摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)具有積極參與和充分體驗、本質(zhì)理解和意義建構(gòu)、遷移運用和批判創(chuàng)新等特征。基于此，探索構(gòu)建了促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)。它以問題導(dǎo)學(xué)、提出問題、理解建構(gòu)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)反思為基本環(huán)節(jié)，并以學(xué)生為中心，以學(xué)案和活動為載體，以學(xué)科育人為立意，強調(diào)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)樣態(tài)

一、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)

面向未來的教育要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，要積極構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)樣態(tài)。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）對教育技術(shù)的定義引發(fā)了多國學(xué)者的廣泛討論，特別是使深度學(xué)習(xí)對21世紀(jì)技能培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用被彰顯出來，成為教育改革的一面“旗幟”。富蘭（M.Fullan）團隊從 2014 年開始以多國協(xié)作的方式推進深度學(xué)習(xí)，已有澳大利亞、加拿大、芬蘭、荷蘭、新西蘭、美國、烏拉圭等國上千所學(xué)校參與。針對仍然存在的學(xué)生死記硬背和機械訓(xùn)練等問題，以及本應(yīng)指向?qū)W生全面發(fā)展的教育活動被有限的、重復(fù)性的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略訓(xùn)練替代等困境，原教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2014年著手研究開發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，項目明確提出：深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向下，深度學(xué)習(xí)的研究與實踐呈現(xiàn)不斷增長的態(tài)勢。［1］

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的概念：前者主要是指將現(xiàn)有想法與先前知識聯(lián)系起來尋找隱含的規(guī)則，批判性地審視各種主張并反思自己的理解；而后者主要是指對事實的記憶，將材料視為無關(guān)聯(lián)的信息碎片加以處理，不假思索或策略地執(zhí)行例行的程序。［2］北京師范大學(xué)郭華教授指出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！保?］西北師范大學(xué)安富海教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！保?］可見，深度學(xué)習(xí)具有積極參與和充分體驗（情感和認(rèn)知、身體和心靈高投入）、本質(zhì)理解和意義建構(gòu)（領(lǐng)悟大概念，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知）、遷移運用和批判創(chuàng)新（解決問題，發(fā)展高階思維）等特征。

二、 促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)

基于上述認(rèn)識，我校大力變革課堂教學(xué)，探索構(gòu)建了促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)。它以問題導(dǎo)學(xué)、提出問題、理解建構(gòu)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)反思為基本環(huán)節(jié)，并以學(xué)生為中心，以學(xué)案和活動為載體，以學(xué)科育人為立意。下面對其作出具體闡釋。

（一） 落實五個基本環(huán)節(jié)

“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師基于明確的教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)（結(jié)構(gòu)化）視角，上承已學(xué)舊識，下啟要學(xué)新知，設(shè)計具有診斷性、層次性、開放性的問題（任務(wù)），驅(qū)動學(xué)生自主、合作預(yù)習(xí)，嘗試解決問題，展現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)積極參與和充分體驗的特征，同時兼顧本質(zhì)理解和意義建構(gòu)的特征。

“提出問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主、合作預(yù)習(xí)，嘗試解決問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)知，提出個性化問題，暴露學(xué)習(xí)需求。這個環(huán)節(jié)進一步體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)積極參與和充分體驗的特征，同時便于教師更好地掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，確定教學(xué)起點及重難點。

“理解建構(gòu)”環(huán)節(jié)，教師批改學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，梳理學(xué)生提出的問題，將學(xué)生的錯漏與自己預(yù)設(shè)的問題（任務(wù)）有機結(jié)合，用好“先行組織者”（如直觀化技術(shù)），有層次、有耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題，從而理解建構(gòu)新知，將新知融入原有知識體系中。這個環(huán)節(jié)進一步體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)理解和意義建構(gòu)的特征，同時兼顧積極參與和充分體驗的特征。

“學(xué)習(xí)檢測”環(huán)節(jié)，教師緊扣目標(biāo)內(nèi)容，針對重難點，注意前后一致、邏輯連貫、思想滲透、思維可視，設(shè)計變式問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)知識，從而鞏固所學(xué)，活化知識，發(fā)展能力。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)遷移運用的特征，同時便于教師檢測學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的補償教學(xué)做好準(zhǔn)備。

“學(xué)習(xí)反思”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思學(xué)習(xí)過程，概括提煉、總結(jié)經(jīng)驗，糾錯補漏、吸取教訓(xùn)，提升、完善認(rèn)知，形成、發(fā)展元認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)批判創(chuàng)新的特征，也是實現(xiàn)“深度”的關(guān)鍵：有一定開放性（復(fù)雜性）的內(nèi)容都需要“再認(rèn)識”的過程，或者說，結(jié)構(gòu)不良的知識都需要“隨機通達”的學(xué)習(xí)（在多種背景下重訪學(xué)習(xí)材料）［5］，從而超越已有經(jīng)驗，獲得更深廣的認(rèn)識。

（二） 以學(xué)生為中心

無論從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上看，還是從深度學(xué)習(xí)的特征上看，促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)都需要以學(xué)生為中心。這主要體現(xiàn)在問題（任務(wù)）驅(qū)動、探究學(xué)習(xí)上，具體地表現(xiàn)為——

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心。教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材，把握知識的結(jié)構(gòu)與思維的脈絡(luò)，從而設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，了解新知，提出問題；進而緊扣學(xué)生問題，設(shè)計引導(dǎo)問題，調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生理解建構(gòu)；接著針對目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生生成，設(shè)計變式問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，幫助學(xué)生診斷分析；最后基于學(xué)習(xí)過程，設(shè)計反思問題，促使學(xué)生超越經(jīng)驗，提升認(rèn)識。

教學(xué)方式以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都重視學(xué)生的主動性。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，采用個別化、交流式、實踐性等教學(xué)方式，將它們組合起來，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。各個環(huán)節(jié)通常采用的學(xué)習(xí)方式如表1所示。

（三） 以學(xué)案和活動為載體

以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生積極參與和充分體驗各種學(xué)習(xí)活動，從中獲得本質(zhì)理解和意義建構(gòu)，進行遷移運用和批判創(chuàng)新。因此，相應(yīng)的課堂教學(xué)要求教師精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開展活動。

精心設(shè)計學(xué)案是前提。教研組組長和備課組核心成員一起以單元視角整體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，用系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維，將知識問題化、問題層次化、層次個性化，“準(zhǔn)、細(xì)、實”地研制具有啟發(fā)性的學(xué)案。學(xué)案的使用貫穿教學(xué)過程：學(xué)生課前，通過學(xué)案完成預(yù)習(xí)，回憶舊知，梳理新知，提出問題。教師課前，批閱學(xué)生完成的學(xué)案，了解學(xué)生提出的問題，進而調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課上，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思問題、尋方法、表想法、架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理解建構(gòu)；借助學(xué)案以及數(shù)智平臺引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，同時進行學(xué)習(xí)檢測；依托學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生回顧反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“深度”。學(xué)生課后，借助學(xué)案完成復(fù)習(xí)，鞏固重難點，解決困惑點。此外，借助學(xué)案上留下的痕跡，可以更好地對教學(xué)進行過程性評價。

用心開展活動是關(guān)鍵?；顒迂灤W(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；活動立足問題（任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索；活動形式遵循多樣性，不同的問題（任務(wù)）確定對應(yīng)的活動方式，不同的學(xué)生采用不同的活動方式，體現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)。各個環(huán)節(jié)通常采用的教學(xué)策略如表2所示。

（四） 以學(xué)科育人為立意

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的終極目

標(biāo)——學(xué)科育人的當(dāng)代表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是在過程的經(jīng)歷中“悟”出來的，而不是在結(jié)果的告知中“記”下來的；它包括正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)以學(xué)科育人為立意，強調(diào)以下幾個方面：

經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強調(diào)參與體驗和理解建構(gòu)，其教學(xué)自然要將經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為重要目標(biāo)：只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)真參與、真體驗、真探索、真發(fā)現(xiàn)、真理解、真建構(gòu)、真提升、真發(fā)展。教師設(shè)計問題（任務(wù)）時，應(yīng)該基于學(xué)情留足思考的空間，設(shè)置等待的時間，追求豐富的生成，并且搭建相應(yīng)的支架，使學(xué)生思考有方向。組織活動時，應(yīng)該落實傾聽與表達（可以是學(xué)生傾聽教師表達、學(xué)生傾聽學(xué)生表達或教師傾聽學(xué)生表達），通過語言的相互碰撞和轉(zhuǎn)化，把知識講清楚、把問題講明晰、把思維講通透。同時要通過精當(dāng)?shù)陌鍟?，讓課堂結(jié)構(gòu)清晰，重難點及關(guān)鍵點突出，過程一目了然。實際上，將經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為重要目標(biāo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、提問、思考、反思、提煉、復(fù)習(xí)、作業(yè)、訂正等。這一點對我校相對薄弱的生源來說尤為重要。

激發(fā)學(xué)習(xí)動力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性（“積極”與“充分”），其教學(xué)在情意維度自然要將激發(fā)學(xué)習(xí)動力作為重要目標(biāo)。我們重點關(guān)注學(xué)生求知欲的激發(fā)與自信心的提升以及情緒管理、意志訓(xùn)練等。比如：基于學(xué)科的特點和本質(zhì)，將學(xué)科與生活相結(jié)合，開展情境教學(xué)；將學(xué)科與問題相結(jié)合，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)活動；將學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，促進學(xué)科融合，以此增強學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲。又如：嘗試放大每一位學(xué)生的長處，捕捉學(xué)生的每一個閃光點，采用分層晉級（分層作業(yè)、分層評價）的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)強還調(diào)遷移運用和批判創(chuàng)新，其教學(xué)在認(rèn)知維度自然要將培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、實踐能力作為重要目標(biāo)。我們關(guān)注從知識到能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中，始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考、主動實踐、善于表達，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究、反思學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、技能、思想、經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。我們還關(guān)注作為核心素養(yǎng)重要組成的關(guān)鍵能力?；趩卧w視角，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，明確培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)與運用知識、技能等的過程中，通過意義、關(guān)聯(lián)，形成與發(fā)展關(guān)鍵能力。

這里值得一提的是，作為教學(xué)目標(biāo)，以上三個立意自然也是評價要點。

總之，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不能只看學(xué)生的努力，還要教師革新課程與教學(xué)，并改變評估方式。我校通過深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)了教師的教育熱情，促進了師生的良性互動，也實現(xiàn)了學(xué)校的特色發(fā)展。

參考文獻：

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（蔣玉中，江蘇省南京市板橋中學(xué)校長。劉春書，江蘇省南京市板橋中學(xué)。）