摘 要：課題研究的第一步是選題。選題質(zhì)量在很大程度上決定了能否通過評審，所以，課題研究必須高度重視選題。選題要遵循必要性、可行性、創(chuàng)新性等基本原則。選題的主要來源有課題指南、文件政策、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、問題困惑、學(xué)習(xí)啟發(fā)等。

2024年9月

教育研究與評論視 "野

視 "野教育研究與評論2024年9月

關(guān)鍵詞：課題研究；選題；選題原則；選題來源

課題研究對于科學(xué)施教、提升教育質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展等都有著重要的價(jià)值和意義。做課題研究，選題是第一步。選題，就是經(jīng)過選擇來確定要研究的中心問題。兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士曾說：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題?！保?］選題質(zhì)量在很大程度上決定了課題能否通過評審，所以，課題研究必須高度重視選題。那么，該怎樣選題，選擇什么樣的問題來研究呢？

一、 選題的基本原則

我認(rèn)為，選題應(yīng)該遵循以下原則。

（一） 必要性原則：滿足需求

愛默生有言：“任何人的勞動(dòng)中都少不了需要的成分?！瘪R克思也說：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)?！边x題要面向教育實(shí)踐的需求，這樣才能在工作實(shí)踐中實(shí)施研究，以研究改進(jìn)教育教學(xué)工作；選題要面向教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的需求，因?yàn)檎n題研究的最終目的，是遇見更好的自己，是實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展；選題要面向具體工作的需求，這樣就可以一邊工作，一邊探索，有助于形成典型的工作經(jīng)驗(yàn)。

2021年，我申報(bào)重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究”，正是源于個(gè)人工作的需求。當(dāng)時(shí)，我在分管科研工作，需要借助這個(gè)課題讓科研管理工作更加有序、科學(xué)、有質(zhì)量。我也希望自己能開發(fā)一套完整的科研培訓(xùn)課程，為課題研究人員提供從研究起點(diǎn)到終點(diǎn)的培訓(xùn)，從而提升區(qū)域的教育科研質(zhì)量。有了這種需求并申報(bào)成功后，我就根據(jù)申報(bào)書所擬定的目標(biāo)和內(nèi)容展開行動(dòng)研究。經(jīng)過兩年的研究，我修訂并完善了全區(qū)科研管理制度，也構(gòu)建了區(qū)域課題評價(jià)體系，開發(fā)出了一套完整的“實(shí)研究”科研培訓(xùn)課程（如圖1所示）。現(xiàn)在，這一課題已經(jīng)成功結(jié)題。我收獲的不僅是一張結(jié)題證書，也使科研制度、評價(jià)體系都得到了運(yùn)用，科研培訓(xùn)課程也照拂、指導(dǎo)了一些課題研究者。

（二） 可行性原則：大小適中

滿足需求的課題不見得就能順利通過，還要看其是否可行。所以，選題的第二原則是可行性。美國學(xué)者莫頓曾說：“選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零?！保?］選題要充分考慮課題的難度與完成課題研究的主客觀條件以及時(shí)機(jī)。若選題過大，超出研究者的主客觀條件，后續(xù)研究就很難跟上；若選題過小，研究深度和廣度就會(huì)欠缺，也難以產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。只有大小適中的課題，研究才能順利進(jìn)行。

此外，研究時(shí)機(jī)上，還要看社會(huì)需求、有關(guān)理論、研究工具及條件的成熟程度。

比如，“調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”這個(gè)課題，方向很廣，使人難以下手?！案咧袑W(xué)生”是哪個(gè)年級、哪一類別的學(xué)生？不夠具體。“學(xué)習(xí)”是課內(nèi)學(xué)習(xí)，還是課外學(xué)習(xí)？是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)？范圍也不清楚。這樣就會(huì)顯得課題很大，也很難操作。如果把對象聚焦到“高一的‘學(xué)困生’”，把范圍縮小到“語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)”，變成“調(diào)動(dòng)高一‘學(xué)困生’語文課堂學(xué)習(xí)興趣的研究”，就能保證課題研究有的放矢，也容易獲得成果。

又如，“學(xué)前教育區(qū)域教研質(zhì)量改進(jìn)研究”這個(gè)課題，如果是某所幼兒園的教師來研究，那自然不合適，因?yàn)樗谟變簣@不能代表“區(qū)域”。因此，在選擇研究課題時(shí)，必須充分考慮研究的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，確定大小合適的研究課題，以提高研究成功的可能性。

（三） 創(chuàng)新性原則：人無我有

創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。如果選題缺乏新意，研究就缺乏價(jià)值。課題研究的創(chuàng)

新性主要表現(xiàn)在：內(nèi)容上，研究的問題是前人沒有解決或沒有徹底解決的；對某一問題提出了新的認(rèn)識(shí)或新的概念、新的觀點(diǎn)；將一種新的理論、方法首次運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，或?qū)⒁呀?jīng)在某個(gè)教育領(lǐng)域應(yīng)用成功的觀點(diǎn)、方法應(yīng)用到新的教育領(lǐng)域。方法上，采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。

如果你的教育教學(xué)中有獨(dú)特的東西，完全可以借助課題深耕下去。對普通教師來說，“創(chuàng)新”的確有難度，但也不是不可為。首先，我們可以將一些新的理論或概念，移植到課題中，給課題戴一頂“高帽子”，也就是理論引領(lǐng)。比如，“基于UbD理論的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐研究”這一課題，就將UbD理論用在大單元教學(xué)中，讓大單元教學(xué)有了不同的樣態(tài)。當(dāng)然，用理論做課題的“帽子”，需要將理論貫穿研究始終，要用理論去指導(dǎo)課題研究，要充分展示課題究竟是如何運(yùn)用理論的，以及對理論是否有補(bǔ)充和新的發(fā)現(xiàn)，等等。不能僅僅為了追求形式的創(chuàng)新，將理論加到課題名稱中，在研究時(shí)卻棄之不顧。

如果沒有新的理論、概念，也可以基于本土、地方資源選擇課題，展示地方特色，這也是一種創(chuàng)新。比如“融入?yún)^(qū)域紅色資源的思政課程開發(fā)與實(shí)施研究”，運(yùn)用區(qū)域紅色資源，來構(gòu)建思政課程，就充分體現(xiàn)了研究者對教育資源的開發(fā)與利用，也是一種創(chuàng)新。“創(chuàng)新總是很難，但追求創(chuàng)新應(yīng)該成為課題研究的一個(gè)目標(biāo)”。［3］

二、 選題的主要來源

明確了選題原則，研究者應(yīng)該從哪里挖掘選題呢？

（一） 從課題指南中來

每一份課題申報(bào)通知都會(huì)附帶課題指南。課題指南一般由教育重難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題和亟待解決的問題匯總而成。它是給課題申請人提供方向性指導(dǎo)和參考的官方文件。申報(bào)者可以瀏覽指南，看哪些是自己感興趣、又與自己的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的課題，可以在其基礎(chǔ)上適度修改研究范圍，或者聚焦學(xué)科，化作自己的課題予以申報(bào)。

我曾經(jīng)指導(dǎo)一位初中教師選題。他對重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題選題指南中的“基礎(chǔ)教育階段STEM教育的區(qū)域探索與實(shí)踐研究”這個(gè)課題很感興趣，剛好自己也在嘗試STEM教育。于是，他聚焦自己的學(xué)段“初中”，學(xué)科“綜合實(shí)踐”，結(jié)合自己之前的實(shí)踐和預(yù)期成果，確定了“STEM理念下初中科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與應(yīng)用研究”這一課題，并被立項(xiàng)為重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題。

在2024年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)通知下發(fā)的時(shí)候，我逐項(xiàng)閱讀了2024年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重大重點(diǎn)課題指南，在讀到“鄉(xiāng)村中小學(xué)特色勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐研究”“中小學(xué)德育校本課程構(gòu)建與實(shí)踐研究”“中小學(xué)科學(xué)課程體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”“重慶市中小學(xué)地方課程建設(shè)策略研究”等選題方向時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)科都在著力開發(fā)特色課程。我就反思，我們高中語文學(xué)科可以開發(fā)怎樣的特色課程來助力教學(xué)呢？閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大方向。閱讀課，教師都駕輕就熟；寫作課，卻似乎一直未成系統(tǒng)。于是，我就想開發(fā)寫作課程。但要從哪個(gè)視角切入去開發(fā)課程呢？我再次瀏覽課題指南，發(fā)現(xiàn)了“中小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)改革實(shí)踐研究”這一選題方向，我頓時(shí)有了靈感：何不基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作文課程的開發(fā)呢？于是，我立刻確定了“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫作課程開發(fā)與實(shí)施研究”這一課題，今年9月，被立項(xiàng)為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題。所以，結(jié)合課題指南來選題，是一種很好的選題方式。

（二） 從文件政策中來

其實(shí)，課題指南中的課題有很多都是基于國家、教育部頒發(fā)的相關(guān)文件確定的，所以，我們也可以從文件政策中尋找選題。文件政策中的關(guān)鍵句子可以為選題提供靈感來源，行動(dòng)措施可以為選題確立具體方向。文件政策多在教育部、省級教育行政部門的網(wǎng)站上。申報(bào)者可以閱讀文件全文，深入分析政策內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、研究經(jīng)歷和關(guān)注的焦點(diǎn)，選擇適合自己的課題。

我申報(bào)課題“新時(shí)代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究”的時(shí)候，就受到重要文件的啟發(fā)。之所以確定“高質(zhì)量”這個(gè)關(guān)鍵詞，是因?yàn)椤吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出：“我國已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”“要建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！敝劣凇靶聲r(shí)代”和“教育科研”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，則源于2019年11月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》：“進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！痹谛聲r(shí)代背景下，教育科研只有高質(zhì)量發(fā)展，才能更好支撐教育教學(xué)發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國。于是，這一課題應(yīng)運(yùn)而生。我們從文件政策中摘取一些關(guān)鍵詞融入課題，立項(xiàng)的可能性更大，而且題目表述也會(huì)更規(guī)范，因?yàn)檫@些文件都是專家們字斟句酌的結(jié)果。

（三） 從經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢中來

教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往存在表面性甚至片面性，只有從中找出有規(guī)律性的東西，即總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，上升到理論，才能有效推廣應(yīng)用。課題研究可以將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化、序列化、成果化。

我申報(bào)重慶市教育學(xué)會(huì)課題“高質(zhì)量教育體系下高中語文教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究”之前，做過一些教師專業(yè)發(fā)展的講座，如《高質(zhì)量教育體系下教師的自主發(fā)展》《新教師的自主規(guī)劃和自主發(fā)展》《自我修煉：做一名研究型教師》《中層干部：過一種專業(yè)的管理生活》；寫過一些教師發(fā)展和成長的文章，如《自主發(fā)展：教師的新時(shí)代使命》《專業(yè)閱讀：改進(jìn)教研的行走方向》；總結(jié)出專業(yè)發(fā)展的四條經(jīng)驗(yàn)——自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思、自主寫作。當(dāng)收到重慶市教育學(xué)會(huì)的課題申報(bào)通知的時(shí)候，我就想，何不將講座中的經(jīng)驗(yàn)提煉成課題，讓這種經(jīng)驗(yàn)更加序列化、條理化、成果化呢？所以，我就確定了這個(gè)選題，最后被立項(xiàng)為重點(diǎn)課題。經(jīng)過課題組的研討、探索，目前我們已經(jīng)總結(jié)了“十自”發(fā)展策略，即自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主磨課、自主反思、自主合作、自主開發(fā)、自主調(diào)適、自主命題、自主研究、自主評價(jià)。對每一個(gè)“自主”，我們都有相應(yīng)的文章進(jìn)行闡發(fā)。所以，基于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，也是選題的好方法。

（四） 從問題困惑中來

一路成長會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到很多困惑和問題。選題也可以從問題困惑中來。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中每天都會(huì)遇到一些實(shí)際問題，要善于將遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

依循這種方法選題時(shí)，首先要考慮自己在教育實(shí)踐中遇到了哪些問題，哪些問題靠常識(shí)、習(xí)慣和已有的經(jīng)驗(yàn)就能很好解決，哪些問題則不能很好地解決。如果這些問題能夠通過教育研究得到解決，就可以考慮將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題。

已經(jīng)結(jié)題的課題“新高考背景下高中議論文序列化教學(xué)研究”，就是基于議論文教學(xué)存在的問題，如淡化文體的寫作觀念、寫作教材缺乏系統(tǒng)、作文訓(xùn)練無規(guī)劃、議論文教學(xué)質(zhì)量不高等?；谶@些問題，我們希望有計(jì)劃、有步驟地將議論文寫作教學(xué)貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)過程，也希望整合本區(qū)高中語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫一本呈現(xiàn)議論文寫作教學(xué)序列的校本教材，為高中議論文教學(xué)提供典型案例。通過兩年的研究，我們最終構(gòu)建了議論文教學(xué)的序列，包含議論文的審題立意、論點(diǎn)的提煉與切分、論據(jù)的選擇與使用，論證的方法與運(yùn)用等8個(gè)部分、34個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，編在了讀本《高考議論文序列化寫作》中。讀本不僅能夠直接服務(wù)于教師教學(xué)，讓教師的議論文教學(xué)有依托，也能讓學(xué)生在閱讀過程中，對議論文有整體感知，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的有序提升?？梢?，課題源于問題，問題的解決也能有效反芻教學(xué)。

（五） 從學(xué)習(xí)啟發(fā)中來

研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論著作和教育研究成果，我們可以從中受到啟發(fā)，然后與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，反思自己的教育教學(xué)行為，對這些問題進(jìn)一步思考，就會(huì)找到有價(jià)值的可以研究的選題。

我主持的重慶市教育評估會(huì)重點(diǎn)課題“新時(shí)代中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升的課程開發(fā)與實(shí)施研究”，就是在《新時(shí)代教師教育科研素養(yǎng)提升》這本書的啟發(fā)下確定的。這本書本身是編者的課題成果。我在閱讀的過程中，覺得自己的想法、做法與他們有相似之處。本身自己已經(jīng)構(gòu)建了科研培訓(xùn)課程，但是對課程的系統(tǒng)闡釋還不夠細(xì)化，我就想通過課題，讓科研培訓(xùn)課程再系統(tǒng)一點(diǎn)，于是申報(bào)了這個(gè)課題，最后被成功立項(xiàng)為重點(diǎn)課題。因此，多閱讀他人的著作成果，可以開啟自己個(gè)性化的思考。在他人研究的基礎(chǔ)上，從新的視角切入，也是一種選題的好思路。

總之，選題是課題研究的開始，是課題研究方向的確定，也是決定研究順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，課題研究者一定要精心選擇有價(jià)值的課題。在有價(jià)值的課題帶動(dòng)下，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)施教、質(zhì)量提升和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 武長生.怎樣選擇教育科研課題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：152.

［2］ 林定夷.問題學(xué)之探究［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2016：154.

［3］ 李沖鋒.教師如何做課題［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：20.

（石 莉，重慶市兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院高中語文教研員。主要研究方向：語文教學(xué)、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展。）