摘 要 隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效對(duì)接成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。文章探討了產(chǎn)教融合視域下“四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)重慶電子科技職業(yè)大學(xué)的案例，展示了教師成長(zhǎng)機(jī)制、模塊化課程體系構(gòu)建、“三同步”教學(xué)模式優(yōu)化及校企合作等實(shí)施策略。研究顯示，這些策略有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。本研究為職業(yè)教育體系改革提供了理論與實(shí)踐支持，也為類似區(qū)域的產(chǎn)教融合模式提供了參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；智能建造；人才培養(yǎng)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.018

Research on the Talent Cultivation Path of Intelligent Construction"from the Perspective of Industry Education Integration

LIAO Yan1， XUE Kai1， ZHOU Jingyi2

（1.Chongqing Polytechnic University of Electronic Technology， Chongqing 401331;

2. Sichuan Xianyuan Construction Engineering Co.， Ltd.， Luzhou， Sichuan 646016）

Abstract As the digital economy progresses， the effective alignment between vocational education and industry needs has become a focal point. This paper discusses a talent cultivation model that integrates \"four-chain mutual integration and hierarchical progression\"， exemplified through the case study of Chongqing Polytechnic University of Electronic Technology. It showcases strategies such as the teacher growth mechanism， construction of a modular course system， optimization of the \"three-synchronous\" teaching model， and corporate collaboration. The research indicates that these strategies significantly enhance students' professional skills and innovative capabilities. This study provides theoretical and practical support for the reform of the vocational education system and offers a reference for similar regional models of integration between industry and education.

Keywords integration of industry and education; intelligent construction; talent cultivation; digital transformation

1" 研究背景

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革及職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，如何圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，解決人才培養(yǎng)中存在的教師“雙師”能力與教學(xué)需求難匹配、課程體系與產(chǎn)業(yè)崗位需求難同頻、普適教學(xué)與個(gè)性成長(zhǎng)難協(xié)同等問(wèn)題，已成為職業(yè)院校亟須解決的重大問(wèn)題。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》；2023年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》。這一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革提供了方向性指導(dǎo)?！爱a(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教師能力以匹配教學(xué)需求、課程體系與崗位需求同頻、普適教育與個(gè)性成長(zhǎng)協(xié)同具有重要意義[1]。

2" “四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑的內(nèi)涵

1995年，亨利·艾茨科維茲等人提出用三螺旋模式來(lái)分析大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府之間的互動(dòng)關(guān)系。本研究以三螺旋理論為基礎(chǔ)，結(jié)合“智能建造”技術(shù)特點(diǎn)[2]，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，主動(dòng)融入社會(huì)與產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新提出“四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

本模式聚焦教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈。教育鏈聚焦職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育改革舉措，構(gòu)建符合時(shí)代特色的教育培養(yǎng)路徑；人才鏈結(jié)合崗位需求，契合產(chǎn)業(yè)特征，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才為中心；產(chǎn)業(yè)鏈聚焦智能建造產(chǎn)業(yè)，以數(shù)字設(shè)計(jì)、智能施工、智慧運(yùn)維等為中心；創(chuàng)新鏈緊跟時(shí)代發(fā)展前沿[3]，深挖產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特色，打造從競(jìng)賽創(chuàng)新、科研創(chuàng)新到人才創(chuàng)新的完整人才培養(yǎng)路徑。四鏈之間具有自身邊界，可通過(guò)邊界延伸拓展，并逐漸相互滲透與耦合，是職業(yè)教育服務(wù)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提升不可或缺的因素，同時(shí)又助推了對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

為了提高“四鏈互融”路徑的實(shí)操性與落地性，本研究結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科特征[4-5]，將各鏈條拆解為多個(gè)層級(jí)。以“校企聯(lián)動(dòng)，雙向賦能”建立師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，分梯度分層次打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；重構(gòu)模塊化課程體系，對(duì)接智能建造產(chǎn)業(yè)鏈，逐步層級(jí)遞進(jìn)，培養(yǎng)不同崗位的人才；實(shí)施“三同步”教學(xué)模式，與企業(yè)共建智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，層級(jí)遞進(jìn)推動(dòng)創(chuàng)新鏈項(xiàng)目。

3" “四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑實(shí)踐

重慶電子科技職業(yè)大學(xué)在智能建造技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，按照“四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步完善理論內(nèi)涵，形成賦能智能建造技術(shù)人才快速成長(zhǎng)的培養(yǎng)生態(tài)圈。

3.1" “校企聯(lián)動(dòng)，雙向賦能”式成長(zhǎng)機(jī)制，全面提升教師能力

3.1.1" 設(shè)置模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍精準(zhǔn)對(duì)接課程

學(xué)校結(jié)合智能建造技術(shù)專業(yè)情況分析針對(duì)性的人才培養(yǎng)路徑，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程屬性，組合成“數(shù)字化施工”“建筑機(jī)器人”“無(wú)人機(jī)航測(cè)”“BIM技術(shù)應(yīng)用”等教學(xué)模塊。根據(jù)教學(xué)模塊的教學(xué)特點(diǎn)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參與制定分類教學(xué)模塊標(biāo)準(zhǔn)，共同完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課方案，探討教學(xué)實(shí)操改革舉措，并在教學(xué)過(guò)程中研討教學(xué)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.1.2" 組建團(tuán)隊(duì)典范，實(shí)現(xiàn)各模塊之間的良性互動(dòng)

在每個(gè)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中推選團(tuán)隊(duì)典范，囊括“師風(fēng)師德典范”“教學(xué)能力典范”等教學(xué)專長(zhǎng)教師，以及“企業(yè)技能大師典范”等行業(yè)帶頭教師，將相對(duì)獨(dú)立的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝練為一個(gè)整體。以典范團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，定期開(kāi)展教師能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)，如：課程思政培訓(xùn)、專業(yè)能力培訓(xùn)等，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方向的一致性。典范團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展教師“傳幫帶”行動(dòng)，通過(guò)“典范輪換”“學(xué)員晉升”等措施提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。

3.1.3" 校企雙向聯(lián)動(dòng)，雙向賦能教師能力提升

學(xué)校與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合共建智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以三級(jí)教學(xué)能力比賽長(zhǎng)效機(jī)制為抓手，通過(guò)教學(xué)資源和教學(xué)模式的同步建設(shè)應(yīng)用，層級(jí)遞進(jìn)，全面提升教師數(shù)字+資源開(kāi)發(fā)、模塊化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等綜合教學(xué)能力。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中構(gòu)建“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”制度，打造專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，為政府提供決策咨詢、參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提供企業(yè)技術(shù)服務(wù)等，全面提升教師的專業(yè)能力，支撐建筑行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過(guò)學(xué)校企業(yè)的雙向聯(lián)動(dòng)，雙向賦能教師能力成長(zhǎng)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2" 模塊化課程支撐教產(chǎn)崗對(duì)接，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程與崗位同頻

3.2.1" 對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位特征，設(shè)置模塊化課程

學(xué)校與展視網(wǎng)、筑云科技、中望軟件等企業(yè)深入交流，基于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)需求和智能建造產(chǎn)業(yè)的特征，面向數(shù)字化施工員、建筑信息模型員等崗位群構(gòu)建了“2平臺(tái)+3模塊”的模塊化課程體系。五大模塊層級(jí)遞進(jìn)：底層公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)性課程由智能建造技術(shù)專業(yè)與專業(yè)群內(nèi)其他土建各專業(yè)共享，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；中層專業(yè)核心課程依據(jù)智能建造技術(shù)專業(yè)特色分別開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置思路統(tǒng)一，教學(xué)策略相互融通；上層拓展課程，智能建造技術(shù)專業(yè)學(xué)生可與其他各專業(yè)學(xué)生共同選修，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能提升的一致性。通過(guò)課程體系的底層共享→中層融通→上層互選，逐層遞進(jìn)，培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)不同崗位的技術(shù)技能人才。

3.2.2" 共建教學(xué)資源池，教學(xué)模塊共享資源顆粒

基于模塊化課程體系，學(xué)校以“數(shù)字驅(qū)動(dòng)，校企協(xié)同”為建設(shè)思路，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)" “數(shù)字+”教學(xué)資源池。資源池包括" “數(shù)字+”課程資源、“1+X”證書(shū)資源包、數(shù)字孿生BIM教學(xué)資源、產(chǎn)教融合實(shí)踐基地等多形態(tài)的資源，并按照教學(xué)模塊的“專業(yè)基礎(chǔ)”“核心技能”“拓展創(chuàng)新”三級(jí)課程層級(jí)遞進(jìn)式建設(shè)。各模塊資源由獨(dú)立、可移植、可優(yōu)化的資源顆粒組建，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)群不同模塊資源共享，提高資源的建設(shè)應(yīng)用效率。豐富的資源顆粒不僅形成了“對(duì)接崗位、層級(jí)遞進(jìn)、多元互融”的課程資源生態(tài)體系，保障模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué)的有效開(kāi)展，而且還隨著行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新，助推教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈互融互通。

3.3" “三同步”教學(xué)模式助力多樣成長(zhǎng)，協(xié)同普適教育與個(gè)性成長(zhǎng)

校企共同遴選典型、前沿的工程真實(shí)項(xiàng)目，采用與項(xiàng)目“資源同步、過(guò)程同步、成果同步”的三同步教學(xué)模式，將崗位真實(shí)情景還原于教學(xué)過(guò)程。

3.3.1" 教育資源與項(xiàng)目資源同步

選取體量大、建設(shè)形態(tài)多樣、技術(shù)典型先進(jìn)的在建工程項(xiàng)目，與授課進(jìn)度保持同步?！靶Ｆ箅p師手拉手”全程參與項(xiàng)目建設(shè)，將項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、竣工和運(yùn)維等階段的資源同步整理至課程資源庫(kù)（如在線開(kāi)放課程、AIOB一體化BIM資源平臺(tái)），并根據(jù)各階段圖紙、BIM模型、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻等實(shí)時(shí)更新資源。課堂資源同步項(xiàng)目最新一線資源，有機(jī)融入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)項(xiàng)目資源同步。

3.3.2" 教學(xué)實(shí)施與項(xiàng)目過(guò)程同步

對(duì)接崗位工作過(guò)程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程同步的工作任務(wù)單，匹配企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程，并利用與教學(xué)同步的項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)，解決學(xué)生完成工作任務(wù)單過(guò)程中的疑難問(wèn)題，如課后踏勘工地、項(xiàng)目會(huì)議旁聽(tīng)、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)連線答疑、BIM模型漫游等，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，將思政元素融入工作任務(wù)單，用“見(jiàn)―感―思―悟―行”多感官啟迪的方式，培養(yǎng)尊崗愛(ài)崗、德行兼?zhèn)涞臄?shù)字化建設(shè)人才。

3.3.3" 學(xué)習(xí)成果與項(xiàng)目目標(biāo)同步

以企業(yè)項(xiàng)目成果要求為導(dǎo)向，確定課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等級(jí)、維度和指標(biāo)，制訂“多次增值”評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)提供足夠的緩沖空間，讓學(xué)習(xí)成果不斷接近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與企業(yè)成果同步。學(xué)生獲得了“重電精英、知識(shí)學(xué)霸、技能專家、創(chuàng)業(yè)達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，助推教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的同頻共振。

4" 產(chǎn)教融合視域下智能建造人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1" 創(chuàng)新提出“四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

成果以三螺旋理論為基礎(chǔ)進(jìn)行理論創(chuàng)新，梳理出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同相融的關(guān)系；通過(guò)“四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)”進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足了智能建造產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，形成了建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特色人才培養(yǎng)模式。在此模式培養(yǎng)下，學(xué)生的職業(yè)能力強(qiáng)，崗位適應(yīng)周期短，獲得了用人企業(yè)的高度肯定。

4.2" 創(chuàng)新構(gòu)建“校企聯(lián)動(dòng)，雙向賦能”教師成長(zhǎng)機(jī)制

首次提出構(gòu)建“校企聯(lián)動(dòng)，雙向賦能”式教師成長(zhǎng)機(jī)制?；诮處熌芰Πl(fā)展中心，為每一位教師建立發(fā)展檔案，根據(jù)教師發(fā)展實(shí)際需求，組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方師資互兼互聘，雙向融通，并實(shí)施精準(zhǔn)化培訓(xùn)，全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與專業(yè)能力。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)典范傳幫帶模式，促進(jìn)教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)同步成長(zhǎng)，培育出一批“雙師雙能”型高水平模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.3" 創(chuàng)新形成“資源同步、過(guò)程同步、成果同步”的三同步教學(xué)模式

“資源同步、過(guò)程同步、成果同步”三同步教學(xué)模式，以校企合作為橋梁，以數(shù)字+教學(xué)資源池為載體，以雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心動(dòng)力，契合土建類專業(yè)依托企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)。土建類專業(yè)各門課程按照項(xiàng)目流程建設(shè)的資源、按照項(xiàng)目過(guò)程實(shí)施的教學(xué)、按照項(xiàng)目成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使整個(gè)教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了資源、過(guò)程、成果三維同步。教學(xué)模式具有創(chuàng)新性及通用可推廣性，提高了土建類高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5" 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科院校是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的搖籃，在人才培養(yǎng)中需要多方資源的協(xié)同、創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。本研究通過(guò)人才培養(yǎng)模式、師資成長(zhǎng)機(jī)制以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供了與行業(yè)需求同頻的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)也為教師提供了持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和市場(chǎng)的快速變化，持續(xù)的創(chuàng)新和動(dòng)態(tài)調(diào)整將是未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵，希望通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和研究能夠不斷完善和優(yōu)化這一人才培養(yǎng)模式，為智能建造領(lǐng)域乃至更廣泛的技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高層次技術(shù)技能人才，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)2022―2023年度科研課題“產(chǎn)教融合視域下智能建造技術(shù)人才‘四鏈互融，層級(jí)遞進(jìn)’培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐”（2022ZJXH431115）；2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智能建造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)模式探索與實(shí)踐”（Z233004）。

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