摘 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育課程改革的雙重背景下，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字化教學(xué)能力刻不容緩。基于對20個專業(yè)課教師團(tuán)隊獲獎作品進(jìn)行分析、向參賽團(tuán)隊征詢意見和借助德爾斐法多輪論證，得出職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力框架由運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、選擇數(shù)字技術(shù)的能力和融合數(shù)字技術(shù)的能力三個維度構(gòu)成，提出職前與崗前銜接，能力培訓(xùn)前置；普修與專訓(xùn)結(jié)合，分層分級實施；組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，提升數(shù)教融合水平；采取“三集一創(chuàng)”，合作編寫數(shù)字教材；運(yùn)用數(shù)字工具，提升師生評價能力等策略，為提升職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)教育課堂革命提供思考方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)字化教學(xué)能力；職教教師

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“中職現(xiàn)代學(xué)徒校企‘雙元’育人模式構(gòu)建的實踐研究”（項目編號：D/2021/03/178）

作者簡介：錢向，男，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校黨總支書記，正高級講師，主要研究方向為學(xué)校管理與教師專業(yè)能力發(fā)展。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）10-0082-08

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，以5G、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的數(shù)字產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，新一輪的經(jīng)濟(jì)增長點集中在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。教師是教育政策貫徹落實、教育改革實施、高質(zhì)量育人的終端執(zhí)行者，在切實貫徹落實好國家政策的前提下，職業(yè)院校培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，有利于實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。本文從政策層面、技術(shù)層面和教學(xué)改革層面分析了教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的重要性和必要性，通過對全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽20個獲獎作品中涉及教師教學(xué)能力范疇的指標(biāo)進(jìn)行梳理分析，采用德爾菲法對職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力要素進(jìn)行多輪論證，提出了職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑，以期推動職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐發(fā)展，形成職教教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的共識和經(jīng)驗。

一、提升職教教師數(shù)字化教學(xué)能力的時代背景

（一）政策層面

為了有效推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，2017年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確強(qiáng)調(diào)：“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”“深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新”“提升師生和管理者的數(shù)字素養(yǎng)”[2]。2019年，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出：“建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量”[3]。2020年，《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》明確指出：“提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平”“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[4]。2021年，《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出：“推動各級各類教育平臺融合發(fā)展，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺?！盵5]2022年，黨的二十大報告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)黨代會報告。政策的密集出臺，體現(xiàn)了我國一直致力于開辟以數(shù)字化經(jīng)濟(jì)為主賽道，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為突破口的教育發(fā)展新路徑，實現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新和迭代升級。職業(yè)教育是直接為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才的教育體系，更需要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，迅速提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

（二）技術(shù)層面

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的高速發(fā)展，以5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、元宇宙等為核心的信息技術(shù)的創(chuàng)新與運(yùn)用，代表著世界未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的數(shù)字經(jīng)濟(jì)日益成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素和關(guān)鍵領(lǐng)域[6]。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育有三個重大變化。一是以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為表征的器物之變[7]。數(shù)字技術(shù)率先被應(yīng)用于教育、教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，如以虛擬仿真技術(shù)建設(shè)的實習(xí)實訓(xùn)場景、以區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)的財務(wù)檔案系統(tǒng)，以云計算技術(shù)建設(shè)的云空間存儲系統(tǒng)，以數(shù)字媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)頁編輯系統(tǒng)等。二是以數(shù)字治理為核心的結(jié)構(gòu)之變[7]。數(shù)字技術(shù)的數(shù)據(jù)管理與職業(yè)教育內(nèi)部管理要素、結(jié)構(gòu)、功能互嵌耦合，促進(jìn)了新的職教課程體系、教學(xué)呈現(xiàn)樣態(tài)、學(xué)習(xí)空間、交互方式的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)的生成與運(yùn)行，形成了職業(yè)教育數(shù)字化治理生態(tài)新格局，提升了數(shù)字化治理能力現(xiàn)代化水平。三是以技術(shù)思想為引領(lǐng)的思維之變[7]。以互聯(lián)互通、協(xié)同融合為主要特征的技術(shù)思想影響著人類生產(chǎn)生活方式的改變，同時也影響著職業(yè)教育思維方式的更新。 因此，培養(yǎng)職教教師的數(shù)字化教學(xué)能力，有利于應(yīng)對全行業(yè)、全產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)融入的迭代更新和全社會數(shù)字化治理的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)改革層面

在“十四五”期間，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)院校新課程改革幾乎在同一時間節(jié)點交匯，職業(yè)院校教師面臨著前所未有的交融性和系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)以及其賦能新一輪新課程改革的教學(xué)能力，是實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新課程改革建設(shè)目標(biāo)最有效的舉措。

新一輪課程教學(xué)改革趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)，就是要通過數(shù)字技術(shù)與教育融合，構(gòu)建基于技術(shù)思想引領(lǐng)、技術(shù)思維優(yōu)化、技術(shù)底座支撐、技術(shù)能力支持的新型教學(xué)方式。在這一改革過程中，高職院校不僅要注重多源異構(gòu)的數(shù)據(jù)匯聚，打造技術(shù)賦能教育的關(guān)鍵支點，關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動傳統(tǒng)育人理念變革，還要創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，革新教育教學(xué)實踐場域，推動評價模式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)智能精準(zhǔn)教育評價。教師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[7]。職業(yè)院校要以立德樹人為根本任務(wù)，改革教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立新型的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、生活的陪伴者和觀念的指導(dǎo)者。同時，職教教師也要改變傳統(tǒng)指向?qū)W科知識的內(nèi)容、記憶、存儲等呈現(xiàn)程序的靜態(tài)的“教學(xué)方法”，走向關(guān)注指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力、心理素質(zhì)的演變、遷移、修正的動態(tài)的“教學(xué)處置”。在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案、課程設(shè)置計劃等方面，高職教師需要擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的重任，教授學(xué)生數(shù)字技術(shù)知識和技能，將新技術(shù)、新工藝、新項目用于更新、充實教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，是撬動教學(xué)方式變革的最核心力量。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵

教師數(shù)字化教學(xué)能力是指教師在數(shù)字化時代運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)字工具來教學(xué)生所需的技能和知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。為確定職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力框架，研究過程分成以下三個步驟來求證。第一步：對20個全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中專業(yè)課獲獎作品進(jìn)行分析，得出數(shù)字化教學(xué)能力框架的初稿。第二步：調(diào)研、訪談參賽團(tuán)隊并征求初稿意見，形成數(shù)字化教學(xué)能力框架第二稿。第三步：借助德爾菲法和文獻(xiàn)資料，形成職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力框架第三稿。

首先，研究團(tuán)隊以2019—2022年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中職組專業(yè)課中20個獲得一等獎的教師團(tuán)隊為研究對象，借助職業(yè)教育課堂教學(xué)教師行為分析系統(tǒng)[8]，得出職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力框架為信息化手段運(yùn)用能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)組織與管理能力四個方面。其次，研究團(tuán)隊對參賽團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研、面談和發(fā)函訪談，分析出職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力所包含的內(nèi)容框架，即數(shù)字化手段運(yùn)用能力、數(shù)字化教學(xué)資源整合能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力[9]、數(shù)字化教學(xué)實施能力和數(shù)字化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能力五個方面。最后，在完成前面兩步的基礎(chǔ)上，利用德爾菲法形成最終的能力框架。筆者單獨邀請職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)專家十多人，圍繞職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力框架，若干次反復(fù)函詢上述專家（每一輪對專家的函詢稿進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計，再反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋），經(jīng)過四輪函詢后，專家意見達(dá)成一致。職業(yè)院校專業(yè)課教師的數(shù)字化教學(xué)能力框架最終確定為運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力、選擇數(shù)字技術(shù)能力、融合數(shù)字技術(shù)能力。這三個一級指標(biāo)包含數(shù)字技術(shù)知識、數(shù)字技術(shù)技能、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新、數(shù)字化協(xié)同育人八個二級指標(biāo)及二十四個三級指標(biāo)（見表1）。其中，職業(yè)院校教師的運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力、選擇數(shù)字技術(shù)能力、融合數(shù)字技術(shù)能力的公共交集就是職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)的綜合能力（見圖1）。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

（一）職前與崗前銜接，能力培訓(xùn)前置

1.將教育技術(shù)設(shè)置為師范生必修內(nèi)容。職業(yè)院校與師范類高校要建立常態(tài)互動機(jī)制，師范類高校要邀請職業(yè)院校教師主動參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程實施方案的制定以及教育技術(shù)、技能考核的項目群組建。同時，師范類高校要開設(shè)教育技術(shù)或數(shù)字技術(shù)必修課及數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、云計算等選修課程，提高準(zhǔn)教師的教育數(shù)字技術(shù)和技能水平。

2.發(fā)揮新教師招聘的杠桿作用。一方面，發(fā)揮教師招聘的導(dǎo)向作用。職業(yè)院校在教師招聘細(xì)則中要增加數(shù)字技術(shù)技能證書等級的報名條件，在新教師面試中要增加數(shù)字技術(shù)使用和課程融合能力的考核內(nèi)容。另一方面，在準(zhǔn)教師入編前職業(yè)院校要對其進(jìn)行培訓(xùn)考核。培訓(xùn)考核內(nèi)容要增加數(shù)字備課、課堂呈現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計、數(shù)字技術(shù)的使用與選配等（PPT設(shè)計與制作、影視后期制作、數(shù)字媒體技術(shù)、云計算技術(shù)等），試用期教育技術(shù)考核不合格的教師不得轉(zhuǎn)正。

（二）普修與專訓(xùn)結(jié)合，分層分級實施

在全面推進(jìn)教育數(shù)字化的當(dāng)下，國家、省、市基本都建立了智慧教育公共服務(wù)平臺，該平臺為全體教師提供數(shù)字課程資源、教材資源、虛擬仿真實訓(xùn)和教師培訓(xùn)等服務(wù)，提升了教師數(shù)字素養(yǎng)。但由于是線上平臺，學(xué)習(xí)效果基本取決于個人的態(tài)度，培訓(xùn)效果并不理想。因此，探索并形成國家、省、市、區(qū)、校普修和專訓(xùn)相結(jié)合的多層級、多形式、多技術(shù)的在職教師培訓(xùn)路徑和機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)院校要實施“分專業(yè)的教師普修與專訓(xùn)混合培訓(xùn)方式”，探索建立“一校一策”的校本化考核激勵機(jī)制。

1.探索分專業(yè)的教師普修與專訓(xùn)混合培訓(xùn)方式。普修即教育技術(shù)普及化的研修學(xué)習(xí)活動，專訓(xùn)即根據(jù)教師任教專業(yè)進(jìn)行的專項培訓(xùn)活動。（1）分專業(yè)進(jìn)行普修培訓(xùn)。以市、縣（區(qū)）級為單位，深入調(diào)研區(qū)域內(nèi)專業(yè)教師在新技術(shù)、新工藝、新教材、數(shù)字技術(shù)選用、職業(yè)教育課程改革等中存在的具有普遍性、急迫性的問題，市級教育行政部門要分學(xué)科進(jìn)行區(qū)域普修培訓(xùn)，通過理論案例、現(xiàn)場實例等培訓(xùn)方式對問題進(jìn)行糾偏，讓教師形成正確的認(rèn)識和教育行為。（2）分專業(yè)進(jìn)行專項培訓(xùn)。職教教師既要全面貫徹實施新教材、新課程、新課標(biāo)，又要將數(shù)字技術(shù)融入課程教育，當(dāng)面臨雙重任務(wù)時，很多職教教師跟不上新課改的要求。因此，一方面，職業(yè)院校要實施新課標(biāo)培訓(xùn)，開展公開課、示范課、研究課等研討活動，借助課例進(jìn)行專項培訓(xùn)，幫助教師通過現(xiàn)場教學(xué)和實例分析澄清錯誤、糾正偏差。另一方面，職業(yè)院校要在數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力、數(shù)字技術(shù)選擇能力和數(shù)字技術(shù)融合能力等方面進(jìn)行專項培訓(xùn)，厘清教育數(shù)字技術(shù)與職教課改相融合的教法、學(xué)法、發(fā)展趨勢和努力方向。

2.探索校本化的考核激勵機(jī)制。（1）建立數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)“一校一策”制度。各職業(yè)院校要建立“一校一策”制度，市、區(qū)成立專門組織，負(fù)責(zé)對本區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師信息化能力“一校一策”推進(jìn)實施情況進(jìn)行監(jiān)督考核。（2）各校建立普修與專訓(xùn)培訓(xùn)考核制度。職業(yè)院校要為每一位教師建立數(shù)字技術(shù)業(yè)務(wù)與能力檔案，包括個人的普修與專訓(xùn)的學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)時間、考核等第、獨立運(yùn)行能力評估等，每一學(xué)年學(xué)校要對教師完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量進(jìn)行定量化考核。（3）建立數(shù)字化教學(xué)推行制度。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的有效融合是關(guān)鍵[9]，職業(yè)院校要鼓勵教師在教學(xué)中盡可能地融入數(shù)字技術(shù)，規(guī)定每位教師在每個教學(xué)周內(nèi)必須完成三節(jié)以上“數(shù)教融合”課，并由系部考核記錄，作為教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊兩項考核的主要指標(biāo)。此外，職業(yè)院校在推行數(shù)字化教學(xué)的過程中，必須要培育數(shù)字技術(shù)的“頭雁教師”，作為學(xué)校數(shù)字技術(shù)決策、推廣、數(shù)教融合、數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)等方面的“信息發(fā)布人、技術(shù)代表、教學(xué)創(chuàng)新專員”。職業(yè)院校要從制度層面保障實施“頭雁教師”優(yōu)培計劃，鼓勵“頭雁教師”的“雁陣效應(yīng)”，以點帶面，提高教師整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，提升數(shù)教融合水平

1.組建學(xué)習(xí)小組，提高基礎(chǔ)能力。專業(yè)課教師要以專業(yè)群內(nèi)同伴、搭班同事或者企業(yè)兼職教師等組建成學(xué)習(xí)小組（一般3—5人），按照學(xué)校擬定的教師數(shù)字化培訓(xùn)菜單任務(wù)，以學(xué)期為單位，利用工作之余攜手完成，提升自身的技術(shù)基礎(chǔ)能力以及數(shù)字化教學(xué)水平。

2.抓好梯隊建設(shè)，實施精準(zhǔn)助力。職業(yè)院校在問卷調(diào)研、技術(shù)能力測試的基礎(chǔ)上，按照教齡分成四個階段，即新手組（教齡在20—30年的教師）、探索組（教齡在10—20年的教師）、整合組（教齡在5—10年的教師）和先鋒組（教齡在5年內(nèi)的年輕教師和信息技術(shù)專業(yè)教師），根據(jù)各組教師信息技術(shù)能力情況“青藍(lán)結(jié)對”，技術(shù)能力新手組與先鋒組的教師搭配，老教師在教育教學(xué)經(jīng)驗方面給予青年教師指導(dǎo)，青年教師在數(shù)字技術(shù)能力上給予老教師幫助，能力互補(bǔ)，相得益彰。

3.支持跨界合作，解決融合難題。職業(yè)學(xué)校不僅要對創(chuàng)新教學(xué)中所需要的設(shè)備設(shè)施給予支持，確保創(chuàng)新要求的場景能順利呈現(xiàn)，也要在合作企業(yè)或者數(shù)字工具供應(yīng)商中，遴選具有教育教學(xué)意識，能夠理解并能實現(xiàn)教育真實場景的工程師、技術(shù)人員，讓其與職業(yè)院校的專業(yè)教師、數(shù)字技術(shù)的“種子教師”“先鋒教師”開展基于教育技術(shù)的交流活動，成立合作攻堅團(tuán)隊，實現(xiàn)不同學(xué)科、不同專業(yè)的跨界融合，共同解決創(chuàng)新教學(xué)與數(shù)字技術(shù)融合中的難題，促進(jìn)產(chǎn)教融合，多方共贏。

（四）采取“三集一創(chuàng)”，合作編寫數(shù)字教材

職業(yè)院校在教育教學(xué)中要積極采取“三集一創(chuàng)”（集體備課、集中聽課、集智研討、創(chuàng)新課堂教學(xué)）的方式來提升專業(yè)課教師的數(shù)字技術(shù)融合教育教學(xué)能力，編著適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)需求的數(shù)字教材。

1.堅持問題導(dǎo)向，重構(gòu)教材內(nèi)容。職業(yè)院校要以備課組或者同專業(yè)教師組成教材修訂實驗組，收集匯總原教材內(nèi)容在教學(xué)實施中存在的問題，依據(jù)學(xué)生知識水平基礎(chǔ)、技能形成規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容先后順序進(jìn)行重構(gòu)，形成該課程實驗?zāi)K，最后再根據(jù)教師的認(rèn)知對課程模塊進(jìn)行序化，形成第一版數(shù)字教材。

2.堅持科學(xué)思維，完善教學(xué)材料。一方面，職業(yè)院校要邀請行業(yè)、企業(yè)、教育專家、產(chǎn)業(yè)教授參與多輪次的評議、研討，課堂教學(xué)實驗等，根據(jù)專家組的修改意見，反復(fù)修改、修正實驗版教學(xué)材料。另一方面，職業(yè)院校要邀請外校教師審議實驗版電子教材并收集反饋意見。

3.堅持團(tuán)隊合作，合編數(shù)字教材。職業(yè)院校要根據(jù)教材修訂實驗組成員的分工，按照統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)實驗材料進(jìn)行電子編輯，最后再統(tǒng)稿并分工校對，合作完成校本數(shù)字教材（包含與教材配套的教師指導(dǎo)數(shù)字用書、教學(xué)資源云空間和學(xué)生作業(yè)云平臺）。

（五）運(yùn)用數(shù)字工具，提升師生評價能力

職業(yè)院校教師要具備使用、選用、融合教育教學(xué)并協(xié)助開發(fā)基于課堂教學(xué)質(zhì)量、工作任務(wù)、工作過程、學(xué)業(yè)水平等的評價支架工具的能力，為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行即時、延時的診斷，便于教師迅速調(diào)整教學(xué)設(shè)計、修正教學(xué)過程。同時，職教教師也要教會學(xué)生掌握云空間與終端傳輸技術(shù)，如在預(yù)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠利用線上學(xué)習(xí)，并將線下作業(yè)上傳，通過智能作業(yè)評價系統(tǒng)，進(jìn)行自我評價與改進(jìn)。教師也可以利用作業(yè)大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，依據(jù)對學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量情況的數(shù)據(jù)分析，修改教學(xué)過程設(shè)計、內(nèi)容組織與程序、呈現(xiàn)場景與方式、技術(shù)工具的選配與應(yīng)用等，通過對教育教學(xué)全過程監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析、反饋、評價、修正、再實施，實現(xiàn)評價反饋的科學(xué)精準(zhǔn)流程，促進(jìn)教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

數(shù)字化時代賦予職業(yè)教育教師教學(xué)能力新的內(nèi)涵，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力是職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)支撐。職業(yè)教育發(fā)展與技術(shù)知識更迭緊密相連，技術(shù)知識的變革直接影響著職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式的呈現(xiàn)樣態(tài)。職業(yè)院校教師要在提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，不斷提升選擇數(shù)字技術(shù)和融合數(shù)字技術(shù)于教育教學(xué)的能力，真正肩負(fù)起為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的使命。

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

The Connotation and Cultivation Path of Digital Teaching Ability of Vocational School Teachers

QIAN Xiang

Abstract： In the context of the dual transformation of education digitalization and vocational education curriculum reform， it is urgent to improve the digital teaching ability of vocational college teachers. Based on the analysis of the award-winning works of 20 professional course teacher teams， consultation with participating teams， and multiple rounds of expert argumentation using the Delphi method， it is concluded that the digital teaching ability framework for professional course teachers in vocational colleges consists of three dimensions： the ability to apply digital technology， the ability to select digital technology， and the ability to integrate digital technology. It is proposed to link pre-service and pre-job training， and precede ability training; combining general training with specialized training， implementing at different levels and grades; establishing a learning team to improve the level of integration of digital technology and education; adopting the “three-integration and one-innovation” approach to collaboratively develop digital textbooks; using digital tools to enhance the evaluation ability of teachers and students， which providing a direction for thinking on improving the quality of classroom teaching in vocational colleges and promoting the classroom revolution in vocational education.

Key words： vocational colleges; digital teaching ability; vocational education teachers