摘 要：課堂管理是教學的保障。課堂管理的優(yōu)劣，直接影響課堂教學的效率。日常教學中，教師常陷入課堂管理等同于“管課堂紀律”“班級管理”“管理到位”的誤區(qū)。課堂管理的原則是：用任務讓學生忙起來，用關(guān)注讓學生有自主性，用激勵讓學生學會自我管理?？捎谜n堂管理口令、課堂管理手勢、課堂管理印章、課堂管理Q幣、課堂計時器等工具讓課堂管理更精準。

關(guān)鍵詞：課堂管理；管理誤區(qū)；管理原則；管理工具

課堂管理是教學的保障。課堂管理的優(yōu)劣，直接影響課堂教學的效率?！艾F(xiàn)代教育學之父”赫爾巴特指出，如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。［1］近年來，管建剛家常課研究團隊致力于課堂管理的研究和實踐。作為其中一員，我在跟隨團隊研究和實踐的過程中，提煉總結(jié)出課堂管理的誤區(qū)和原則，以及用“工具”精準管理課堂的方法。

一、 課堂管理有三個誤區(qū)

（一） 等同于“管課堂紀律”

不少教師認為，課堂管理就是管紀律。然而，課堂管理和管理紀律并不是一碼事。管紀律是被動的，課堂管理是主動的。當課堂出現(xiàn)紀律問題，如在該聽講時學生竊竊私語，在該寫作業(yè)時學生玩鬧，教師去制止，這時，教師管理的是學生的課堂問題行為，而不是真正的課堂管理。

（二） 等同于“班級管理”

日常教學中，把課堂管理和班級管理混為一談的不在少數(shù)。兩者有著交叉重疊的部分，但班級管理的范圍要比課堂管理寬得多。兩者的側(cè)重點也不同——班級管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責，其目標是建設良好的班級秩序和班集體，主要管理內(nèi)容是班集體的建設和班級日?；顒?。而課堂管理是各個學科教師的職責，其目標是保持良好的課堂秩序，激發(fā)積極的課堂氣氛，促進有效教學的開展，主要管理內(nèi)容是課堂教學任務、課堂教學時間和學生的課堂學習行為等。

（三） 等同于“嚴格管理”

不少教師受到已有教學模式和教學經(jīng)驗的影響，認為課堂管理就是對課堂秩序的嚴格控制；認為學生在課堂上能聽從指揮、保持安靜聽講就是做好了課堂管理，課堂上甚至制定了相關(guān)的懲罰措施讓學生“閉嘴”。在教師的高壓控制之下，學生會想著規(guī)避懲罰，而不是把注意力集中到學習上。這樣的理解誤區(qū)，忽略了學生的學習熱情和積極性在課堂管理中的重要作用，對提高教學質(zhì)量和學生學習的主動性存在一定影響。

二、 課堂管理還有三個原則

（一） 用任務讓學生忙起來

華東師范大學的一份報告得出，一般的課堂上有60%-80%的學生容易開小差。［2］我們認為，主要原因之一是很多學生只在課堂上“聽聽”，參與度不夠。在我們的改革中，任務單是重要抓手。每一節(jié)課，每一個學生都要完成一份任務單。任務單的內(nèi)容都是每篇課文后面要求完成的剛需作業(yè)。借助任務單，把40分鐘的一節(jié)課分成四段，每一段中安排限時的小任務。緊湊的任務讓學生每一分鐘都有事做，固定的程序讓學生熟知下一步該做什么。通過這一課堂管理程序，學生時時有事做，事事按程序做，提高了課堂學習效率，同時減輕了教師的管理負擔。

（二） 用關(guān)注讓學生有自主性

我們所追求的課堂狀態(tài)是“學生滿眼是學習，教師滿眼是學生”。當學生有70%的課堂時間專注于完成學習任務，教師更多的精力便可用在課堂管理上。如此，教師能看到一個個具體學生的具體行為，從而去關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)、管理每一個學生的行為，更有針對性地管理課堂。教師應在課堂上“管住嘴、邁開腿”，即控制教的欲望，把時間還給學生自主學習；走近學生，看到學生的真實表現(xiàn)。由此，針對性的關(guān)注會讓學生更有自主性。

（三） 用激勵讓學生學會自我管理

我們認為，有效的課堂管理是親切的，而不是板著臉用所謂的“師道尊嚴”去嚴肅課堂紀律，采取壓制性的方法來管理學生。壓制性管理方法不僅影響師生間的溝通和情感，也不利于課堂管理。我們倡導親切而有溫度的課堂管理，如教師要微笑、彎腰俯身、蹲下來管理；要積極看待學生在課堂中出現(xiàn)的各種行為，對于好的表現(xiàn)要求表揚到細節(jié)；對于出現(xiàn)的問題行為，要正向激勵，幫助學生改正其行為，讓學生感受到教師的關(guān)懷與指導。學生“親其師”，方能“信其道”，從而主動管理好自己的行為，減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

三、 “工具”，讓課堂管理更精準

課堂管理中，我們可以用好以下幾種工具：

（一） 課堂管理口令

課堂上學生出現(xiàn)問題行為時，教師常會用語言提醒。我們可用課堂管理口令把學生的注意力快速拉回課堂，如：教師說“誰在聽”，學生答“我在聽”；教師說“說看黑板”，學生答“就看黑板”。課堂管理口令還可以通過組織學生打開書、捧起書、合起書等，管理學生的讀書、寫字等課堂常規(guī)行為，使其保持良好的狀態(tài)。如：教師說“語文書”，學生答“打開來”；教師說“捧起書”，學生答“往外斜”；教師說“書本合攏”，學生答“左上角”。小學生的注意持續(xù)時間較短，自我管理能力較弱。在課堂管理時，比起訓導和提醒，用簡短的、朗朗上口的口令來組織管理課堂，效果更顯著。

（二） 課堂管理手勢

我們以手勢代替教學指令——教師伸出的手指數(shù)量，可指定學生朗讀詞語的遍數(shù)；教師擺手腕的頻率，可指引學生讀詞語的節(jié)奏；教師的手舉起的高低變化，可控制學生的朗讀音量；教師的手掌快速滑動，就表示學生的朗讀速度要加快，反之，滑動越慢，朗讀速度就越放慢。學生在自由讀課文時，也可以用手勢表示讀的遍數(shù)，讀完一遍伸一根手指，讀完兩遍伸兩根手指。手勢是一種無聲管理，是課堂管理中師生默契的體現(xiàn)，可大大節(jié)省課堂時間。

（三） 課堂管理印章

學生的課堂學習狀態(tài)不會一直保持在高位，期間會有懈怠、有游離，這時就需要教師的激勵來管理。我們注重課堂激勵，要求一節(jié)課有70%的學生得到“激勵印章”。學生朗讀時，教師走下去傾聽，表揚讀得好的，鼓勵讀得有進步的，都可敲章；學生完成作業(yè)時，教師走下去巡視，姿勢端正的敲章，字寫得好的敲章，作業(yè)速度快的敲章……學生跟同伴比，學習表現(xiàn)勝出的可以敲章；跟自己比，比之前表現(xiàn)進步了可以敲章；小組競爭時，作業(yè)全對的組可以全員敲章……印章或敲在書本上，或敲在任務單上，要用力敲，讓課堂上時不時響起“噠噠噠”的敲章聲，以此激勵學生保持良好的課堂狀態(tài)，更高效率地完成學習任務。

（四） 課堂管理Q幣

我們還設計了面值為1、2、5、10等的課堂管理Q幣。此Q幣可以和課堂管理印章結(jié)合起來用。課上敲的印章，積累到一定數(shù)量，便可以兌換Q幣。比如，每周五可進行一次印章?lián)QQ幣活動，滿10個印章可兌換1Q幣；每個月可組織一次Q幣換獎勵活動，兌換的獎勵可以有物質(zhì)兌換和精神兌換兩種。物質(zhì)兌換可以換獎品，也可以用來抽獎；精神兌換可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)意，如30Q幣兌換“自選同桌一周券”，50Q幣兌換“免做課后作業(yè)一次券”，80Q幣兌換“和老師交換一份午飯券”……課堂管理Q幣，是課堂管理的重要組成部分，有了兌換Q幣的形式，課堂印章就不會流于形式。學生會爭取更多的印章，自覺規(guī)范自己的課堂行為。同時，Q幣的積累也體現(xiàn)著學生的優(yōu)秀行為“儲蓄”，帶給學生學習成就感和學習動力。

（五） 課堂計時器

我們的每一節(jié)課，都有一份需要學生當堂完成的任務單。每一張任務單上有四個任務，每個任務都有相應的用時建議。以第一課時任務單為例，任務一的“讀”建議用12分鐘，任務二的“寫”建議用10分鐘?！皶r間”與“任務”互相對應，兩者密不可分。實際操作中，大任務要細化成多個小任務，細化的小任務要設定細分的時間。在“細分的時間”里做“細化的任務”，才是有效的時間管理。如任務一的12分鐘，任務和時間細分為：自由讀課文3分鐘，讀詞語2分鐘，讀句子2分鐘，再讀課文3分鐘，還有2分鐘留給教師評價和管理……課堂的時間管理不是寫在紙上的，也不是教師當堂估算的，而是用計時器進行的。有插入PPT的動畫計時器，有吸在黑板上的實物計時器，無論用哪一種，都必須是可視化的。學生完成任務時，計時器在運轉(zhuǎn)著，能真切感受到時間在一秒一秒走，剩余時間也一目了然。這種時間流逝的緊迫感，無形中催促著學生提高學習效率。

有效的課堂管理是一個循序漸進的過程。我們進行的課堂管理改革，借助口令、手勢、印章、Q幣、課堂計時器等管理工具，做到管理有策略、管理有方法、管理有抓手，有效提升了課堂管理效率。

參考文獻：

［1］ 赫爾巴特.普通教育學［M］.李其龍，譯.北京：人民教育出版社，2015：18.

［2］ 管建剛，樊小園.直擊學習效率盲區(qū)［J］.人民教育，2022（10）：26.

（錢海燕，江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學。）