【摘 要】本文以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)為例，提出“構(gòu)建情境，做中學(xué)”“活化教學(xué)，玩中學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)，合作學(xué)”的教學(xué)策略，旨在讓信息化教學(xué)手段發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息化 小學(xué)語(yǔ)文 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感以及積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀；成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

學(xué)者李廣認(rèn)為：“小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，師生圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，通過(guò)共同與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、言語(yǔ)實(shí)踐情境、自身語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生與語(yǔ)文文本中的語(yǔ)言內(nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系的過(guò)程。”信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可依托信息技術(shù)的加持優(yōu)化教學(xué)，將學(xué)習(xí)行為逐步引向深入，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

一、構(gòu)建情境，做中學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是在線性教學(xué)思維下，圍繞應(yīng)試教育開展的“知識(shí)化”教學(xué)，是一種淺層次的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式已然成為深度學(xué)習(xí)的最大阻礙。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依托信息技術(shù)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與“學(xué)”的過(guò)程，在“做”中完成認(rèn)知的建構(gòu)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一文，反映了邊疆小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掃清課文中生字、生詞的障礙，還要讓學(xué)生在閱讀中明確文章的主題，領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，初步認(rèn)識(shí)到“中華民族是由五十六個(gè)民族共同組成的多民族大家庭，中國(guó)是一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的多民族國(guó)家”，這樣才能促使學(xué)生對(duì)課文形成“理解性”閱讀。基于此番分析和考量，教師可依托信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載反映中華民族大團(tuán)結(jié)的歌曲，如《愛我中華》《五十六個(gè)民族五十六朵花》等，并利用多媒體在課堂上進(jìn)行播放。

《愛我中華》《五十六個(gè)民族五十六朵花》這兩首歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，與小學(xué)生天真、快樂(lè)的心態(tài)相契合，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)唱熱情，令其投入到歌曲學(xué)唱活動(dòng)之中。而且，這兩首歌曲情感真摯、熱烈，學(xué)生在跟唱和學(xué)唱的過(guò)程中會(huì)自然而然地主動(dòng)體會(huì)歌詞中的內(nèi)容和含義，內(nèi)心充滿自豪感，從而提高對(duì)“多民族”的認(rèn)知維度。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大青樹下的小學(xué)》一文，必然形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“理解性”閱讀，從而為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的認(rèn)知情境和心理情境，提升課文教學(xué)效果。

二、活化教學(xué)，玩中學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，其效果是最有效的。這一理論與陶行知的教學(xué)主張不謀而合。陶行知說(shuō)過(guò)，教育需要根據(jù)兒童在特殊活動(dòng)中的天性，通過(guò)環(huán)境、方法和設(shè)備引導(dǎo)他們踏進(jìn)未知之門。小學(xué)生天性活潑，教師可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用信息化教學(xué)手段加以引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)逐漸深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)，首要任務(wù)是要引導(dǎo)并幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，豐富學(xué)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的閱讀和寫作能力培養(yǎng)做好鋪墊。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源下載漢字游戲教學(xué)軟件，如《填字精選》《學(xué)霸填字》等，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。以《學(xué)霸填字》為例，這是一款以學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主的電子游戲，游戲中設(shè)置了不同的關(guān)卡，學(xué)生只要根據(jù)軟件的提示進(jìn)行填字，就會(huì)彈出相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生圍繞問(wèn)題思考并回答，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐級(jí)進(jìn)行闖關(guān)。

此類游戲不僅能夠讓字詞學(xué)習(xí)和訓(xùn)練變得更加靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，還能讓學(xué)生在問(wèn)答互動(dòng)中，不斷進(jìn)行思維優(yōu)化，完善對(duì)字詞理解和記憶的策略。學(xué)生從淺表化的機(jī)械記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文字、詞匯的“理解性”記憶，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，合作學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，還是促使學(xué)習(xí)走向深度的基本方式。教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化自身的組織和引導(dǎo)，促使項(xiàng)目活動(dòng)有序開展，讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

1. 活動(dòng)小組劃分。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以合作為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組劃分是項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利實(shí)施和開展的關(guān)鍵。教師通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察，以及通過(guò)“希沃+”等信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)興趣和起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力有了精準(zhǔn)的判斷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性分組，確保每個(gè)小組成員之間“異質(zhì)化”。每個(gè)小組人數(shù)控制在4-5人，進(jìn)而形成多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)小組。每個(gè)小組推舉出本組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行初步分工。

2. 布置項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目活動(dòng)小組分組完成后，教師可通過(guò)“希沃+”教學(xué)平臺(tái)，向各小組布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員利用平板電腦，采用“圍坐”的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。教師圍繞《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)目標(biāo)，可布置相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一

（1）我國(guó)是由五十六個(gè)民族組成的多民族大家庭。查找資料，介紹自己了解的少數(shù)民族情況。

（2）通過(guò)查字典，學(xué)會(huì)“壩”“漢”等10個(gè)生字。

（3）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，掌握“晨”“絨”等13個(gè)生字的書寫方法。

（4）你認(rèn)為“大青樹下的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)，把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽。

任務(wù)二

（1）搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片，在小組中展示。

（2）找一找課文中有哪些你不熟悉的字和詞，并說(shuō)一說(shuō)怎樣才能學(xué)會(huì)這些字和詞。

（3）你覺得課文哪一部分寫得很美，有感情地朗讀出來(lái)。

（4）和其他同學(xué)討論：為什么邊疆小學(xué)會(huì)這樣美麗、歡樂(lè)？

教師在項(xiàng)目化教學(xué)中，可大膽放手，讓學(xué)生從“任務(wù)一”和“任務(wù)二”中選取本小組感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自由討論、探究和分享。教師可在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)諸多領(lǐng)域的進(jìn)步和變革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從以往的淺層次教學(xué)逐漸向深度教學(xué)邁進(jìn)。教師需要加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蛇w移的理解性學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：福建省福鼎市城西小學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

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