摘" 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。文章從任務(wù)教學(xué)時間、教學(xué)情境、助學(xué)材料、完成形式等維度探討了任務(wù)驅(qū)動法的運用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；自主學(xué)習

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作完成任務(wù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，教師是學(xué)生學(xué)習過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。通過設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而達成學(xué)習目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，豐富學(xué)習體驗，能為學(xué)生提供語文思維支架，促使學(xué)生語文能力得以個性化發(fā)展。為此，教師需要重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際教學(xué)中的運用。

一、靈活安排任務(wù)教學(xué)時間，促進多元能力發(fā)展

1. 以預(yù)習任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習是一項非常重要的學(xué)習環(huán)節(jié)。通過預(yù)習，學(xué)生可以提前了解課文內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習做好充分的準備。在小學(xué)語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以在預(yù)習環(huán)節(jié)布置學(xué)習任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習語文的能力。適宜課前完成的預(yù)習任務(wù)包括生字詞的認讀、課文背景的了解、主題意義的挖掘、課文內(nèi)容的初步理解等。多元預(yù)習任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在布置預(yù)習任務(wù)時，教師需注重任務(wù)的層次性和趣味性，既能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，又能使任務(wù)完成難易程度在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。通過預(yù)習任務(wù)的驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高其閱讀理解能力，為后續(xù)的課堂學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以布置以下預(yù)習任務(wù)。

任務(wù)1：搜集植物傳播種子方法的相關(guān)資料，了解不同植物是如何適應(yīng)環(huán)境、繁衍后代的。

任務(wù)2：預(yù)習課文，找出不認識的生字和詞語，借助字典或其他工具進行查閱，理解其含義。

任務(wù)3：思考并寫下自己對于植物媽媽如何保護自己孩子的理解，嘗試從課文中找出相關(guān)證據(jù)支持自己的觀點。

上述預(yù)習任務(wù)的布置，既包含了對于課文內(nèi)容的初步理解，又注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，能在課前階段對學(xué)生的學(xué)習興趣形成驅(qū)動力。此種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生投入課堂學(xué)習做好準備。

2. 以課堂任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力

課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地。教師可以通過布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行合作學(xué)習。與預(yù)習階段的任務(wù)相比，課堂任務(wù)難度相對較高、互動性強，而且在任務(wù)完成場域、時長方面有局限，更側(cè)重于對學(xué)生語言運用、思維能力的訓(xùn)練，以及審美意識的培養(yǎng)和文化背景的滲透。課堂學(xué)習的任務(wù)形式包含小組討論、角色扮演、情境模擬等。任務(wù)的布置旨在為學(xué)生探究新知提供驅(qū)動力，使學(xué)生積極參與課堂互動，相互學(xué)習、相互啟發(fā)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)會傾聽他人的觀點，表達個性化看法，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。在布置課堂任務(wù)的過程中，教師需注意任務(wù)的安排要難易適中、順序得當且更具可操作性，任務(wù)的目標設(shè)計需緊扣語文核心素養(yǎng)要求。如此，能增強課堂任務(wù)與課時主題的契合性，為課堂教學(xué)增效。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《金色的草地》這篇課文時，教師可以布置以下課堂任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進行合作學(xué)習。

小組討論任務(wù)：將學(xué)生分成若干個小組，每個小組選擇課文中的一個段落進行深入探討。小組成員需要共同討論段落的主要內(nèi)容、人物特點、情感表達等方面，并向全班學(xué)生展示討論成果。

角色扮演任務(wù)：選取幾名學(xué)生扮演課文中的角色，如“我”、弟弟和蒲公英等。通過角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解課文中角色的性格特點和情感變化，同時培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和語言表達能力。

情境模擬任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，分享在草地中做游戲的故事，讓學(xué)生參與其中，以此加深對課文內(nèi)容的理解。

通過多元課堂任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生可以積極參與課堂互動，相互學(xué)習、相互啟發(fā)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能注意傾聽他人的觀點，表達個性化看法，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

3. 以課后任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

課后任務(wù)是鞏固課堂所學(xué)知識、提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。課后任務(wù)是課堂教學(xué)的延伸，需要學(xué)生承接課堂所學(xué)并將其應(yīng)用到實際生活中，以此提高學(xué)習能力并生成新的學(xué)習感悟、經(jīng)驗。與課堂任務(wù)相比，課后任務(wù)的布置需要形式更豐富、教學(xué)場域更廣泛、探索渠道更多樣，以訓(xùn)練學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)W習能力，提升綜合素養(yǎng)。教師可以布置實踐類課后任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識、提高能力。這些任務(wù)可以是寫作練習、社會實踐、閱讀拓展等，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。教師還可以設(shè)計欣賞類、閱讀類課后任務(wù)，讓學(xué)生以文字閱讀、視聽欣賞的方式攝入生活中的優(yōu)質(zhì)文化，豐富對課時主題的感悟，深化課堂教學(xué)解讀。豐富的課后任務(wù)能為學(xué)生的自主學(xué)習提供內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生挖掘語文學(xué)習的多元視角，從中感受自主學(xué)習、深度探究人文主題的意義和樂趣。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師可以布置以下課后任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

寫作練習任務(wù)：寫一篇關(guān)于自己與家人或朋友一起“走月亮”的經(jīng)歷和感受的文章。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生不僅能鞏固課堂上學(xué)到的關(guān)于月亮的知識和文學(xué)表達，還能鍛煉個人寫作能力和情感表達能力。

社會實踐任務(wù)：組織學(xué)生參觀當?shù)氐奶煳酿^或觀測點，實地觀測月亮，了解與月亮有關(guān)的常識和天文現(xiàn)象。該任務(wù)旨在讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實際觀測相結(jié)合，加深對月亮的直觀認識。

閱讀拓展任務(wù)：推薦學(xué)生閱讀與月亮有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生簡單表達閱讀感受。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以進一步加深對月亮的文化內(nèi)涵和文學(xué)表達的理解，提升文學(xué)素養(yǎng)。

上述課后任務(wù)的布置旨在讓學(xué)生在實踐中鞏固知識、提高能力，培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。通過完成課后任務(wù)，學(xué)生能更加深入地理解和感受課文主題，理解“月亮”的多重意象和象征意義，從而增進對語篇的理解。富有實踐性的課后任務(wù)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和跨學(xué)科學(xué)習能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)創(chuàng)主題任務(wù)教學(xué)情境，豐富語文學(xué)習體驗

為了使學(xué)生更好地理解和運用語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境，將課堂知識與實際生活相結(jié)合。通過模擬真實生活場景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習、在情境中體驗，從而增強學(xué)生的學(xué)習代入感。教師可以豐富情境的內(nèi)容，從多個角度展現(xiàn)主題，讓學(xué)生在情境中展開多角度、多層次的思考；可以豐富情境的展示形式，如通過角色扮演、故事講述、信息技術(shù)等方式，讓學(xué)生在情境中更加直觀地感受主題。主題任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)可以為任務(wù)進行補充說明，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探究任務(wù)的積極性，使學(xué)生從中獲得豐富的審美體驗和語文學(xué)習體驗。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下主題任務(wù)教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習體驗。

話題討論情境：引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與桂花相關(guān)的生活經(jīng)歷，如曾經(jīng)聞到的桂花香、與家人在桂花樹下共度的美好時光等。通過分享真實的生活經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生更加投入地進入“桂花雨”的學(xué)習情境。

角色扮演情境：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演課文中的人物，模擬在桂花樹下?lián)u花的場景。通過這種方式，學(xué)生既可以更加深入地理解課文的內(nèi)涵和人物的情感，又可以鍛煉想象力和創(chuàng)造力。

信息技術(shù)情境：向?qū)W生展示桂花的圖片，播放生活中真實的“桂花落”視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、直觀的學(xué)習環(huán)境。此類多媒體輔助的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加直觀地感受桂花的美麗和桂花雨的意境，從而深入地理解課文內(nèi)容。

通過創(chuàng)設(shè)緊扣主題的任務(wù)情境，學(xué)生可以在一個豐富、多元的學(xué)習環(huán)境中深入地理解和體驗課文的內(nèi)涵和美感。同時，融入情境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、恰當選用任務(wù)助學(xué)材料，活化任務(wù)探究思維

恰當選用任務(wù)助學(xué)材料，是在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。助學(xué)材料需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。其選用目的是為學(xué)生獨立探究任務(wù)予以提示，使學(xué)生能在材料的輔助下形成深層次的學(xué)習認知。為此，教師要優(yōu)選材料，注重材料的多樣性和豐富性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。適用于小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)助學(xué)材料既可以是圖片、音頻、視頻等多媒體資源，又可以是實物、模型等教具。豐富的任務(wù)助學(xué)材料能為學(xué)生創(chuàng)造直觀、生動的學(xué)習環(huán)境。通過助學(xué)材料的使用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、認真思考和深入探究，培養(yǎng)其觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以選用以下任務(wù)助學(xué)材料，活化學(xué)生的任務(wù)探究思維。

圖片和視頻資料：教師可以搜集一些關(guān)于狼牙山五壯士的歷史圖片和電影片段作為助學(xué)材料。通過這些圖片和視頻資料展示五壯士的英勇形象和戰(zhàn)斗場景，讓學(xué)生更加直觀地感受他們的英勇事跡。

文學(xué)作品選讀：教師可以推薦一些與狼牙山五壯士相關(guān)的文學(xué)作品，從不同角度描繪五壯士的形象和事跡，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和思考空間。

多元任務(wù)助學(xué)材料的選擇和使用，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和思考空間，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探究欲望。同時，這些材料可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究狼牙山五壯士精神的輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和主題思想?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，恰當?shù)剡x用任務(wù)助學(xué)材料，以激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究思維，提高學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)。

四、開放設(shè)計任務(wù)完成形式，搭建個性化發(fā)展路徑

在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，任務(wù)完成的形式應(yīng)該多樣、開放，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習能力，設(shè)計不同形式的任務(wù)完成形式。適宜小學(xué)生的任務(wù)完成形式既可以是個人獨立完成、小組合作完成，又可以是班級集體合作完成。任務(wù)完成的形式可以與語文學(xué)科特點相結(jié)合，如寫作、表演、展示等。通過設(shè)計開放性的任務(wù)完成形式，教師可以為學(xué)生提供更多的選擇空間，讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，展示才華，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《十六年前的回憶》這篇課文時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)完成形式，以拓寬學(xué)生的個性化發(fā)展路徑。

個人獨立完成：根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)作一篇與課文內(nèi)容主題相關(guān)的日記或短文。

小組合作完成：在小組內(nèi)展開討論，共同策劃并制作一個與課文內(nèi)容相關(guān)的小報或展板。小組成員可以分工合作，分別負責搜集資料、設(shè)計版式、撰寫文字，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

班級集體完成：教師可以組織全班學(xué)生共同創(chuàng)作一部以課文內(nèi)容為主題的小劇本，并進行角色扮演和表演。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和特長，選擇合適的角色和表演方式。

在完成任務(wù)的過程中，教師可以注重引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過設(shè)計開放性的任務(wù)完成形式，教師可以為學(xué)生提供更多的個性化發(fā)展路徑，讓學(xué)生在學(xué)習過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用具有重要意義。教師可以通過靈活安排任務(wù)教學(xué)時間、優(yōu)創(chuàng)主題任務(wù)教學(xué)情境、恰當選用任務(wù)助學(xué)材料、開放設(shè)計任務(wù)完成形式，有效提高學(xué)生的語文能力，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施。

參考文獻：

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