摘 要：在新時代背景下，兼職教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要參與者，能夠為高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊帶來新元素、新動力。在高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中，兼職教師的參與具有重要意義，同時也存在許多現(xiàn)實困境?；诖?，提出兼職教師職業(yè)能力提升和教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的可行性路徑，實施兼職教師的崗位能力提升工程、建立兼職教師的人才選拔管理制度、完善兼職教師的教學(xué)考核評價制度，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兼職教師；教學(xué)創(chuàng)新團隊；團隊建設(shè)；師資隊伍

基金項目：2023年江西省高校人文社會科學(xué)研究一般項目規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合架構(gòu)下高職院?？平倘趨R的價值意蘊及其推進路徑研究”（項目編號：JY23124）；2023年國家林業(yè)和草原局職業(yè)教育研究中心林草職業(yè)教育研究一般課題“‘雙高’建設(shè)背景下林草職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究”（項目編號：LCZJ2023YB008）

作者簡介：阮樹堂，男，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）10-0076-06

長久以來，受傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)規(guī)模、經(jīng)費投入和經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，高職院校的“雙師型”教師數(shù)量不足、教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一等弊端逐漸成為學(xué)校發(fā)展的掣肘和阻礙。2019年，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確提出：“團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師”。因此，職業(yè)院校要吸納一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)及教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，推動職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。2023年11月，教育部等四部門修訂印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，文件旨在鼓勵吸引技術(shù)技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教，加強職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，同時，該文件也明確了兼職教師的定義：“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)課等教育教學(xué)任務(wù)及相關(guān)工作的人員”[1]。作為我國職業(yè)教育事業(yè)的重要參與者和推動者，兼職教師已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。

一、兼職教師在教師教學(xué)團隊建設(shè)中的價值內(nèi)涵

兼職教師是“雙師型”師資隊伍的重要組成部分，是高職院校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，推動“雙高計劃”實施的重要保障。在高職院校專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)過程中，兼職教師具有“企業(yè)員工”和“專業(yè)教師”的雙重身份，這既是當(dāng)前建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合型城市的必然要求，又是破解高職院校自身高質(zhì)量發(fā)展難題的“金鑰匙”。兼職教師參與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，對促進高職院校發(fā)展和提升企業(yè)競爭力均具有重要意義。

（一）體現(xiàn)了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求

習(xí)近平總書記強調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。”加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，將進一步推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)方式變革。在這個過程中，作為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體，企業(yè)能夠敏銳地察覺社會需求，從而改革自身的生產(chǎn)方式，而聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校的兼職教師自然就成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。因此，在兼職教師的引領(lǐng)下，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部治理體系都會發(fā)生系統(tǒng)性變革，這也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“雙向融通”，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。同時，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，兼職教師將以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心的職業(yè)精神、技術(shù)革新、實踐技能、職業(yè)態(tài)度和工匠精神灌輸在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠及時地掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。兼職教師隊伍建設(shè)能夠為社會發(fā)展和經(jīng)濟進步提供更加優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)教育供給，持續(xù)推動職業(yè)教育獲得發(fā)展新動力、新優(yōu)勢，有利于打造集產(chǎn)教融合、科教融匯為一體的校企命運共同體，突顯現(xiàn)代職業(yè)教育的社會地位與時代價值。

（二）構(gòu)建了產(chǎn)教融合發(fā)展的新生態(tài)

我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的開創(chuàng)者——黃炎培先生在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文中指出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)”。因此，職業(yè)教育既要有“教育”特征，又須體現(xiàn)“職業(yè)”屬性，與社會各職業(yè)相聯(lián)系。近年來，隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的不斷深入，激發(fā)職業(yè)教育“職業(yè)”屬性的理念已經(jīng)深深地滲透在高職院校自身的辦學(xué)過程中。實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合已經(jīng)成為高職院校的普遍共識，同時也是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的迫切需求。從這個角度來看，一方面，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)是“岸”與“岸”的關(guān)系，而兼職教師就是“橋梁”，一頭連著人才培養(yǎng)，一頭連著企業(yè)生產(chǎn)。毫無疑問，兼職教師已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，是推動職業(yè)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)者和重要參與者。另一方面，兼職教師參與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也能夠為企業(yè)帶來實實在在的“好處”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠及時地掌握企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，畢業(yè)后就能夠直接走上企業(yè)一線崗位，為企業(yè)節(jié)約了新進員工的培訓(xùn)成本，提升了企業(yè)競爭力。

（三）開辟了教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的新途徑

自2019年國家第一批職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)以來，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊如何組建就成為擺在“雙高計劃”院校面前的重要難題。在國家積極鼓勵兼職教師參與職業(yè)教育的大背景下，兼職教師已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)過程中的中堅力量。與以往只靠校內(nèi)專業(yè)教師組成的師資隊伍不同，“雙高計劃”實施背景下高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊具有明顯的結(jié)構(gòu)化特征，不僅要求團隊成員在年齡上、學(xué)歷上、專業(yè)上具有結(jié)構(gòu)化特征，還要在成員來源上體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，兼職教師的加入既能夠為專業(yè)建設(shè)帶來新變化，又可以為團隊建設(shè)開辟新途徑。與此同時，面對高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)有的校內(nèi)專職教師已經(jīng)難以負(fù)擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。為了進一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，教育部在相關(guān)文件中也明確提出了兼職教師隊伍建設(shè)是評價高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，無論從何種因素考慮，高職院校均需積極地邀請企業(yè)中的技術(shù)人員擔(dān)任授課教師，這樣不但可以擺脫專業(yè)師資短缺的困境，還可以提升校內(nèi)專業(yè)教師團隊的實踐能力[2]，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)帶來更多新路徑，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

二、兼職教師在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中的現(xiàn)實困境

在現(xiàn)階段，兼職教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分[3]。作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要角色，企業(yè)兼職教師的參與度是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，一直以來，兼職教師并不能與專業(yè)建設(shè)深度融合，他們常常游離于教師團隊建設(shè)之外，出現(xiàn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)工作與企業(yè)崗位需求“兩張皮”的窘?jīng)r，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)中的生產(chǎn)崗位要求。不可否認(rèn)，經(jīng)過了國家第一輪“雙高計劃”的實施，多數(shù)高職院校已經(jīng)建立了體系相對完備、特色比較鮮明的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，但隨著職業(yè)教育對兼職教師的要求越來越高，教師隊伍建設(shè)的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）兼職教師的教學(xué)技能不熟練

一方面，職業(yè)院校的多數(shù)兼職教師均來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但由于缺乏規(guī)范的教師職業(yè)能力培訓(xùn)，其不能熟練地將教育學(xué)、心理學(xué)等知識和方法恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂管理中，更無法敏銳地察覺到學(xué)生在心理、智力和能力等方面的差異，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，由于兼職教師的理論知識儲備不完善和不系統(tǒng)，其在授課過程中只重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，卻忽略了基礎(chǔ)的知識架構(gòu)，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。另一方面，雖然部分高職院校對新入職的兼職教師進行了一定的授課經(jīng)驗傳授，但面對授課班級的學(xué)生時，部分兼職教師仍然會表現(xiàn)出緊張、膽怯和不知所措的態(tài)度和情緒，學(xué)生一旦敏銳地觀察到這種負(fù)面情緒，就會對學(xué)校教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑態(tài)度。在實踐教學(xué)中，部分兼職教師還會采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”說教式的教學(xué)方法，引起了學(xué)生的反感和抵觸，降低了實踐課堂的教學(xué)效果。

（二）兼職教師的激勵機制不健全

我國兼職教師參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑和研究尚處于起步階段，如何更大限度地調(diào)動企業(yè)和兼職教師的積極性和主動性，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要面對的關(guān)鍵問題。長期以來，由于缺少一定的激勵機制，企業(yè)并不會選派最優(yōu)秀、最核心的技術(shù)骨干擔(dān)任職業(yè)院校的兼職教師，也不會與職業(yè)院校共享核心技術(shù)和科研平臺，更不會主動將企業(yè)成果融入到職業(yè)院校的教材開發(fā)、教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)和專業(yè)建設(shè)中。與此同時，部分職業(yè)院校的校企合作仍然停留在形式上與合同上，僅限于學(xué)生的頂崗實習(xí)、就業(yè)和崗位待遇等方面，并沒有明確兼職教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資團隊建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)和產(chǎn)教融合實踐等方面的職責(zé)，忽略了企業(yè)兼職教師對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要性。激勵機制的不健全導(dǎo)致企業(yè)和兼職教師不能很好地融入職業(yè)院校發(fā)展的過程中，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。為了加深校企合作關(guān)系，部分企業(yè)也會響應(yīng)政府和地方高職院校的號召，履行自身職責(zé)，參與和支持職業(yè)教育的發(fā)展，并選派企業(yè)管理層人員以座談會、線上會議等形式與職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生開展交流，但次數(shù)非常有限，效果甚微。

（三）兼職教師的選拔管理不系統(tǒng)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，兼職教師作為職業(yè)教育的重要參與者，其作用已經(jīng)不言而喻。兼職教師主要來自企業(yè)推薦，職業(yè)院校并未針對兼職教師建立健全的人才選拔和聘用機制，更未提供崗位培訓(xùn)、生涯規(guī)劃和理論知識學(xué)習(xí)的機會。為了完成緊張的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校不得不降低兼職教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。這樣一來，兼職教師更加不能深度地參與職業(yè)教育的辦學(xué)，對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展而言無疑是一種巨大的損失[4]。

（四）兼職教師的身份認(rèn)同感不深刻

兼職教師的主要身份是企業(yè)員工，他們的主要職責(zé)是完成企業(yè)安排的生產(chǎn)任務(wù)，而其擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)被認(rèn)為是一種副業(yè)，當(dāng)兩者在時間方面出現(xiàn)沖突時，兼職教師往往會以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為主，這樣就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量地完成。兼職教師大多為企業(yè)一線技術(shù)骨干，其經(jīng)濟收入和福利待遇主要是由企業(yè)給予的，已經(jīng)在企業(yè)的環(huán)境中形成了一定的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而對兼職教師的身份缺少必要的認(rèn)同感，認(rèn)同感和歸屬感的缺失成為企業(yè)人員與兼職教師的兩種身份之間的天然阻擋[3]，也導(dǎo)致了兼職教師不能深度地融入職業(yè)教育的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教深度融合。

三、兼職教師在教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中的發(fā)展對策

隨著以“一體兩翼五重點”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成形，“雙師型”教師、“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”和“企業(yè)兼職教師”等詞匯已經(jīng)頻繁地出現(xiàn)在職業(yè)教育的相關(guān)文件中，師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為最關(guān)鍵、最核心和最重要的一部分。其中，兼職教師在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有舉足輕重的作用。《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》提出：“聘請的兼職教師應(yīng)以企事業(yè)單位在職人員為主”[1]，而企業(yè)在職人員的能力水平、職業(yè)院校激勵保障機制、選拔管理機制和師資隊伍保障體系等因素決定了新時代職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的成效。如何更大效能地發(fā)揮企業(yè)兼職教師在職業(yè)教育多元協(xié)同育人過程中的作用，是目前職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設(shè)的重點和難點。

（一）實施兼職教師的崗位能力提升工程

為了更好地讓企業(yè)兼職教師勝任專業(yè)課程的教學(xué)工作，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點制定科學(xué)、詳細(xì)、合理的崗位能力提升方案。職業(yè)院校需要在入職前對兼職教師進行一定的崗位培訓(xùn)，主要包括入職培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)教育基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)等，全面提升兼職教師的教學(xué)能力，有效地保障教學(xué)工作的順利開展。職業(yè)院校還應(yīng)實施“一對一”傳幫帶制度，由學(xué)校骨干教師帶領(lǐng)新進兼職教師了解和熟悉專業(yè)課程建設(shè)，促使兼職教師積極主動地參與課程改革，并為兼職教師制定“跟班聽課制度”，推動兼職教師盡快融入課堂教學(xué)中。以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊——林業(yè)技術(shù)教師教學(xué)團隊的建設(shè)為例，兼職教師在團隊建設(shè)中具有非常重要的地位，他們既承擔(dān)了課程教學(xué)的任務(wù)，也深度參與了專業(yè)建設(shè)、“雙師型”師資隊伍組建、實習(xí)實訓(xùn)和數(shù)字化資源開發(fā)。學(xué)院非常重視兼職教師的作用，對兼職教師進行了科學(xué)合理地管理與規(guī)劃，為正確引導(dǎo)兼職教師參與職業(yè)教育辦學(xué)提供了新思考。在林業(yè)技術(shù)教師教學(xué)團隊建設(shè)中，學(xué)院通過重新定義兼職教師角色、提供有效的制度供給、持續(xù)推進課程建設(shè)、積極提升教師教學(xué)技能和促進多元合作協(xié)同等五個維度構(gòu)建兼職教師深度參與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的模型，探索了企業(yè)兼職教師深度參與教師高職院校人才培養(yǎng)全過程的新模式和新途徑。

（二）建立兼職教師的人才選拔管理制度

在利益相關(guān)者視域下，政府、企業(yè)和學(xué)校三者決定了企業(yè)兼職教師參與職業(yè)教育的程度。政府應(yīng)當(dāng)主動積極地規(guī)范和協(xié)調(diào)職業(yè)院校各項制度發(fā)展，制定引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)制度和路徑，讓企業(yè)看到實實在在的利益，從而讓企業(yè)心甘情愿地為職業(yè)院校提供更加優(yōu)質(zhì)的兼職教師資源。在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)教育與企業(yè)本身就具有天然的聯(lián)系，企業(yè)既承擔(dān)了為職業(yè)院校畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和頂崗實習(xí)崗位的職責(zé)，又是學(xué)校兼職教師的主要提供方。因此，在政府的指導(dǎo)下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)職業(yè)教育兼職教師的人才選拔與供給。作為兼職教師的需求方，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立健全兼職教師人才選拔機制和管理機制，引導(dǎo)具有優(yōu)秀教學(xué)能力和實踐能力的企業(yè)技術(shù)人員走進課堂，并建立和完善兼職教師的評價考核、教學(xué)管理、發(fā)展規(guī)劃和福利待遇等相關(guān)制度，保障兼職教師的合理權(quán)益，調(diào)動教師參與職業(yè)教育的主動性和積極性[5]。

為了進一步推動市域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)倡導(dǎo)建立本區(qū)域的職業(yè)教育兼職教師人才共享平臺，促進企業(yè)、職業(yè)院校、本科院校和行業(yè)組織之間的人才交流，進一步暢通區(qū)域內(nèi)的人才交流通道。第一，整合本地優(yōu)勢資源，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)運用合理的稅收、金融、土地和信用等手段，制定保障企業(yè)自身權(quán)益的政策，最大限度地調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。第二，職業(yè)院?？梢詫⒓媛毥處煹男枨蟀l(fā)布到平臺上，并對錄取的兼職教師給予一定的課時津貼和福利待遇，同時，職業(yè)院校也可以將優(yōu)秀教師的信息發(fā)布在平臺上，供企業(yè)和其他學(xué)校選擇聘任。第三，政府部門應(yīng)組織所有入駐共享平臺的優(yōu)秀人才開展能力培訓(xùn)，定期邀請國內(nèi)外知名專家和學(xué)者授課，提升兼職教師的綜合素質(zhì)，確保每一位專業(yè)人才都能夠勝任新的兼職崗位。第四，政府部門應(yīng)對兼職教師的職業(yè)能力定檔，設(shè)立A檔、B檔、C檔、D檔四個檔次，根據(jù)兼職教師的工作完成程度進行分級定檔，并對每一檔的教師給予一定的獎勵或福利待遇，比如在獎金、納稅、旅游、公共出行、醫(yī)療保險和子女入學(xué)等方面給予一定的優(yōu)惠，培養(yǎng)兼職教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神。

（三）完善兼職教師的教學(xué)考核評價制度

與專職教師相比，多數(shù)職業(yè)院校對兼職教師的教學(xué)考核具有很強的隨意性，不科學(xué)、不合理的教學(xué)考核評價機制導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，甚至對學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響。因此，職業(yè)院校應(yīng)在以下四方面努力。一是職業(yè)院校要制定合理的評價制度，細(xì)化和量化考核指標(biāo)，注重兼職教師在教學(xué)技能、課堂管理、教學(xué)水平、實踐能力和教學(xué)法等方面的綜合表現(xiàn)，完善評價指標(biāo)體系，使得評價更加全面、科學(xué)、客觀 [6]。二是職業(yè)院校要將兼職教師的科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等項目納入教學(xué)綜合考核中，在教學(xué)過程中實現(xiàn)科教融匯，打通教學(xué)和科研的“最后一公里”。三是職業(yè)院校要重視師德師風(fēng)考核，由于多數(shù)兼職教師均未取得教師資格證，也不會主動地了解職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)和國家規(guī)定的教師行為規(guī)范，因此，職業(yè)院校應(yīng)在兼職教師入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強對兼職教師的日常師德師風(fēng)考核，增強兼職教師的職業(yè)敬畏感、責(zé)任感，為學(xué)生傳遞正確的價值觀提供基礎(chǔ)保障。四是要重視對優(yōu)秀兼職教師的表彰，多數(shù)高職院校在對專職教師進行一年一度的教學(xué)考核表彰時，往往會忽略對兼職教師的表彰，造成兼職教師團隊建設(shè)始終游離于高職院校的專業(yè)建設(shè)之外。因此，高職院校應(yīng)把對兼職教師的表彰作為一項常態(tài)化的工作，并納入學(xué)校對教師的綜合考核中，提升兼職教師的幸福感、歸屬感和認(rèn)同感。

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是職業(yè)教育辦學(xué)過程中的一項長期、持續(xù)性的常態(tài)化工程，高職院校應(yīng)從辦學(xué)實際出發(fā)，在思想定位、政策制定和專業(yè)辦學(xué)等過程中充分認(rèn)識到兼職教師隊伍建設(shè)的重要性和必要性，切實制定出符合本校發(fā)展實際的兼職教師聘用機制 [7]、管理機制、激勵機制和考評機制，推動以專業(yè)建設(shè)為核心的產(chǎn)教深度融合，充分發(fā)揮兼職教師在團隊建設(shè)中的支撐性作用，加快構(gòu)建兼職教師參與的產(chǎn)教融合、科教融匯新格局，為高職院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)注入新動力，推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周玉香，蔡小艷，徐曉鋒，等.高等學(xué)校專兼職教師發(fā)展中存在的問題及對策[J].當(dāng)代畜牧，2023（6）：48-52.

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[7] 王宇.高職院?！半p師型”兼職教師隊伍建設(shè)路徑[J].山西青年，2023（24）：127-129.

[責(zé)任編輯" " 王文靜]

Value Connotation， Realistic Dilemma and Countermeasures of

Part-time Teachers in Vocational Colleges in the Construction

of Innovative Teaching Teams

RUAN Shutang

Abstract： In the context of the new era， part-time teachers are important participants in the high-quality development of vocational education， and can bring new elements and new impetus to the construction of innovative teaching teams in vocational colleges. In the construction of teaching innovation teams for teachers in vocational colleges， the participation of part-time teachers is of great significance， but there are also many practical difficulties. Based on this， this paper proposes feasible paths for enhancing the professional competence of part-time teachers and building innovative teaching teams for part-time teachers， including implementing the post ability improvement project for part-time teachers， establishing a talent selection management system for part-time teachers， improving the teaching evaluation system for part-time teachers， and empowering the high-quality development of vocational education.

Key words： part-time teachers; teaching innovation team; teacher team construction; vocational colleges