摘 要：高校是人才培養(yǎng)的高地，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育需要直面創(chuàng)新型人才培育的新課題。研究發(fā)現(xiàn)，以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之先河，形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，代表性的有：美國(guó)百森商學(xué)院設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為核心理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美國(guó)麻省理工學(xué)院重視產(chǎn)教融合與校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、英國(guó)能力進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、加拿大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作教育模式以及東亞日本韓國(guó)“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等。上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式均在創(chuàng)新型人才培育實(shí)踐中展示了良好的育人成效，為培育創(chuàng)新型人才和促進(jìn)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及其實(shí)踐給我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示意義在于，應(yīng)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)高校自主人才培養(yǎng)模式變革；加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)企一體化合作，推動(dòng)教育科技人才一體化發(fā)展；加強(qiáng)創(chuàng)新教育“大師資”隊(duì)伍建設(shè)，共同促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)；創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)助力創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)，從而更好地推動(dòng)新時(shí)代我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G311；G647.38；G649.712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202410040

Innovation and Entrepreneurship Education in Universities of Major Developed Countries： Practices， Characteristics and Implications

Jiao Lianzhi1，Wang Yingming2

（1.School of Marxism， Shanghai University of Electric Power， Shanghai 201306， China;

2. School of Marxism， China University of Petroleum （East China）， Qingdao， 266580， China）

Abstract：Colleges and universities are the main place for talent cultivation， and the higher education in the era of innovative economy needs to face the new subject of cultivating innovative talents. The developed countries， such as the United States， have pioneered the education of innovation and entrepreneurship， and have formed their own unique models of innovation and entrepreneurship education， such as the innovation and entrepreneurship education with the core concept of “entrepreneurial genetic code” set by Babson College in the United States， the innovation and entrepreneurship education that emphasizes the integration of production and education， and the combination of schools and enterprises by Massachusetts Institute of Technology， the ability-graded innovation and entrepreneurship education model of the United Kingdom， the cooperative education model of innovation and entrepreneurship education in Canada， and the “official-industrial-academic” innovation and entrepreneurship education model of Japan and South Korea in East Asia， etc. The innovation and entrepreneurship education models mentioned above have shown huge educational achievements in the practice of cultivating innovative talents， have made positive contributions to promoting scientific and technological innovation and economic and social development. The implications of the innovation and entrepreneurship education concepts and practices in developed countries for China's innovation and entrepreneurship education are as follows： expanding the autonomy of higher education institutions， driving changes in the autonomous talent cultivation model; strengthening the integration of government， industry， and higher education institutions， promoting the coordinated development of education， science， technology， and talent; strengthening the construction of a “master resource” team for innovation education， jointly promoting the growth of innovative talents; creating personalized learning conditions to support the independent growth of students and thus better promote the development of innovation and entrepreneurship education in the new era.

Key Words：Developed Countries; Innovative Education; Entrepreneurship Innovation; Entrepreneurship Education; Innovative Talents

0 引言

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的時(shí)代精神，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有極高的價(jià)值。作為知識(shí)的高地，高校要成為知識(shí)傳承和知識(shí)創(chuàng)新的中心，必須積極推動(dòng)以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的高等教育變革；大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也應(yīng)以創(chuàng)新型人才為目標(biāo)榜樣，自覺(jué)成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新素養(yǎng)的“創(chuàng)新一代”。黨的二十大報(bào)告提出：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。”［1］黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“拔尖人才培養(yǎng)”，“著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”［2］。在當(dāng)下科學(xué)范式、知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新范式發(fā)生深刻變革、新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的背景下，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，成為創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國(guó)高等教育變革的重要方向，也成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供動(dòng)力和人才支撐的重要保障。

當(dāng)今全球化競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是創(chuàng)新，我國(guó)作為人口大國(guó)和高等教育大國(guó)，蘊(yùn)含著豐富的智力資源，應(yīng)順應(yīng)世界高等教育變革趨勢(shì)，主動(dòng)進(jìn)行以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)符合創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為取向的高等教育綜合改革。這是高等教育主動(dòng)肩負(fù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的內(nèi)在要求，也是新時(shí)代我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的努力方向。西方國(guó)家在發(fā)展進(jìn)程中，普遍意識(shí)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的突出作用，其高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育方面展開(kāi)了積極探索。西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系較為完善，梳理并借鑒主要發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于更好地推動(dòng)新時(shí)代我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1 美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其特色

美國(guó)依托發(fā)達(dá)的高等教育體系、人才培養(yǎng)體系及其科技創(chuàng)新及人才培養(yǎng)所帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)技術(shù)紅利，成為二戰(zhàn)以來(lái)全世界科技領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。因此美國(guó)意識(shí)到高校作為科技創(chuàng)新中心和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中心的重要性，并在高校教育體系中最早展開(kāi)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。根據(jù)美國(guó)大學(xué)技術(shù)管理者協(xié)會(huì)（AUTM）在《國(guó)防教育法》法案實(shí)施后30年內(nèi)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、種類遠(yuǎn)高于以往時(shí)期其他國(guó)家，且專利的發(fā)明數(shù)量、質(zhì)量以及依據(jù)高校研發(fā)專利所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)造的財(cái)富都有了顯著提升［3］。持續(xù)的科技創(chuàng)新為美國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，也助推了美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.1 百森商學(xué)院設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為核心理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校作為培養(yǎng)人才的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者和實(shí)施者。美國(guó)的大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中發(fā)揮重要作用，并在此過(guò)程中逐漸開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最具代表性的是美國(guó)百森商學(xué)院。1947年，該校首次開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之先河，其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史乃至高等教育歷史上都具有里程碑意義。百森商學(xué)院被譽(yù)為美國(guó)乃至世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，百森商學(xué)院預(yù)見(jiàn)到美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)，積極推動(dòng)了以培育“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為核心理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，該校為未來(lái)人才設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念使其獨(dú)具一格，其中具有代表性的人物是被譽(yù)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之父”的百森商學(xué)院教授杰弗里·蒂蒙斯（Timons J A）。Timmons［4］結(jié)合實(shí)證研究提出了14條成功企業(yè)家的主要特質(zhì)和8條企業(yè)家面臨的要求，14條主要特質(zhì)為：驅(qū)動(dòng)力、自信、長(zhǎng)期參與、財(cái)力、能夠持久地解決問(wèn)題、目標(biāo)設(shè)定、適度冒險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)失敗、運(yùn)用反饋、主動(dòng)尋求個(gè)人責(zé)任、資源運(yùn)用、自我加強(qiáng)、內(nèi)部自控、容忍歧義和不確定性；8條企業(yè)家面臨的要求為：調(diào)配處理企業(yè)事務(wù)、對(duì)業(yè)務(wù)的付出與承諾、創(chuàng)造力與創(chuàng)新、業(yè)務(wù)知識(shí)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、個(gè)人倫理、籌集常規(guī)風(fēng)險(xiǎn)投資和債務(wù)融資的完整性與可靠性。百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿杰弗里·蒂蒙斯主張構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)家精神和專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)最具革命性企業(yè)家的目標(biāo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，課程設(shè)置是由遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育規(guī)律課程群組成的進(jìn)階性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置由戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)等5個(gè)部分組成，課程內(nèi)容涵蓋與創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)的金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、管理、法律等學(xué)科，這些課程共同構(gòu)成了“創(chuàng)業(yè)課程——課外活動(dòng)——研究”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，其中貫穿著構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的先進(jìn)教育理念，課程總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的革命性的創(chuàng)業(yè)一代未來(lái)領(lǐng)袖。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面，百森商學(xué)院十分注重雙師型教學(xué)。除了教授創(chuàng)業(yè)教育理論的理論型教師以外，還配備具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型導(dǎo)師。在教學(xué)方法上，注重采用“以問(wèn)題為中心”的案例教學(xué)法，將創(chuàng)業(yè)案例融入課堂教學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能直接展開(kāi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，“學(xué)生通過(guò)加入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下參與信息收集、計(jì)劃制定、機(jī)會(huì)識(shí)別、計(jì)劃執(zhí)行和財(cái)務(wù)評(píng)估等環(huán)節(jié)，將課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”［5］。教學(xué)過(guò)程密切結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)充分討論，引導(dǎo)學(xué)生情景式地思考和解決問(wèn)題，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種知行合一的實(shí)踐鍛煉來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

百森商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色還在于擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要具備一定的認(rèn)知、知識(shí)和能力基礎(chǔ)以外，最重要的是實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力在課堂教學(xué)體系中無(wú)法傳授和習(xí)得，只能通過(guò)實(shí)踐中的鍛煉和磨礪才能得以成長(zhǎng)。美國(guó)百森商學(xué)院完善的實(shí)踐性教學(xué)體系特色一方面在于其與教學(xué)過(guò)程的緊密融合。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠直接展開(kāi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難就變成了教學(xué)的案例，學(xué)生思考和討論的不再是抽象的理論，而是具體、實(shí)際的問(wèn)題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更加具有針對(duì)性，更有利于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；另一方面實(shí)踐型導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也發(fā)揮著重要的作用。大多數(shù)實(shí)踐型導(dǎo)師擁有企業(yè)工作的經(jīng)歷，企業(yè)家也經(jīng)常會(huì)被納入到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中，他們具有豐富的創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，善于將理論與實(shí)踐緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了從理論到實(shí)踐的完整教學(xué)鏈條，企業(yè)家思維融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中形成不斷反饋的閉環(huán)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)。

1.2 美國(guó)麻省理工學(xué)院重視產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面同樣表現(xiàn)出色。美國(guó)麻省理工學(xué)院有著經(jīng)久不衰的產(chǎn)教企合作創(chuàng)新的傳統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，美國(guó)著名的科技創(chuàng)業(yè)圣地“硅谷”就與美國(guó)麻省理工學(xué)院密切相關(guān)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合、校企結(jié)合的杰出典范。該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的知行合一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，麻省理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了超過(guò)60門(mén)創(chuàng)業(yè)相關(guān)系列課程，包括核心創(chuàng)業(yè)技能課程、行業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)立公司與企業(yè)發(fā)展課程，還設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的碩士學(xué)位項(xiàng)目；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面，創(chuàng)建了由學(xué)科型學(xué)者、成功企業(yè)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的風(fēng)險(xiǎn)資本家組成的授課團(tuán)隊(duì)。麻省理工學(xué)院教授分為內(nèi)部學(xué)術(shù)型教授和外部實(shí)踐型教授，前者利用學(xué)校內(nèi)部資源展開(kāi)學(xué)術(shù)研究，后者在堅(jiān)持內(nèi)部研究的同時(shí)為社會(huì)、企業(yè)、客戶提供智力和技術(shù)等咨詢與服務(wù)。為兼顧教學(xué)科研與創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的平衡，該校推出一條“黃金法則”——“五分之一原則”（教授一周內(nèi)有一天的時(shí)間專門(mén)用于創(chuàng)業(yè)等相關(guān)服務(wù)和實(shí)踐工作，其余四天須為大學(xué)履行義務(wù)）［6］。該做法使參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作或在創(chuàng)業(yè)一線的教師能夠教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)一步充實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。更重要的是，麻省理工學(xué)院將教師有無(wú)參與企業(yè)創(chuàng)建等經(jīng)歷作為聘用、考核和晉升的重要參考依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時(shí)，還有各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的各種競(jìng)賽、活動(dòng)等，以及與之相關(guān)的開(kāi)放性、包容性的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等，其共同構(gòu)成了支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校也積極整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)校內(nèi)外合作，加強(qiáng)學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐的整合，致力于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。1990年該校成立“麻省理工創(chuàng)業(yè)中心”，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)是該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)整合的標(biāo)志性事件；2013年，麻省理工學(xué)院發(fā)起“麻省理工創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，這一項(xiàng)目旨在“在全校范圍內(nèi)打破學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)界限， 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)， 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能和洞察力， 教育培養(yǎng)具有全球思維和視野的下一代創(chuàng)新者， 從而幫助其更有效地實(shí)現(xiàn)從‘創(chuàng)想到影響’ （Ideas to Impact） 的創(chuàng)業(yè)過(guò)程”［7］。美國(guó)麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效卓著?！敖刂?014年，世界上已有超過(guò)

30 200家公司是由MIT的校友創(chuàng)建或經(jīng)營(yíng)的，它們?yōu)槿?60多萬(wàn)人解決了就業(yè)問(wèn)題，年收入大致與世界第十大經(jīng)濟(jì)體相當(dāng)。整合全校優(yōu)勢(shì)資源的跨學(xué)科中心、可持續(xù)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、積極的學(xué)校－—社區(qū)互動(dòng)都是MIT能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在”［8］。截至2023年4月，麻省理工學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)立的公司數(shù)量已達(dá)3 619家，其中包括52家獨(dú)角獸公司。這些公司得到了來(lái)自6 701個(gè)投資者的資助，融資總額超過(guò)1 270億美元［9］。

美國(guó)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐也收獲了豐厚的回報(bào)，高等教育中走出的大量創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，如杰弗里·蒂蒙斯和小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利在他們所著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》（第6版）中所指出的，“在過(guò)去的30年里，美國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)出了自1776年建國(guó)以來(lái)最具革命性的一代人。新的企業(yè)家一代徹底改變了美國(guó)和世界的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，并為未來(lái)的幾代人設(shè)定了‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’。它將比其他任何一種推動(dòng)力量更能決定美國(guó)和整個(gè)世界的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并將繼續(xù)成為下世紀(jì)或幾世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力量”［10］。特別是在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各類創(chuàng)新型人才的崛起推動(dòng)了信息時(shí)代創(chuàng)新的井噴式發(fā)展，如比爾·蓋茨創(chuàng)辦微軟、扎克伯格創(chuàng)辦Facebook等，他們都成為著名的信息時(shí)代新偶像，激勵(lì)著西方國(guó)家乃至全世界創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

2 英國(guó)能力進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

英國(guó)是老牌教育強(qiáng)國(guó)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)較早的國(guó)家，二戰(zhàn)以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索使英國(guó)形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，為英國(guó)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，使得英國(guó)長(zhǎng)期成為世界上重要的科技創(chuàng)新國(guó)。

英國(guó)高校歷史悠久，長(zhǎng)久以來(lái)其大學(xué)文化也將大學(xué)視為遺世獨(dú)立的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的“象牙塔”，認(rèn)為大學(xué)是享受公共資助的非營(yíng)利組織，其功能是進(jìn)一步探索社會(huì)并為社會(huì)創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富，而將其商業(yè)化是不道德的（ethically dubious）［11］，這也是英國(guó)大學(xué)堅(jiān)守百年的傳統(tǒng)觀念。但隨著資本主義的發(fā)展，高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，英國(guó)傳統(tǒng)高校觀念逐漸被動(dòng)搖，英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)中前期得以在經(jīng)濟(jì)和工商管理教育中肇創(chuàng)。20世紀(jì)60年代英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)70年代，受英國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑和青年人失業(yè)率居高不下的影響，為增強(qiáng)青年的就業(yè)能力，英國(guó)高校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以試點(diǎn)推廣的方式展開(kāi)。到1984年，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已推廣到英國(guó)所有高校。1985年英國(guó)政府發(fā)布《20世紀(jì)90年代的高等教育發(fā)展》，將高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展擺在戰(zhàn)略發(fā)展的主導(dǎo)地位，其手段之一是督促高等院校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培育社會(huì)發(fā)展需要的“創(chuàng)新者”與“企業(yè)家”［12］。1987年，英國(guó)首個(gè)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育政策文件《“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃》（EHE）初步確立英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新重要性前所未有的凸顯，1998年英國(guó)發(fā)布《我們競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)：建設(shè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求對(duì)教育進(jìn)行變革，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步成熟化、體系化。進(jìn)入20世紀(jì)后，創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了從創(chuàng)意培訓(xùn)類到大學(xué)系統(tǒng)、全面課程體系的演變，有45%的高校已開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程［13］，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校、社會(huì)普遍認(rèn)可的理念，并在政府引導(dǎo)下構(gòu)建了高校、社會(huì)、企業(yè)等共同參與資源整合的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初以功利化的目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)企業(yè)家、解決就業(yè)問(wèn)題。然而隨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，逐步回歸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人本身及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力，從而進(jìn)一步發(fā)揮教育促進(jìn)人的發(fā)展的功能。這一轉(zhuǎn)變是由于信息化時(shí)代“創(chuàng)新人”對(duì)人的素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求。英國(guó)在國(guó)家政策層面確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的8項(xiàng)關(guān)鍵能力，即創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估能力、不確定條件下的決策能力、實(shí)現(xiàn)想法的能力、溝通與策略能力、人際交往能力、反思與行動(dòng)能力、創(chuàng)辦并管理企業(yè)的能力，展現(xiàn)了英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以能力為導(dǎo)向的國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)［14］。在具體的教學(xué)路徑上，2019年英國(guó)發(fā)布高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架》，明確了進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，需要經(jīng)歷養(yǎng)成意識(shí)、形成態(tài)度、能力和效能檢驗(yàn)的進(jìn)階式發(fā)展階段，圍繞這4個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校將其培養(yǎng)要求貫穿到學(xué)校的教育體系中，最終形成整體的能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中注重建立完善的課程體系，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署為指導(dǎo)高校構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊劃分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)（Learn about）（針對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生）”“為了創(chuàng)業(yè)（Learn for）（針對(duì)有基礎(chǔ)但缺少實(shí)踐的學(xué)生）”“在創(chuàng)業(yè)中（Learn through）（針對(duì)正在創(chuàng)業(yè)的人士）”3個(gè)模塊［15］，通過(guò)不同模塊組合構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。同時(shí)，英國(guó)高校也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，大學(xué)設(shè)立有大學(xué)科技園、企業(yè)孵化中心、就業(yè)力優(yōu)異中心、創(chuàng)業(yè)中心及各類創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部和創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，以此作為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有高質(zhì)量的師資保障，2021年英國(guó)政府發(fā)布《世界一流教師發(fā)展方案》（Delivering World-class Teacher Development），旨在提高教師質(zhì)量以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。此外，英國(guó)政府改變了對(duì)創(chuàng)新不加干預(yù)的自由主義立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)政府在推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展方面的積極作用，通過(guò)有計(jì)劃的政府規(guī)劃來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新和高校的創(chuàng)業(yè)教育。2014年英國(guó)政府出臺(tái)《一切為了創(chuàng)新》、2018年英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署發(fā)布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)文件、2019發(fā)布高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架》政策文件，均體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持、規(guī)范與引導(dǎo)，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，并充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，力圖通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重振英國(guó)陷入空心化和經(jīng)濟(jì)相對(duì)低迷的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

雖然英國(guó)領(lǐng)土和人口數(shù)量不占優(yōu)勢(shì)，但英國(guó)政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)重視使其依然能夠發(fā)揮科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，成為世界上重要的科技創(chuàng)新國(guó)。英國(guó)以占全球1%的人口產(chǎn)出了6%左右的學(xué)術(shù)論文，而其中高被引論文數(shù)占全球14%，僅次于美國(guó)。英國(guó)研究人員獲得了超過(guò)90項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)居世界第二。世界排名前十的高校中，英國(guó)占4所［16］。其成就與英國(guó)發(fā)達(dá)的高等教育體系，尤其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)重視和投入密不可分。

3 加拿大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作教育特色

同為發(fā)達(dá)國(guó)家，加拿大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色在于合作教育（Co-operative Education）。加拿大合作教育長(zhǎng)期以來(lái)在全球享有很高的聲譽(yù)，甚至被認(rèn)為是在高等教育階段提供合作教育的領(lǐng)導(dǎo)者。

合作教育是在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，以結(jié)構(gòu)化方式安排學(xué)期和工作期（實(shí)習(xí)期），通過(guò)高校和企業(yè)緊密合作，打破校園與企業(yè)的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐教育緊密結(jié)合。學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能通過(guò)企業(yè)工作實(shí)踐將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而獲得實(shí)用性技能。合作教育被認(rèn)為是一種將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與其學(xué)術(shù)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域的有益工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)式教育策略［17］，是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀念的一種特殊應(yīng)用，是在工作場(chǎng)所的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

加拿大滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)立的“Co-op”教育模式是加拿大合作教育模式的開(kāi)創(chuàng)者和典型代表，該大學(xué)創(chuàng)立于1957年，辦學(xué)歷史較短，其在加拿大權(quán)威教育雜志Maclean's上曾連續(xù)10年排名第一，在2006年大學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)際委員會(huì)“國(guó)際大學(xué)創(chuàng)新力客觀評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系中，滑鐵盧大學(xué)排名178［18］?；F盧大學(xué)最初為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)重建急需的工程技術(shù)人才，以學(xué)校理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校完成最初3個(gè)月的理論學(xué)習(xí)后，到相關(guān)學(xué)科的企業(yè)崗位展開(kāi)為期3個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)返回學(xué)校學(xué)習(xí)。1966年以后滑鐵盧大學(xué)將學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)習(xí)學(xué)期的時(shí)間均延長(zhǎng)至4個(gè)月。此外，實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容必須與所學(xué)學(xué)科相關(guān)，否則其實(shí)習(xí)經(jīng)歷將不被計(jì)入學(xué)分；并且實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束后需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，只有報(bào)告通過(guò)教師或者學(xué)校的審核后才能夠獲得學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前該校有120多個(gè)合作項(xiàng)目提供帶薪實(shí)習(xí)崗位，涉及全球60余個(gè)國(guó)家的6 000余家單位，參加“Co-op”項(xiàng)目的學(xué)生就業(yè)率高達(dá) 97%［19］。可以看出，學(xué)習(xí)學(xué)期與實(shí)習(xí)學(xué)期的結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用情況，專業(yè)實(shí)習(xí)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的內(nèi)化學(xué)習(xí)，這種合作教育模式有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。為確保合作教育質(zhì)量，1979年加拿大合作教育協(xié)會(huì)（CAFCE）建立了鑒定委員會(huì)，作為學(xué)校、企業(yè)及政府合作溝通的橋梁，該委員會(huì)負(fù)責(zé)管理和鑒定合作教育項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，保證了合作教育項(xiàng)目的質(zhì)量。合作教育促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，帶來(lái)了較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

合作教育實(shí)際上體現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)緊密合作的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生通過(guò)企業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，并將企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題與思考帶回到學(xué)校的學(xué)習(xí)中。其打破了校園與企業(yè)之間的邊界，不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，還鼓勵(lì)他們帶著實(shí)際問(wèn)題返回學(xué)校進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)的校企合作育人模式，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的借鑒價(jià)值和意義。

4 日本韓國(guó)“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

4.1 日本“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

日本在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)快速崛起的過(guò)程中，充分發(fā)揮了科技創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，構(gòu)建了政府、企業(yè)與學(xué)校創(chuàng)新合作生態(tài)體系。日本在二戰(zhàn)后確立了科技立國(guó)的戰(zhàn)略，廣泛引進(jìn)吸收國(guó)外先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行深入研究，通過(guò)模仿創(chuàng)新、技術(shù)集成創(chuàng)新模式取得了大量科技創(chuàng)新成果，創(chuàng)造了后發(fā)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新的奇跡，成為后發(fā)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新的杰出典范，助推了日本的經(jīng)濟(jì)騰飛。在這一過(guò)程中，一大批以創(chuàng)新著稱于世的日本企業(yè)如索尼、豐田等迅速成長(zhǎng)為全球知識(shí)跨國(guó)公司。

在日本創(chuàng)新模式中，政府發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。政府根據(jù)國(guó)家發(fā)展需求積極引入相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，如20世紀(jì)50年代至70年代著重引進(jìn)重化學(xué)工業(yè)為主的技術(shù)，在20世紀(jì)70年代日本崛起為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)后抓住半導(dǎo)體技術(shù)革命的機(jī)會(huì)，大力引進(jìn)和發(fā)展計(jì)算機(jī)、半導(dǎo)體、集成電路相關(guān)的技術(shù)，助推日本進(jìn)入新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期。同時(shí)高校和企業(yè)在政府的引導(dǎo)下展開(kāi)緊密合作，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，成為重要的技術(shù)創(chuàng)新主體，共同促進(jìn)了日本技術(shù)創(chuàng)新。

高校作為知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新的重要策源地，日本政府和產(chǎn)業(yè)界均予以高度重視并展開(kāi)積極合作，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也予以積極支持，形成了“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。從政府層面來(lái)看，政府作為公共政策的制定者，在“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)者和支持者的角色，其通過(guò)制定相關(guān)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，并協(xié)調(diào)各方力量來(lái)落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著預(yù)期的方向發(fā)展。產(chǎn)業(yè)界積極支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)提供實(shí)習(xí)基地和資金支持等方式參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條中。企業(yè)會(huì)將其技術(shù)需求反饋給大學(xué)，大學(xué)則圍繞其技術(shù)需求組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)調(diào)研和科學(xué)研究，并與企業(yè)合作展開(kāi)科技創(chuàng)新的研究。同時(shí)高校也會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)和課程規(guī)劃，使高校的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊貼社會(huì)變革的需求，加強(qiáng)高校、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)各界的緊密聯(lián)系，從而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展。為確保大學(xué)教育能夠及時(shí)響應(yīng)社會(huì)技術(shù)創(chuàng)新及人才需求，調(diào)動(dòng)高校推進(jìn)教育變革的積極性，日本國(guó)會(huì)2003年通過(guò)了《國(guó)立大學(xué)法人法》，該法案的一項(xiàng)重要內(nèi)容是推動(dòng)大學(xué)隸屬身份的變化，改變了國(guó)立大學(xué)數(shù)十年來(lái)一直作為政府隸屬單位的身份，使其成為自主運(yùn)營(yíng)的法人實(shí)體。該法案最重要的變革是賦予了高校自主權(quán)，使大學(xué)成為真正獨(dú)立的辦學(xué)主體，大學(xué)可以自主決定學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)事務(wù)?！案咝Ｗ鳛橐粋€(gè)企業(yè)投身到了其‘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收’的浪潮中去。作為高校，他們必須要了解企業(yè)和社會(huì)的需求（需要什么樣的人才），為了打造拳頭產(chǎn)品（優(yōu)秀學(xué)生），他們得有好的生產(chǎn)線（專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置）和專業(yè)生產(chǎn)管理人員（教師）”［20］。該法案進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了日本高校的積極性，其為更好地響應(yīng)社會(huì)對(duì)高校變革的需求與培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才，進(jìn)一步推動(dòng)了日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

日本政府充分認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)學(xué)官”創(chuàng)新合作模式的重要價(jià)值，將其作為提升國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展能力的抓手，2016年日本文部科學(xué)省和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省對(duì)話會(huì)議圍繞著產(chǎn)學(xué)融合議題展開(kāi)討論，制定相關(guān)支持舉措，以強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)官”合作。企業(yè)界也積極加強(qiáng)與高校合作，提出相應(yīng)人才培養(yǎng)需求，提供研究資金支撐等；學(xué)校也著力培育大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)立風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。據(jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省2020年發(fā)布的數(shù)據(jù)，大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)數(shù)量從1990年的55家增長(zhǎng)至2020年的2 905家［21］。

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，這不僅促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，還使其在二戰(zhàn)后迅速崛起為全球主要的經(jīng)濟(jì)體。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，其經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界第二，成為全球重要的科技創(chuàng)新國(guó)。

4.2 韓國(guó)“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

韓國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的后起之秀，也在戰(zhàn)后創(chuàng)造了韓國(guó)經(jīng)濟(jì)神話——“漢江奇跡”，在東亞“四小龍”中一枝獨(dú)秀，是20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中東亞模式的典型代表之一。在探究韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的背后，可以看到韓國(guó)以創(chuàng)新立國(guó)，大力鼓勵(lì)科技創(chuàng)新引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展之路，也能看到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，韓國(guó)也基本遵循了與日本類似的“官產(chǎn)學(xué)”緊密合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。實(shí)際上，對(duì)于大多數(shù)后發(fā)國(guó)家而言，要實(shí)現(xiàn)趕超式發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展，必須要積極學(xué)習(xí)、借鑒并引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)。這一過(guò)程中，政府的角色至關(guān)重要，需要政府、產(chǎn)業(yè)和高校等研究機(jī)構(gòu)在技術(shù)引進(jìn)、先進(jìn)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、技術(shù)吸收創(chuàng)新等方面展開(kāi)積極合作。各方發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)國(guó)家整體發(fā)展目標(biāo)。因此，在后發(fā)現(xiàn)代化國(guó)家，采取類似東亞日本和韓國(guó)“官產(chǎn)學(xué)”緊密合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是較為明智的策略，其有助于加速推動(dòng)科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的共生式發(fā)展。韓國(guó)在建國(guó)后長(zhǎng)期依附于美國(guó)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，越南戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國(guó)在韓國(guó)的大量軍事采購(gòu)助推了韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同時(shí)，韓國(guó)政府也十分重視構(gòu)建科技創(chuàng)新的政策支持體系。在20世紀(jì)50～60年代制定了《技術(shù)開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》《專門(mén)機(jī)構(gòu)促進(jìn)法》等法律政策體系，其中“對(duì)韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助最大的三部法律是《基礎(chǔ)科學(xué)研究振興法》《科學(xué)技術(shù)基本法》和《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新特別法》”［22］，上述法律法規(guī)圍繞高?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源支持、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的相關(guān)制度作出了詳細(xì)的規(guī)定，還成立了“國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高?？萍奸_(kāi)發(fā)相關(guān)的政策，以保障和促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化及商業(yè)化應(yīng)用。這一系列法律法規(guī)為推動(dòng)韓國(guó)科技創(chuàng)新和高校積極參與科技創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的保障，也有力地推動(dòng)了韓國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？梢钥闯鲰n國(guó)政府在促進(jìn)科技創(chuàng)新、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)緊密協(xié)同的“官產(chǎn)學(xué)”合作方面的積極作用。

韓國(guó)在經(jīng)濟(jì)初步現(xiàn)代化后面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的問(wèn)題，此時(shí)，韓國(guó)政府進(jìn)一步發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)作用。于20世紀(jì)80年代出臺(tái)了《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)支持法》，支持中小企業(yè)科技創(chuàng)新與高?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化發(fā)展，其助推了韓國(guó)抓住半導(dǎo)體創(chuàng)新的時(shí)代機(jī)遇，為促進(jìn)韓國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的興起奠定了科技和人才基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)90年代，由于受到亞洲金融危機(jī)的影響，韓國(guó)政府為解決大學(xué)生就業(yè)難題，鼓勵(lì)年輕人自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)向縱深推進(jìn)。為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的緊密合作，2004年韓國(guó)政府啟動(dòng)“區(qū)域創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)工程”，以加強(qiáng)高校與地方的緊密合作，提升區(qū)域大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)人才培養(yǎng)與就業(yè)。2005年韓國(guó)政府提出了通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作體制建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的世界級(jí)水平研究大學(xué)的發(fā)展方針。并采取了多項(xiàng)措施促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)的緊密合作，推動(dòng)大學(xué)企業(yè)化和加強(qiáng)對(duì)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的支持［23］，促進(jìn)了韓國(guó)產(chǎn)學(xué)合作團(tuán)數(shù)量的快速增長(zhǎng)。2012年，作為推動(dòng)大學(xué)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵政策，韓國(guó)政府成立了韓國(guó)國(guó)家研究基金會(huì)（NRF） ，該基金會(huì)號(hào)召高校加入新一輪產(chǎn)教融合工程——“產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)工程”（LINC），該工程旨在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)加強(qiáng)合作，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作的自主權(quán)，進(jìn)一步拓展產(chǎn)學(xué)合作形式，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的可持續(xù)性。同時(shí)，高校通過(guò)與社會(huì)需求相匹配的社會(huì)定制教育提升青年大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。2013年，韓國(guó)中小企業(yè)廳聯(lián)合相關(guān)部門(mén)共同發(fā)布了高校創(chuàng)業(yè)教育五年計(jì)劃，以國(guó)家規(guī)劃大力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2018年，韓國(guó)制定了《產(chǎn)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)合作基本計(jì)劃（2019—2023年）》，計(jì)劃投入大量資金以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，合力激發(fā)創(chuàng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力。這些文件體現(xiàn)了韓國(guó)官方對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的重視，助推了韓國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

韓國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。韓國(guó)高校在本科和研究生階段均開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，本科階段著重初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，研究生階段則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，體現(xiàn)了重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一貫性。在構(gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資方面，韓國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重視內(nèi)聯(lián)外引的多樣化師資體系隊(duì)伍建設(shè)。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍除了本校師資外，還包括來(lái)自企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員，他們能夠?qū)⑵髽I(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合；同時(shí)還注重從國(guó)外延聘師資，以借鑒其他國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建設(shè)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，努力提升國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

韓國(guó)“官產(chǎn)學(xué)”合作模式不僅促進(jìn)了韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也推動(dòng)了韓國(guó)高校發(fā)展和人才培養(yǎng)。據(jù)2022年泰晤士高等教育大學(xué)影響力排名，韓國(guó)有11所大學(xué)在促進(jìn)創(chuàng)新、滿足產(chǎn)業(yè)需求等方面表現(xiàn)突出，進(jìn)入了工業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施大學(xué)影響力全球排行榜的前100名［24］。

5 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之先河，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面均作出了巨大貢獻(xiàn)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求尤為迫切，亟待我國(guó)著力推動(dòng)高等教育體系進(jìn)行以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為取向的人才培養(yǎng)模式改革。

第一，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)高校自主人才培養(yǎng)模式變革。高校是辦學(xué)的法人實(shí)體，也是貫徹黨的教育方針的重要行動(dòng)主體。當(dāng)前，在全面深化改革的進(jìn)程中，國(guó)家提出了“深化教育綜合改革”的目標(biāo)，其中重要的內(nèi)容便是推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)體系的改革。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了新的要求，高校必須緊貼時(shí)代發(fā)展變革，積極適應(yīng)對(duì)人才素養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式變革的新要求，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革。而高校作為自主辦學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)、積極地推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革。然而我國(guó)高校“受新舊監(jiān)管機(jī)制的交疊影響，高校自主權(quán)仍然受到較為廣泛的政策限制”［25］。我國(guó)高校主要依靠傳統(tǒng)行政指令和財(cái)政經(jīng)費(fèi)進(jìn)行辦學(xué)，并通過(guò)各種形式的檢查評(píng)估以規(guī)范辦學(xué)行為。而西方國(guó)家的高校多為私立高校，雖有一定的政府財(cái)政支持，但辦學(xué)自主性更強(qiáng)，其經(jīng)費(fèi)主要依賴校友和社會(huì)捐贈(zèng)及科技成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等，因此更需要緊密把握社會(huì)發(fā)展的人才需求，積極培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。高校好比是人才培養(yǎng)的“工廠”，而“產(chǎn)品”就是面向社會(huì)需求的高校畢業(yè)生，“產(chǎn)品”優(yōu)劣將會(huì)在很大程度上影響著“工廠”的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，西方各高校會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在這樣的背景下逐步孕育而生。西方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅滲透到教育體系的各個(gè)學(xué)段，從中小學(xué)到大學(xué)乃至研究生階段均高度重視創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，而且以課程為載體系統(tǒng)地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成了相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)各高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還積極開(kāi)展社會(huì)合作，形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這些經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校借鑒。在深化高等教育綜合改革方面，應(yīng)以擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)為發(fā)力點(diǎn)，推動(dòng)高校依法自主辦學(xué)，使高校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、育人理念、校企合作育人等方面進(jìn)行自主改革探索，并結(jié)合不同高校的辦學(xué)特色和區(qū)域人才需求，自主調(diào)整人才培養(yǎng)模式，著力提升人才培養(yǎng)的自主性，從而激發(fā)高校辦學(xué)活力；在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)辦學(xué)特色方面，要改革以往“養(yǎng)雞場(chǎng)”“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

第二，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)企一體化合作，推動(dòng)教育科技人才一體化發(fā)展。人才的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的生態(tài)體系，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是如此，高校雖然是人才培養(yǎng)的主陣地，但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并非依靠高校單方面就能夠?qū)崿F(xiàn)的。從西方國(guó)家高校創(chuàng)新型人才的育人模式來(lái)看，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，政府、高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界、技術(shù)中介、風(fēng)投資本等都基于各自的資源稟賦優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)密切合作，共同構(gòu)建了有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的育人體系，推動(dòng)了教育科技人才一體化發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新生態(tài)體系中，政府主要是通過(guò)提供政策引導(dǎo)，根據(jù)國(guó)家技術(shù)需求進(jìn)行各種形式的財(cái)政支持；隨著創(chuàng)新型人才成為社會(huì)主要的人才需求，政府則通過(guò)制定相應(yīng)的支持高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，輔之以相應(yīng)的組織人才培訓(xùn)、推廣可復(fù)制的教育模式、提供相應(yīng)認(rèn)證服務(wù)、牽頭組織校際合作以及與產(chǎn)業(yè)界成立相應(yīng)的指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定等方面提供指導(dǎo)與服務(wù)，如美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟（CEE）、英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學(xué)會(huì)（EEUK）、加拿大國(guó)際教育合作中心（CIECC）等。高校立足人才培養(yǎng)的根本，一方面在校內(nèi)積極推動(dòng)以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的包括育人理念、課程體系、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)等多方面教育改革，以更好地激活和完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地作用；另一方面，高校應(yīng)積極發(fā)揮服務(wù)社會(huì)、服務(wù)科技創(chuàng)新的功能，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界及資本的合作，充分利用高校創(chuàng)新人才資源，在校企合作等多形式合作中鍛煉和培育人才。我國(guó)高校應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新型人才培育的生態(tài)理念，注重加強(qiáng)多方合作，充分發(fā)揮各自資源稟賦優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)教育科技人才一體化發(fā)展。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)新教育“大師資”隊(duì)伍建設(shè)，共同促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)。高質(zhì)量人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校作為青年人才成長(zhǎng)的“蓄水池”，對(duì)于引導(dǎo)青年人才的成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，這一點(diǎn)在創(chuàng)新型人才培育的教育變革背景下仍然適用。教師的教育理念、教育方式引導(dǎo)著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)是一個(gè)激活學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在能力成長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)新是人類一種與生俱來(lái)的內(nèi)在素質(zhì)，如馬克思在討論蜜蜂筑巢與人類建造房子時(shí)所指出的，人類的自由自主的有意識(shí)的活動(dòng)是人類與動(dòng)物的根本區(qū)別。這種活動(dòng)體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造性，使人類能夠創(chuàng)造出自然界中不存在的東西，實(shí)現(xiàn)“無(wú)中生有”，還能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“有中生新”。傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞型的人才教育理念認(rèn)為，人的知識(shí)技能是可以通過(guò)一定的授受模式“塑造”的，通過(guò)特定的教學(xué)方式將特定的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們成為掌握特定知識(shí)與技術(shù)的技術(shù)型應(yīng)用型人才。然而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不再適用于這種“塑造”，而是需要通過(guò)教育來(lái)激發(fā)、激活引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的生長(zhǎng)。即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立批判性思維、發(fā)散性思維、邏輯推理思維（這些思維方式通常被視為是創(chuàng)造力的核心思維），幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移能力和構(gòu)建知識(shí)融會(huì)貫通能力，而這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。由于創(chuàng)新愈發(fā)呈現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等特征，當(dāng)學(xué)生具備了相應(yīng)的素養(yǎng)和能力，他們將更有可能在未來(lái)的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的價(jià)值。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是教育“新物種”，教師要成為學(xué)生創(chuàng)新思維的“引路人”，應(yīng)注重自身素養(yǎng)的提升，形成對(duì)創(chuàng)新性思維培育的自覺(jué)意識(shí)。這意味教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、授受式教育模式，轉(zhuǎn)而在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新思維的元素，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和養(yǎng)成。此外，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要我們樹(shù)立創(chuàng)新“大師資”隊(duì)伍建設(shè)理念，公共課教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門(mén)教師都是創(chuàng)新“大師資”隊(duì)伍的重要組成部分；同時(shí)，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，包括積極引進(jìn)校外企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界以及資本界的相關(guān)人才，利用他們的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供指導(dǎo)，并利用他們的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供支持，幫助學(xué)生加強(qiáng)與知識(shí)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的鏈接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的應(yīng)用實(shí)踐，為促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)賦能和助力，并構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)模式。

第四，創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)助力創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)。學(xué)生是自我成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)需要依賴學(xué)生自主性的發(fā)揮、能動(dòng)性的激活。如前文所述，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不能被“塑造”，而是需要通過(guò)“引導(dǎo)”來(lái)激發(fā)，這需要學(xué)習(xí)者以創(chuàng)新型人才為榜樣，積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)和自我提升。與西方學(xué)生從小強(qiáng)調(diào)自由個(gè)性及個(gè)體知識(shí)探索能力的培養(yǎng)不同，中國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下形成了習(xí)慣于按照考試指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在這種模式下，學(xué)生們傾向于對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式記憶，以應(yīng)對(duì)考試進(jìn)而獲得相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常按照老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師視為知識(shí)權(quán)威和教育權(quán)威，不敢對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，教師也因此心安理得地照本宣科，導(dǎo)致教育變成了缺乏創(chuàng)造性的重復(fù)性勞動(dòng)——而非創(chuàng)造性的教育生發(fā)過(guò)程。因此，課堂通常就成為了低階課堂，其課程只注重低階層次的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。在這種課堂模式下，學(xué)生成了教育的對(duì)象，等待教師的知識(shí)傳授，從而形成了“飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)模式。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于考試背誦答案，考后核對(duì)答案，對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式重復(fù)學(xué)習(xí)，而缺乏自主探索和深入學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生只循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)和記憶以掌握老師教授的知識(shí)，卻不思考“因何而學(xué)”“為何而學(xué)”，也不明確個(gè)體成長(zhǎng)的目標(biāo)，缺乏創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)。西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)充分營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)環(huán)境，激活學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造性思維的過(guò)程。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下探索知識(shí)的新領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)一概而論。高校應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和豐富的學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的個(gè)性化。這樣的環(huán)境讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，在與教師的互動(dòng)中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)展創(chuàng)新型人格，最終成為具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，西方國(guó)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的先行者，在這一領(lǐng)域的積極探索使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育中被普遍認(rèn)可的理念。隨著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新價(jià)值的凸顯和創(chuàng)新型人才重要性的提升，西方國(guó)家高校無(wú)不把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視為人才培養(yǎng)的普遍價(jià)值目標(biāo)之一，并將其作為未來(lái)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要努力方向。發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面走在了前列，基于不同國(guó)家的國(guó)情，發(fā)達(dá)國(guó)家高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也形成了各具特色的教育模式，許多模式在實(shí)踐中證明了其積極的價(jià)值和意義，也為我國(guó)大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”等都要求高校充分把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，積極推動(dòng)以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式改革。我國(guó)高校應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)變革趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)主要發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

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