摘"要：基于“外研社”英語閱讀比賽，本研究對兩組不同英語閱讀水平的翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)者進行《綜合英語（四）》閱讀線上線下混合式教學(xué)，一個學(xué)期結(jié)束后進行后測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語閱讀策略的教學(xué)能夠同時提升高低水平學(xué)習(xí)者的閱讀成績，但僅對高水平學(xué)生的成績產(chǎn)生顯著性差異和實際效應(yīng)；策略教學(xué)對于高水平組的全局閱讀策略有顯著性影響，對低水平組的問題解決策略和輔助性策略有顯著性差異。研究表明，以賽促學(xué)下針對不同閱讀水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)該進行不同閱讀策略教學(xué)，以期提升其閱讀效果和相應(yīng)的策略意識。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)；英語閱讀策略；閱讀水平；實證研究；混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0073-03

引言

閱讀策略的研究一直備受關(guān)注，如果讀者能夠在閱讀過程中使用一定的策略，則能分析閱讀文本和提取最大的信息量，從而使得理解能力得到提高。為了檢驗和提高學(xué)習(xí)者的閱讀策略運用能力和閱讀能力，各類閱讀大賽應(yīng)運而生，其中最具代表性的便是“外研社”全國英語閱讀大賽?！巴庋猩纭比珖⒄Z閱讀大賽是由外語教學(xué)與研究出版社攜手教育部兩大教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同發(fā)起的一項非營利性賽事，具有行業(yè)的權(quán)威性。本研究將以一所民辦應(yīng)用型本科學(xué)校的翻譯專業(yè)學(xué)生為例，結(jié)合“外研社”英語閱讀比賽所涉及的閱讀策略，探索以《綜合英語（四）》閱讀線上線下教學(xué)為模式，以提高學(xué)生的英語閱讀水平和策略意識。

一、以賽促學(xué)的含義

以賽促學(xué)指通過學(xué)習(xí)活動組織技能競賽，加強學(xué)生所需掌握的技能，組織對應(yīng)競賽，實施針對性地教學(xué)，以訓(xùn)練技能操作和考核實際能力^［1］。換而言之，就是把專業(yè)比賽所需技能融入教學(xué)中，在教學(xué)中增加比賽的環(huán)節(jié)。過往研究注重從理論上探索以賽促學(xué)的涵義，剖析高職英語教學(xué)存在的問題，提出高職英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的建議^［2］，也有從實踐入手探究以賽促學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)的作用，提出教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依托信息科技，更加關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)的問題^［3］。

目前，“以賽促學(xué)”在高職英語和大學(xué)英語教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐富的理論成果和實踐建議。然而，在綜合英語的閱讀教學(xué)具體實踐中，如何運用有效的策略來提高閱讀水平同樣值得深入探討。有研究表明，策略的使用對閱讀能力提高具有顯著效果^［4］。閱讀策略是在特定語境下，為成功理解文本的認知行為或舉措^［5］。有學(xué)者認為英語閱讀水平較差的非英語專業(yè)學(xué)生的策略培訓(xùn)對英語閱讀能力的提高未產(chǎn)生顯著效果^［6］。

本研究結(jié)合課程教學(xué)大綱和“外研社”英語閱讀比賽總結(jié)了9項策略，以線上線下混合式教學(xué)為形式開展策略教學(xué)，探討閱讀策略教學(xué)促學(xué)效果。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究使用定量研究方法，主要探究以下兩個問題：一是不同英語閱讀水平學(xué)習(xí)者在以賽促學(xué)下，閱讀策略教學(xué)對其閱讀水平是否有所提高？二是不同英語閱讀水平學(xué)習(xí)者在以賽促學(xué)下閱讀策略教學(xué)對于其本身是否有所提升？如果有，體現(xiàn)在哪方面？

（二）研究對象

研究的對象是翻譯專業(yè)大三學(xué)生，來自兩個平行班的82名學(xué)生都參加了一次“外研社”英語閱讀初賽作為水平考試，總分為100分。按照成績從高到低的順序從82人劃分出高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者。其中，高水平學(xué)習(xí)者36人，平均分為67.14（SD=4.264），低水平組46人，平均分為37.96（SD=8.937）。兩個小組的成績有顯著性差異（t=18.06，df=80，p=.000）。測試后，分別對兩組學(xué)生進行閱讀策略調(diào)查。

本文采用Mokhtari amp; Sheorey^［7］二語學(xué)習(xí)者的閱讀策略量表。此量表是專門設(shè)計來測量二語學(xué)習(xí)者在閱讀教材等材料時的閱讀策略，共30個項目，包含全局閱讀策略、問題解決策略和輔助閱讀策略。

（三）過程設(shè)計

實驗將進行一個學(xué)期，通過線上進行策略和線下進行《綜合英語（四）》閱讀分析的形式開展。具體教學(xué)設(shè)計以Unit 1 為例：

實驗中閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容為三大類：全局閱讀策略（閱讀前預(yù)測篇章目的和聯(lián)系背景知識），問題解決策略（掃讀、猜測詞義、推理）和輔助策略（查詞典翻譯、下劃線、自我提問和重讀）共9項。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期《綜合英語（四）》閱讀策略線上線下混合式教學(xué)，為了檢驗不同閱讀水平組在閱讀效果的變化情況，本文采用SPSS26對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。

（一）高水平學(xué)習(xí)者的閱讀水平和閱讀策略的變化情況

如表2所示，英語閱讀策略教學(xué)對高水平學(xué)習(xí)者閱讀水平存在顯著差異（t=-2.394，p=.022），效應(yīng)值為.399，表明以賽促學(xué)策略雖具顯著性影響，但效應(yīng)值不高。

本研究對高水平學(xué)習(xí)者閱讀策略前后變化進行了配對樣本W(wǎng)ilcoxon分析，結(jié)果顯示全局閱讀策略存在顯著差異（p=.027），而其他策略及總分則無顯著變化。因此，這種混合式教學(xué)主要對全局閱讀策略產(chǎn)生顯著影響。

（二）低水平學(xué)習(xí)者的閱讀水平和閱讀策略變化情況

如表4所示，低水平學(xué)習(xí)者在閱讀前后測成績配對分析中未顯示顯著性（t=.682，p=.499），但后測平均分較前測提高0.348，表明其閱讀水平有所提升，但影響不顯著。

本研究對低水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀策略進行了配對樣本W(wǎng)ilcoxon分析，結(jié)果表明問題解決策略、輔助閱讀策略及策略總分在前后測中存在顯著差異（p=.000），而全局閱讀策略則無顯著差異（p=.397）。

綜合以上，本研究結(jié)果可以歸納為：英語閱讀策略的教學(xué)能夠提升高低水平學(xué)習(xí)者的閱讀成績，但僅對高水平學(xué)生的成績產(chǎn)生顯著性差異和實際效應(yīng)。策略教學(xué)對于高水平組的全局閱讀策略有顯著性影響，對低水平組的問題解決策略和輔助性策略有顯著性差異。

以賽促學(xué)下，以綜合英語閱讀混合式教學(xué)為教學(xué)模式的英語閱讀策略教學(xué)，對高水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平有顯著影響，但對低水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平并沒有影響。該結(jié)果支持了劉鶯的關(guān)于閱讀低分學(xué)生在經(jīng)過策略訓(xùn)練后，其閱讀水平?jīng)]有產(chǎn)生顯著性差異的結(jié)論。本文發(fā)現(xiàn)當前的研究與其存在差異，擬推測幾方面因素。第一，受試者群體的差異性。劉鶯的受試是南京航空航天大學(xué)二年級的非英語專業(yè)閱讀低分的學(xué)生，而本研究的對象雖然是英語翻譯專業(yè)的大三學(xué)生，來自民辦應(yīng)用型本科院校，但學(xué)生的英語閱讀水平差異性大?？梢酝茢酂o論是否為英語專業(yè)，低水平學(xué)習(xí)者的英語閱讀成績不受閱讀策略教學(xué)的影響。第二，測試所使用的內(nèi)容不一樣。劉鶯采用的是大學(xué)英語四級閱讀部分作為測試，而本研究使用的是“外研社”英語閱讀比賽的測試題。與作為國內(nèi)權(quán)威的英語水平等級考試形式的大學(xué)英語四級考試一樣，“外研社”英語閱讀比賽同樣擁有國內(nèi)行業(yè)比較高的社會認同度，但兩者測試命題有不同的側(cè)重。第三，研究方法不同。本研究結(jié)合以賽促學(xué)和混合式教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)大綱和英語閱讀比賽所需技能進行課堂教學(xué)設(shè)計。因此，由于以上不同的因素導(dǎo)致結(jié)論有所差異也是難免的。

為了進一步探究英語閱讀策略對閱讀水平的顯著性差異，可以采用效應(yīng)值區(qū)分統(tǒng)計顯著性和實際顯著性^［8］，其能夠衡量實驗效應(yīng)強度和不受樣本容量大小的影響。本研究為實驗研究，故采用差異類效應(yīng)值（Cohen^，sd），數(shù)值為.399。

如果把它嚴格當成像顯著性的 0.05 臨界值那樣，那就是錯誤地使用了另一套測量標準，因此可以參照過往的研究成果或?qū)嶋H情況進行衡量^［9］。有研究利用元分析技術(shù)考察了閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生英語閱讀能力的整體影響，指出實驗周期是影響閱讀策略培訓(xùn)有效性的調(diào)節(jié)因素，由第0-4周的效應(yīng)值為0.894到第9-12周為0.439呈現(xiàn)遞減^［10］。從這一點上看，本研究的效應(yīng)值接近王利娜和吳勇毅的研究結(jié)論，由于學(xué)生在第13-16周已經(jīng)內(nèi)化閱讀策略并且能夠自如地運用，到了第16周，效應(yīng)值會變小，表明學(xué)生的策略使用達到穩(wěn)定狀態(tài)。綜上，本研究得出的效應(yīng)值是可以接受的。

本研究對比了高水平與低水平學(xué)習(xí)者在閱讀策略提升上的差異。高水平學(xué)習(xí)者在全局閱讀策略上顯著進步，這可能與他們的推理和判斷能力提升有關(guān)，但在問題解決和輔助策略上未見明顯提高。低水平學(xué)習(xí)者在問題解決和輔助策略上有所提升，但全局策略未見進步，可能因全局閱讀策略的復(fù)雜性而受影響。實驗周期、測試題型和語言環(huán)境等因素亦影響策略使用。高水平學(xué)習(xí)者更常使用全局策略，而低水平者傾向于問題解決和輔助策略。

結(jié)語

基于以賽促學(xué)理念，運用《綜合英語（四）》閱讀線上線下混合式教學(xué)模式，歷經(jīng)16周，本研究探究了不同閱讀水平學(xué)習(xí)者在閱讀策略學(xué)習(xí)后的變化。結(jié)果顯示，高水平學(xué)習(xí)者在閱讀水平和全局策略上均獲顯著提升，而低水平學(xué)習(xí)者則在整體策略，特別是問題解決和輔助策略上有所進步，這凸顯了英語閱讀策略教學(xué)的重要作用。建議教師因材施教，制定針對性教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，以優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。未來研究可進一步拓展實驗條件和題型，以深入探究閱讀策略與閱讀水平提升的內(nèi)在機制。這可以通過設(shè)計更多樣化的實驗任務(wù)和題目，以及對實驗數(shù)據(jù)的深入分析來實現(xiàn)。需指出的是，本研究僅在一所高校進行，未來需更多實證研究以驗證結(jié)果。因此，建議進行更多的實證研究，以驗證本研究所得到的結(jié)果，并推廣到更廣泛的場景和應(yīng)用中。

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