【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式需不斷創(chuàng)新。教師作為課堂教學(xué)的輔助者，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中創(chuàng)設(shè)“場境”“圖境”“聲境”“意境”等多種情境教學(xué)方法，以建立起一種易于學(xué)生理解且能融入教學(xué)的認知思維模式，進而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；情境教學(xué)；教學(xué)模式

物理學(xué)，作為一門深植于實驗基礎(chǔ)之上的科學(xué)，其教學(xué)理念在《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中得到了新的詮釋：“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從生活走向物理，再從物理回歸社會?！边@一理念強調(diào)，在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色不僅僅是傳授書本知識，更重要的是要以問題為導(dǎo)向，精心構(gòu)建一種既貼合學(xué)生身心發(fā)展，又遵循認知規(guī)律的生活化學(xué)習(xí)情境，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)對提高初中物理教學(xué)效率的實際意義

情境教學(xué)對提升初中物理教學(xué)效率的實際價值重大。李吉林在多年的情境教學(xué)實踐中，不僅提煉出了情境教學(xué)的四大鮮明特點——形真、情切、意遠、理寓其中，還從實踐中總結(jié)出了五大原則：誘發(fā)主動性、強化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性以及貫穿實踐性。李吉林的情境教學(xué)理論，無疑為國內(nèi)情境教學(xué)的發(fā)展樹立了里程碑。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置物理情境，明確學(xué)習(xí)主題。通過真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷探索，主動參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)物理思維，提升探究能力，完成知識建構(gòu)，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生在不同的情境中迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們突破學(xué)習(xí)的重點和難點，促進對知識的深入理解和靈活應(yīng)用。通過將學(xué)生從刻板的課本知識中解放出來，讓他們?nèi)ビH身體驗生活中的物理，情境教學(xué)不僅符合中學(xué)生的心理特點和年齡特征，也充分體現(xiàn)了課標中提出的核心素養(yǎng)理念。

二、初中物理課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之一：場境

1. 場境構(gòu)建與問題導(dǎo)向

“場境”在物理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它要求教師以問題為導(dǎo)向，堅持真實性原則，從生活中提煉出真實的場景，并將其融入教學(xué)之中。在場境中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)主題，被引導(dǎo)進行深入思考，不斷探究問題。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題和科學(xué)思維能力，還促進了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“電動機轉(zhuǎn)動的原理”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場境：在炎熱的夏天，學(xué)生們上完體育課回到教室，打開風(fēng)扇享受涼風(fēng)。同時，還可以引入電動汽車或動車的情境，讓學(xué)生身臨其境地思考：電風(fēng)扇、電動汽車和電動車等電器為何能轉(zhuǎn)動？它們共同的轉(zhuǎn)動部件是什么？這樣，學(xué)生就從生活情境中踏入了探究學(xué)習(xí)的大門。接著，通過實驗情境，讓學(xué)生自己拆開風(fēng)扇的電動機或簡單的直流電動機，觀察和了解其結(jié)構(gòu)，進一步探究轉(zhuǎn)子在定子中轉(zhuǎn)動的原理和運動規(guī)律。

再如“認識浮力”的教學(xué)，教師可以引入船、竹排浮在水面上的生活情境，然后通過實驗讓學(xué)生觀察紙船、乒乓球、木塊等在水中的情況，引導(dǎo)他們思考這些物體為何能浮在水面而不下沉，從而引入浮力的概念和方向。此外，進一步提出：水中下沉的物體受浮力么？學(xué)生聯(lián)想到水中抱起石塊和空氣用的力氣大小不同的情境，猜想到下沉物體也要受到浮力，再通過設(shè)計實驗去探究下沉水中石塊受到浮力大小情況。從而深化對浮力概念的理解。

2. 場境拓展與知識應(yīng)用

“場境”不僅用于引入和展開教學(xué)，還可以用于拓展知識和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“液體流速與壓強”時，教師可以播放視頻展示火車站乘客必須站在安全線外的原因，以及機場飛機升空和小鳥翻轉(zhuǎn)飛行的原理。這些場境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，促使他們運用物理知識去解釋現(xiàn)象。

在“發(fā)電機”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如探究超市安全門和考場掃描儀發(fā)出報警聲音的原理，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。在這樣的場境下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)認知進行分析和想象，綜合物理課堂中的知識，進行獨立思考和解決問題。這種情境化的教學(xué)方式不僅有助于傳授課本知識，還能提升學(xué)生的科學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之二：圖境

所謂“圖境”，即利用可視化素材來動態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容的變化過程。無論是物質(zhì)的曲折變化、物理現(xiàn)象的運動軌跡，還是數(shù)學(xué)推理的動態(tài)過程，都可以通過視頻、圖片、動畫、模型等多種形式的圖境來直觀呈現(xiàn)。這種方法能夠幫助學(xué)生通過構(gòu)建簡單的物理模型，對復(fù)雜問題情境進行科學(xué)探究，從而獲得證據(jù)，進行科學(xué)的歸納與分析，進而得出普遍結(jié)論。同時，它還能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

例如，在“電動機”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生面對線圈在定子中復(fù)雜轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，可能會產(chǎn)生疑問：線圈為什么會轉(zhuǎn)動？轉(zhuǎn)動的規(guī)律是什么？此時，教師可以利用簡化的情境圖片（如圖1）來引導(dǎo)學(xué)生。通過將復(fù)雜線圈簡化為一根通電導(dǎo)體，將電磁鐵簡化為一個簡單磁體，學(xué)生得以運用科學(xué)思維方法，化繁為簡，從而引出課題：探究通電導(dǎo)體在磁場中的運動規(guī)律。

再如，在學(xué)生對一根通電導(dǎo)體在磁場中受力運動進行科學(xué)探究，并初步掌握其運動規(guī)律后，教師可以進一步利用圖片、動畫等圖境（如圖2）來講解電動機中線圈的運動原理。通過引導(dǎo)學(xué)生思考線圈為什么會連續(xù)轉(zhuǎn)動，磁體中線圈左右兩邊導(dǎo)體中電流方向是否相同，受力方向是否一致，以及換向器的作用等問題，學(xué)生可以在觀看圖片、動畫的過程中交流、討論和分析。他們根據(jù)之前通電導(dǎo)體實驗的結(jié)論，理解到左右兩邊導(dǎo)體中電流方向不同導(dǎo)致受力不同，從而實現(xiàn)了線圈的轉(zhuǎn)動。通過觀察和分析，學(xué)生還知道了換向器的作用是改變線圈中前后半周的電流方向，使線圈受力方向改變，從而能持續(xù)轉(zhuǎn)動下去。在理解了一個線圈轉(zhuǎn)動的原理后，學(xué)生再進一步探究實際電動機中復(fù)雜多個線圈的轉(zhuǎn)動原理。通過視頻、圖片、動畫、模型等圖境的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題化繁為簡進行探究，從而獲得證據(jù)、找出規(guī)律。再從簡到繁，深入理解復(fù)雜問題，突破教學(xué)的重難點。

實際上，教材中創(chuàng)設(shè)了許多生活情境的圖片——“圖境”。在這些精致圖境的支持下，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握知識的規(guī)律，掌握知識的結(jié)構(gòu)。他們能夠?qū)旧系撵o態(tài)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦中的動態(tài)真實圖境，從而突破本節(jié)課的重難點，提升核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之三：聲境

所謂“聲境”，即巧妙地運用音樂、對話等聲音元素來構(gòu)建教學(xué)情境。這種聲境的構(gòu)建，不僅能使教學(xué)情境更加完善，還能帶來更為理想的沉浸感和啟發(fā)效果。以“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓同學(xué)們用吉他或其他樂器演奏出不同音調(diào)、響度的聲音，從而引出探究——音調(diào)、響度與哪些因素有關(guān)？如何調(diào)整吉他以發(fā)出不同音調(diào)？這樣的情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的猜想和思考，促使他們進行深入的探究。接著，可以播放用不同的樂器演奏同一音調(diào)的音頻，并引導(dǎo)他們區(qū)分是哪個樂器發(fā)出的聲音，以及可以根據(jù)聲音的哪些特征來進行區(qū)分。在物理課堂上，利用聲音創(chuàng)設(shè)情境的同時，還可以借助音頻設(shè)備來展示聲音的物理特性，如頻率、波長，以及超聲、次聲和可聽聲等。學(xué)生通過觀察、討論這些現(xiàn)象的特性，能夠更深入地理解聲音的內(nèi)在規(guī)律，而這一切都離不開現(xiàn)代科技的助力。

在“阿基米德原理”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放阿基米德測定王冠密度的動畫視頻。隨著故事的展開和情節(jié)的深入，學(xué)生會被深深吸引，對阿基米德原理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而迫不及待地想要進行探究。在這樣的聲境中，學(xué)生的思維會更加活躍，探究的積極性也會更高，教學(xué)進展自然也會更加順利。因此，在展示內(nèi)在規(guī)律時，靈活運用聲境元素，往往能夠起到畫龍點睛的效果。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，聲境的運用正在成為有效改善情境教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，讓學(xué)生在美妙的音樂中輕松理解物理規(guī)律。

（四）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之四：意境

“意境”，是超越真實場境的一種藝術(shù)化的情境。在進行情境教學(xué)時，教師可以在鞏固和反思的環(huán)節(jié)，對本堂課所學(xué)的內(nèi)容進行集中性的展示。這樣，學(xué)生就能站在一個更高的視角，對超越于具體情境的意境進行深度的體驗，從而更深入地把握教學(xué)的重點和要點。例如，在“流體壓強與流速關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅?！蓖ㄟ^動畫視頻及配音創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生在欣賞古人詩句的同時，聯(lián)想到屋頂上的茅草被刮飛的物理原理，并思考這與本節(jié)課的物理知識有何關(guān)聯(lián)，如何用物理知識進行解釋。在這樣的意境中，學(xué)生的思維會得到升華，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也會有更深刻的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，精心設(shè)計“場境、聲境、圖境、意境”這四種情境，并實現(xiàn)它們的融合。通過構(gòu)筑完美的意境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律的生活情境來進行教學(xué)，使學(xué)生能從不同的情境中理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式往往能夠使一堂情境教學(xué)課達到完美的效果，將學(xué)生從刻板的課本知識中釋放出來，讓他們?nèi)ンw驗生活中的物理，在學(xué)生心中留下永恒的印記。

三、結(jié)語

初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和各自的性格特點，構(gòu)建與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相契合的物理情境。這一做法旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的科學(xué)邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。同時，教師還需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因材施教，全面提升學(xué)生的實踐能力，進而打造出更加高效的初中物理課堂。

參考文獻：

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