【摘 要】在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫景狀物教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，本文主要探討如何改進(jìn)和提升小學(xué)低年級語文寫景狀物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫景狀物 小學(xué)低年級

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫景狀物是訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧和情感表達(dá)的重要途徑。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不斷提高寫話水平。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬懢盃钗锏慕虒W(xué)方法及階段性推進(jìn)。

一、小學(xué)低年級語文寫景狀物的教學(xué)方法

1. 豐富素材提升學(xué)生觀察能力。

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維能力還較缺乏，教師可以先通過圖片、實(shí)物、視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)物開始觀察，讓他們學(xué)會把身邊的景物轉(zhuǎn)化為文字，再逐步引導(dǎo)他們觀察和描寫更為抽象復(fù)雜的事物。

例如，在教學(xué)《日月潭》一課時，教師可以采用多種教學(xué)方法，如通過播放日月潭的視頻或展示日月潭的圖片，讓學(xué)生直觀地看到課文中所描繪的美景。同時，為學(xué)生提供與之關(guān)聯(lián)的背景知識，幫助學(xué)生了解日月潭的歷史文化、地理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。之后，可以讓學(xué)生觀察身邊的花草樹木，提高學(xué)生的觀察能力。

2. 寫作技巧提升學(xué)生運(yùn)用能力。

在寫景狀物教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同寫作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用?？梢圆捎靡浴捌磮D寫作法”“分步式寫作法”等為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成一段景物描寫。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的描寫順序和描寫“圖景”。先是“烏云壓下來”“樹葉不動”“蟬一聲也不出”；然后是“大風(fēng)”“樹枝亂擺”“蜘蛛逃走”“閃電與雷聲”；最后是雨停了，有“太陽”“彩虹”“蟬叫”“池塘水滿”。作者將雷雨的三個階段，按照時間順序分步式寫，而每個階段，又采用拼圖寫，用各種事物來“拼圖”表現(xiàn)出“雨前”“雨中”“雨后”的“圖景”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這兩種寫作技巧，可以提升學(xué)生的寫話水平。

3. 語感訓(xùn)練提升學(xué)生表達(dá)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到語言之美。可以采用詩歌朗誦、故事閱讀等形式，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受語言的美感，同時讓學(xué)生在寫作中更加注重語言的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描繪葡萄溝和葡萄的句子“就像搭起了一個個綠色的涼棚”“有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色美麗極了”，并讓學(xué)生邊讀邊思考，明白作者描寫的葡萄溝與“綠色的涼棚”之間的相似之處，以及葡萄“五光十色”的獨(dú)特之處。之后，教師可以選取其他水果，讓學(xué)生以《葡萄溝》為例，進(jìn)行句子的仿寫。

二、小學(xué)低年級語文寫景狀物教學(xué)的階段性推進(jìn)

1. 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對寫景狀物思維的有效激發(fā)。

在小學(xué)低年級語文寫景狀物教學(xué)中，教師可以通過故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲确绞?，有效激發(fā)學(xué)生的課堂期待，把學(xué)生的注意力和興趣調(diào)動起來。

美國著名教育家布魯納曾說過，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是在他們對所學(xué)習(xí)的材料發(fā)生了興趣的時候出現(xiàn)的，興趣可以指引學(xué)生主動認(rèn)識客觀事物，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對寫景狀物的興趣，是打破學(xué)生“寫作難”的有效途徑。

小學(xué)低年級學(xué)生對寫景狀物的方法難以建立起具象概念，教師可以學(xué)生熟知的生活景象為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，并讓學(xué)生用自己的話將景物描述出來，確保學(xué)生有話可說。在有話可說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生長出“第三只眼”。所謂“第三只眼”，就是發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。鼓勵學(xué)生對于眼前看到的景物充分發(fā)揮想象力，把眼界拓寬。

例如，教學(xué)《黃山奇石》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以動手做幾件“奇石”“怪松”的手工模型，搭建一個簡易版的“黃山風(fēng)景”，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的、可觸摸的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對眼前的景象做出描述。通過觀察、聯(lián)想以及查找課文中關(guān)于奇石的相關(guān)信息，學(xué)生先將自己的描述寫下來。接著，教師選取學(xué)生的描述寫在黑板上，讓全班學(xué)生欣賞和評價，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于表達(dá)。

2. 推進(jìn)環(huán)節(jié)對寫景狀物策略的意義指導(dǎo)。

在寫作過程中，學(xué)生通常都是“直言”，即看山寫山，指水為水，缺乏對細(xì)節(jié)的觀察和表達(dá)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)采用寫景狀物的策略，幫助學(xué)生建立起更加深入的寫作思維，用形象、細(xì)膩的語言表達(dá)出所見所聞所感，要在讀者的心中勾勒出生動真實(shí)的畫面，讓讀者仿佛身臨其境。

還是以《黃山奇石》一課的教學(xué)為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察，讓學(xué)生比較各種奇石的顏色、形狀、大小等基本特點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試用形象的語言來描述，提高學(xué)生對景物的感知和表達(dá)能力。之后，教師再讓學(xué)生談?wù)勓矍斑@些“奇石”“怪松”的景象帶來的感受。如通過提問：“看到這番景象，你們有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生明白，景物是可以帶來多樣的感受的，在寫景狀物的時候，可以通過描寫景物來表達(dá)自己的感受。

3. 交流環(huán)節(jié)對寫景狀物體驗(yàn)的個性表達(dá)。

如果說，導(dǎo)學(xué)和推進(jìn)環(huán)節(jié)在寫景狀物教學(xué)中發(fā)揮了奠基作用，學(xué)生將眼前景象轉(zhuǎn)化為自己想要表達(dá)的感受，將寫景狀物的知識吸收內(nèi)化，那么，交流環(huán)節(jié)就是學(xué)生說出自己的寫作體會，彼此展開討論、交流的過程。教師在交流環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，分享自己寫景狀物的技巧。交流環(huán)節(jié)既是為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)活動畫上一個句號，也是為學(xué)生展示自我提供一個平臺。

例如，在《黃山奇石》交流環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組選出一個負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論。教師可以提一些引導(dǎo)性的問題，如：“你覺得黃山奇石有什么特點(diǎn)？”“目睹了黃山奇石，你心里有什么感受？”“感受到黃山奇石的美，你是否有祖國的山山水水真美啊，我想去看看的感覺呢？”“你去過哪些名勝風(fēng)景區(qū)，印象最深的是什么？”等等。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論后，每個小組選出一個代表，向全班同學(xué)展示他們小組關(guān)于黃山奇石的討論成果。交流環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生更加深入地感受到大自然的美麗和神奇，更加熱愛祖國的壯美河山。

寫景狀物教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力、想象力和表達(dá)力。在教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會自然和人文景物的美好和獨(dú)特之處。因此，教師應(yīng)該重視寫景狀物教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福州市齊安小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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參考文獻(xiàn)：

［1］段凱. 寫景、狀物類課文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法［J］. 小學(xué)語文教學(xué)，2022（05）：35-36.

［2］布魯納. 教育過程［M］. 邵瑞珍，譯. 北京：人民教育出版社，2023.