè)技能大賽、社會實踐增強勞動價值感

職業(yè)技能大賽在促進(jìn)技能人才的培育、推動職業(yè)技能的提升以及弘揚工匠精神的方面扮演了關(guān)鍵角色，對于塑造崇尚勞動、珍視技能、尊重創(chuàng)新的社會風(fēng)尚具有深遠(yuǎn)的影響。因此為提升勞動價值感，可將學(xué)科競賽融入人才培養(yǎng)的全過程，積極鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能大賽^［6］。以賽促學(xué)，以競賽的方式提升學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的興趣，加深對專業(yè)的理解。學(xué)生在競技的環(huán)境之下學(xué)習(xí)，精神會更加集中，注意力都投入職業(yè)技能提升當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)技能的效率。通過社會勞動實現(xiàn)人生價值，感受奉獻(xiàn)、互助、友愛的精神風(fēng)貌。把個人的發(fā)展與國家的發(fā)展結(jié)合起來，組織學(xué)生投入假期社會實踐、志愿服務(wù)、農(nóng)村振興和“暑期三下鄉(xiāng)”等社會勞動中去，以踏實、求實、甘于奉獻(xiàn)的平和心態(tài)完成勞動項目。發(fā)揮好“第二課堂”，實現(xiàn)自我成長，并在實踐中受教育、長才干，豐富人生閱歷、感受社會責(zé)任、增強勞動能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增加勞動價值感。

（三）建設(shè)勞動教育基地，將勞動教育和工匠精神結(jié)合起來

建立勞動教育基地，可以依托本土文化資源和專業(yè)特色，在實施過程中注重技術(shù)知識的傳授，更強調(diào)工匠精神和勞動意識的熏陶與培養(yǎng)。學(xué)生在勞動基地參與勞動項目的過程中，不僅能夠掌握實際操作技能，更能在實踐中錘煉堅韌不拔的工匠精神和積極向上的勞動態(tài)度。同時，通過對本土文化的深入學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生的文化認(rèn)同感將得以增強，勞動實踐的趣味性也將得以提升。在實訓(xùn)基地和勞動基地輪流組織學(xué)生參加場地管理和設(shè)備維護(hù)，以班級為單位，讓學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)和勞動實踐中培養(yǎng)正確的勞動價值觀，有效地增強勞動技能，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。同時，讓熱愛勞動的氛圍融入學(xué)生成長期的各個階段，與高職各年級的主題教育相結(jié)合。比如，在新生入學(xué)教育中邀請行業(yè)勞動模范和“大國工匠”講述自身的勞動經(jīng)歷，加強學(xué)生對于勞動的理性認(rèn)知和感性體悟，從認(rèn)知、情緒體驗、意志轉(zhuǎn)化三個層面建立起對勞動的積極面向。其次，結(jié)合不同形式的校園活動開展勞動教育，建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系，突出勞動教育在活動開展中的引領(lǐng)作用，將勞動教育校園文化建設(shè)與工匠精神培育、學(xué)徒制建設(shè)、黨史學(xué)習(xí)教育、思政教育、挫折教育等主題教育和活動有機地融合起來，浸潤學(xué)生勞動價值觀的形成。

（四）將勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，打造“沉浸式”勞動體驗

創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)涵與形式，使其更好地與職業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，成為教育工作者關(guān)注的焦點。為此，可構(gòu)建“沉浸式”的勞動體驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生在實際勞動中感悟勞動的價值，體驗勞動帶來的深層快樂^［7］。“沉浸式”勞動體驗?zāi)Ｊ降暮诵脑谟谝龑?dǎo)學(xué)生真正接納并熱愛勞動。這樣的體驗不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，還能讓他們更加深刻地認(rèn)識到勞動的重要性。在“沉浸式”勞動體驗中，學(xué)生需要全身心地投入到勞動過程中，專注于勞動本身，排除外界干擾。為此需要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有針對性的勞動情境，確保學(xué)生能夠全身心地投入到具身的勞動實踐中。同時，學(xué)校還需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、職業(yè)要求和發(fā)展規(guī)律，梳理出合適的職業(yè)實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動中深化對專業(yè)知識的理解。同時，教育者還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，讓他們在勞動中學(xué)會與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。在實施勞動教育時，還需要營造一個良好的勞動環(huán)境，確保學(xué)生能夠全身心地投入到勞動中^［8］。只有這樣，學(xué)生才能獲得深刻而獨特的沉浸式體驗，真正感受到勞動的價值和樂趣。

（五）勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)

勞動教育是培養(yǎng)個體實踐能力和動手操作技能的重要途徑。通過參與實際的勞動活動，學(xué)生能夠親身體驗工作的流程和要求，從而積累寶貴的實踐經(jīng)驗。這種實踐經(jīng)驗不僅使他們在面對具體工作任務(wù)時更加得心應(yīng)手，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。個體具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，意味著個體能夠以專業(yè)的態(tài)度對待工作，遵守職業(yè)道德規(guī)范，高效地與團(tuán)隊成員協(xié)作，展現(xiàn)出高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同，能夠使求職者在就業(yè)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。首先，這種協(xié)同能夠提升求職者的綜合競爭力。既擁有扎實的勞動技能，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，使他們在眾多求職者中脫穎而出。其次，有助于求職者更好地適應(yīng)職場環(huán)境的變化。勞動教育培養(yǎng)的適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)中的應(yīng)變能力，能讓他們在面對工作中的挑戰(zhàn)和變動時，迅速調(diào)整并找到解決方案。再者，能夠促進(jìn)求職者的職業(yè)發(fā)展。憑借勞動教育積累的技能和職業(yè)素養(yǎng)塑造的良好形象，他們更容易獲得晉升機會和職業(yè)成長。為了實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同，教育機構(gòu)應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動實踐與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合。學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)積極參與企業(yè)課程建設(shè)，提供實習(xí)和培訓(xùn)機會，共同推動人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，以滿足社會對于高素質(zhì)勞動力的需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)。

結(jié)語

當(dāng)前，我國高職院校勞動教育的創(chuàng)新路徑正處于積極探索階段。我們要深入建立勞動教育與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同實施體系，加強行業(yè)企業(yè)和其他社會力量的加入。在具體實施過程中，需結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特點，開展符合職業(yè)發(fā)展的勞動教育，讓學(xué)生在勞動中加強職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，以培養(yǎng)具備良好勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才。

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