摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)下單元整體教學(xué)改變了以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，建立了以學(xué)生為主體的探究式課堂教學(xué)模式，從單元整體教學(xué)內(nèi)涵入手，理清單元整體教學(xué)思路；落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；重視實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)；完善單元整體評(píng)價(jià)，提升教學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。依托單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；新教材

作者簡(jiǎn)介：姜佳麗，南通市崇川初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為深化義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革提供了重要指引。新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了非常重要的影響，依托新教材內(nèi)容特征，通過(guò)整合教材中的單元內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容之間的密切關(guān)系，形成新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式，從而進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)單元教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、明確單元整體內(nèi)涵，深挖教學(xué)問(wèn)題

新課標(biāo)明確指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人內(nèi)容概念，價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

然而以往英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在一些明顯的問(wèn)題，首先，對(duì)新教材內(nèi)容的深度挖掘意識(shí)欠缺，以七年級(jí)為例，新教材改版為單元整體教學(xué)提供了非常便利的條件，但是部分教師對(duì)于新教材詞匯量、句型難度等沒(méi)有正確的認(rèn)知，對(duì)于拓展延伸板塊的內(nèi)容也沒(méi)有組織相應(yīng)的活動(dòng)，因此新教材單元整體教學(xué)存在低效問(wèn)題。

其次，以往初中英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐性，且部分教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，單純關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少足夠的關(guān)注，學(xué)不能用成為學(xué)生當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不完善，部分教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，評(píng)價(jià)并沒(méi)有發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)、診斷作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺少系統(tǒng)的關(guān)注，影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

基于上述幾方面因素，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要充分落實(shí)新課標(biāo)要求，凸顯新教材在各方面的優(yōu)勢(shì)特征，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，從學(xué)生的學(xué)情入手，搭建基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，共同促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、依托核心素養(yǎng)要求，深挖教材優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。與以往教材相比，新教材更加關(guān)注單元的整體性，每個(gè)單元的開篇清晰呈現(xiàn)每單元的主題和任務(wù)目標(biāo)，且在原來(lái)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了詞匯量和語(yǔ)音板塊，更加注重學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，增添了綜合板塊（Integration），完美融合了舊版本的Integrated skills（綜合技能）和Task（任務(wù)）板塊，從整體上分析更加關(guān)注學(xué)生的閱讀、寫作能力。不僅如此在新教材的最后還增加了Further study（拓展學(xué)習(xí)）板塊，注重學(xué)生的自主探究能力，需要學(xué)生積極參與課外拓展活動(dòng)，豐富課余生活。因此，在新課標(biāo)指引下，教師要充分關(guān)注新教材在單元整體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐英語(yǔ)搭建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例，本單元作為初中階段英語(yǔ)課程的開篇內(nèi)容，以“New school，new friends，new start！”（新學(xué)校，新朋友，新開始?。橹黝}。本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，子主題涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”，通過(guò)對(duì)Welcome to the unit、Reading、Grammar、Pronunciation、Integration等板塊內(nèi)容的分析，再結(jié)合Assessment、Further study和Workbook等板塊內(nèi)容，考慮學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本單元的教學(xué)可以進(jìn)行單元整體視角下的整合與分析，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)：

核心主題：新學(xué)校、新朋友、新開始

板塊1：認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新老師（Integration：Part C認(rèn)識(shí)新老師；Welcome to the unit：Part B認(rèn)識(shí)新同學(xué)）

板塊2：介紹自己、新同學(xué)、新朋友（Reading：介紹自己和新同學(xué)；Grammar：Simple present tense介紹新朋友；Integration：Part A介紹新朋友）

板塊3：重新介紹自己（Integration：Part D2重新介紹自己）

通過(guò)對(duì)單元整體內(nèi)容的整合與分析，梳理之后的單元內(nèi)容與本單元開篇的教學(xué)目標(biāo)更加匹配，比如認(rèn)識(shí)新同學(xué)、認(rèn)識(shí)新老師對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)中的一、二、四條，介紹自己、新同學(xué)、新朋友和重新介紹自己板塊對(duì)應(yīng)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

從新課標(biāo)要求入手，從教材內(nèi)容安排特征入手，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，使得整合之后的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)情，更有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解單元整體內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升也能產(chǎn)生積極影響。

三、重視實(shí)踐探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

新課標(biāo)指出英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)要秉持體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用、遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題展開探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將知識(shí)遷移、運(yùn)用到具體問(wèn)題解決、實(shí)踐過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

單元整體視角下，基于單元主題意義、核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及整合之后的單元教學(xué)內(nèi)容，教師要善于搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)梳理語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，從而建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生也能將現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用到不同場(chǎng)景中，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀念。

同樣以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1單元的教學(xué)為例，在實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中，根據(jù)不同單元課時(shí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)銜接性、實(shí)踐性的活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。以“Welcome to Class l.Grade7”為例，實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可按照以下思路：

任務(wù)1：獲取同學(xué)基本信息，概括語(yǔ)篇內(nèi)容。本任務(wù)屬于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，主要考查學(xué)生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡述、分析與判斷等能力。

任務(wù)2：分析語(yǔ)篇文本特征，并正確運(yùn)用；本任務(wù)屬于應(yīng)用實(shí)踐范疇，考查學(xué)生分析判斷與內(nèi)化應(yīng)用能力。

任務(wù)3：介紹自己和同學(xué)，表達(dá)友好交往意愿；本任務(wù)屬于遷移創(chuàng)新范疇，主要考查學(xué)生推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評(píng)價(jià)等多方面能力。

每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)與上一個(gè)任務(wù)都具有非常緊密的聯(lián)系，三個(gè)任務(wù)銜接起來(lái)共同構(gòu)成了整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中都能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力、實(shí)踐力，有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

以任務(wù)3為例，在推斷與寫作過(guò)程中，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行自我介紹、組內(nèi)成員設(shè)計(jì)相互介紹的海報(bào)，在介紹過(guò)程中，需要學(xué)生充分、合理運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的海報(bào)最具創(chuàng)意。在小組合作學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同提供學(xué)習(xí)支架；如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以為學(xué)生提供比較輕松、靈活的學(xué)習(xí)氛圍；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組，則可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，如“Talk about name、 age 、looks、character and hobbies.”等，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)思路。

單元整體視角下，實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅可以將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)梳理得更加清晰，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，在閱讀、表達(dá)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力。

相比較傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，是為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且有效促進(jìn)了學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力的提升。

四、關(guān)注單元整體作業(yè)，落實(shí)“雙減”要求

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，單元整體視角下作業(yè)設(shè)計(jì)要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從每個(gè)課時(shí)作業(yè)存在的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)單元整體視角下的綜合作業(yè)，同時(shí)結(jié)合“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)多元化、多層次作業(yè)，以鞏固單元整體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。然而以往單元整體教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺少層次性，大部分作業(yè)以書面作業(yè)為主，缺少層次性、實(shí)踐性特征，學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)活動(dòng)中，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

單元整體視角下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)思路，從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合“雙減”政策要求，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，以鞏固學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓展學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用思路，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

如“Fashion”單元中增加了部分中國(guó)文化元素，如“Qipao”和“Hanfu”，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從傳統(tǒng)文化內(nèi)涵入手，在傳統(tǒng)書面作業(yè)基礎(chǔ)上，增添與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)描述傳統(tǒng)文化，如介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、講解中國(guó)故事等，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于幫助學(xué)生建立文化自信，更加深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以上述單元為例，結(jié)合單元中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，如用英語(yǔ)介紹旗袍和漢服，了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾的來(lái)龍去脈，在搜集整理信息、梳理內(nèi)容、撰寫相關(guān)故事的過(guò)程中有效提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

基于新教材中的拓展學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐板塊，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以添加跨學(xué)科作業(yè)板塊，以英語(yǔ)學(xué)科為中心，銜接其他學(xué)科、其他領(lǐng)域知識(shí)，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)借助英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。以初三年級(jí)為例，教師可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以情境化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力解決問(wèn)題：同學(xué)們，即將進(jìn)入畢業(yè)季，回想初中三年的生活，你有什么感受呢？請(qǐng)根據(jù)以下提示用英語(yǔ)寫一篇畢業(yè)演講稿投給英語(yǔ)報(bào)社，內(nèi)容要包含如下要點(diǎn)：

1.回首三年，美好畫面記憶猶新；

2.交到了最珍貴的朋友，結(jié)識(shí)了最可愛(ài)的老師；

3.努力學(xué)習(xí)各門功課，永不放棄；

4.分別時(shí)刻，踏上新的征程，創(chuàng)造更美好的未來(lái)；

5.補(bǔ)充一兩點(diǎn)有關(guān)信息或想法。

從學(xué)生的經(jīng)歷入手，以初三學(xué)生具體生活為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)初中三年的生活以及未來(lái)的生活進(jìn)行總結(jié)和暢想，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

通過(guò)多樣化作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，不僅能提高學(xué)生實(shí)踐能力，而且能有效拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、完善單元整體評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的組成部分，單元整體視角下教學(xué)評(píng)價(jià)要伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，結(jié)合新教材中評(píng)價(jià)板塊，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷作用，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供明確的方向。同時(shí)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生課堂探究活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。如在探究情境設(shè)計(jì)中，教師可以采用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的模式，一則引導(dǎo)學(xué)生思路，二則借助問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，內(nèi)化文本特征，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用。如在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Step 8 Read and think板塊中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

1.What does Millie say to introduce her classmates？Why does she use an inverted sentence？

2.What does Millie think of her classmates？ What do you think of your classmates？ Can you think of some adjectives？

…

通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的方式，啟發(fā)學(xué)生思維，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層進(jìn)階，在學(xué)生思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中教師及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)也找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還可以結(jié)合新教材評(píng)價(jià)板塊，通過(guò)評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教師和所有學(xué)生一起核對(duì)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)的效果，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)當(dāng)堂課質(zhì)量提升的同時(shí)也能為后續(xù)單元教學(xué)提供思路。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元整體視角下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從單元整體教學(xué)內(nèi)涵入手，理清教學(xué)思路；以核心素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以單元目標(biāo)為圓心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；完善單元評(píng)價(jià)體系，將教、學(xué)、評(píng)巧妙融合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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