摘 要 中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的第一門基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐其他中醫(yī)課程的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。文章探討了如何在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中通過全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)、多角度的教學(xué)目標(biāo)、多形式的教學(xué)方法、多渠道的信息化手段，以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位、多層次的立體化教學(xué)過程，形成以學(xué)生為中心的立體式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)生為中心；立體式；中醫(yī)基礎(chǔ)理論

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.021

Application of Student-centered Three-dimensional Teaching in the Teaching

of Traditional Chinese Medicine Basic Theory

LIU Xuan， LIU Xinyi， MIAO Xiaoqi

（Gansu Health Vocational College， Lanzhou， Gansu 730207）

Abstract The basic theory of traditional Chinese medicine is the first fundamental course for students majoring in traditional Chinese medicine， and it is the basis for learning and practicing other traditional Chinese medicine courses. The teaching philosophy and methods of teachers have a great impact on students' later learning. The article explores how to construct a comprehensive and multi-level three-dimensional teaching process in the teaching of basic theories of traditional Chinese medicine through all-round teaching design， multi angle teaching objectives， multi form teaching methods， multi-channel information technology， and diversified teaching evaluation， forming a student-centered three-dimensional teaching mode， fully exerting students' enthusiasm and initiative， achieving teaching objectives， and promoting the improvement of students' comprehensive abilities.

Keywords student-centered; stereoscopic; Basic Theory of Traditional Chinese Medicine

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是關(guān)于中醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的知識(shí)體系，來源于兩千多年前的《黃帝內(nèi)經(jīng)》，它蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)思想和文化知識(shí)，內(nèi)涵深?yuàn)W，意義深遠(yuǎn)[1]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，對(duì)于大多數(shù)新生來說，此時(shí)其所具備的很可能僅僅是普通高中培養(yǎng)的數(shù)學(xué)、物理或者化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的思維方法，對(duì)于中醫(yī)的辨證方法和與中醫(yī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不足的。除此之外，由于中醫(yī)獨(dú)特的理論體系、辯證思維等特質(zhì)，有些如取象比類、天癸、互根互用等概念很容易讓學(xué)生感到抽象、深?yuàn)W、難以理解?，F(xiàn)階段，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，大部分教師仍以課堂的理論講授為主要教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只能以慣有的思維方式去被動(dòng)接受、死記硬背，而不能真正發(fā)揮主動(dòng)性去思考問題、理解問題，更難以學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。

所謂“立體式”教學(xué)，是指通過全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)、制訂多角度的教學(xué)目標(biāo)、融合多形式的教學(xué)方法，運(yùn)用多渠道的信息化手段，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位、多層次的立體化教學(xué)過程，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文旨在通過以上教學(xué)各環(huán)節(jié)，探討以學(xué)生為中心的立體式教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

1 "立體式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 "全方位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為一門中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)涵豐富，思維方法獨(dú)特，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)的需要，因此教師在教學(xué)中要針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育特色，不斷更新教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)將科學(xué)精神、醫(yī)匠精神、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)全過程。

1.1.1教學(xué)理念的更新

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強(qiáng)調(diào)：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要進(jìn)一步精減課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。”[2]因此，中醫(yī)基礎(chǔ)理論必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把單一、機(jī)械的理論講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的立體式教學(xué)。

1.1.2 "重視中醫(yī)思維的培養(yǎng)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是一門闡釋中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和辯證思維方法的課程，它作為中醫(yī)專業(yè)新生的專業(yè)基礎(chǔ)課和入門課，是塑造學(xué)生形成中醫(yī)思維模式的關(guān)鍵學(xué)科，也是教會(huì)學(xué)生形成中醫(yī)思想體系的基礎(chǔ)課程。中醫(yī)的思維方式與其他專業(yè)有所不同，抽象思維和系統(tǒng)思維是其主要的思維方式[3]，這與學(xué)生們?cè)谄胀ń逃^程中的思維方式大有不同，并且該課程具有理論深?yuàn)W、知識(shí)內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。因此，大多數(shù)教師為了能讓學(xué)生更好地接受這些知識(shí)，有意將中醫(yī)思維弱化，這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)顯然是不利的。教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)方法和合理的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握中醫(yī)學(xué)基本概念、基本理論的過程中，逐漸形成中醫(yī)的思維方法。例如，在五行學(xué)說的教學(xué)中，結(jié)合情境法向?qū)W生強(qiáng)調(diào)五行并非自然界中的木、火、土、金、水五種物質(zhì)，而是指五種物質(zhì)其特性的引申含義，如木并不是指樹木本身，而是指樹木的生長(zhǎng)、生發(fā)、條達(dá)、舒暢的特性。強(qiáng)調(diào)五行學(xué)說研究的重點(diǎn)是五種物質(zhì)之間的關(guān)系，以及由此引申出的臟腑之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出它們之間既相互促進(jìn)又相互制約，這一內(nèi)容的理解對(duì)學(xué)生辯證思維的建立有很好的促進(jìn)作用?？傊?，中醫(yī)思維的建立是中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要組成部分[4]，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1.3 "有機(jī)融入思政元素

中醫(yī)是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，千百年來傳承著“懸壺濟(jì)世”“博極醫(yī)源，精勤不倦”“大醫(yī)精誠(chéng)”等文化理念。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中有機(jī)融入課程思政元素，將中醫(yī)藥文化 "“仁、和、精、誠(chéng)” "的核心價(jià)值，以及“濟(jì)世活人”“凡為醫(yī)道，必先正己，然后正物”“醫(yī)貴乎精”“醫(yī)者仁術(shù)”等職業(yè)理念貫穿知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程。通過張仲景、華佗、孫思邈、李時(shí)珍等名醫(yī)治病救人的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同感、民族自豪感以及文化自信，使他們自覺投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，樹立“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。

1.1.4 "充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的主體，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中的“以學(xué)生為中心”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，教學(xué)中通過救死扶傷的先進(jìn)事例、無私奉獻(xiàn)典型人物的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中醫(yī)的崇拜感，引發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心、養(yǎng)老中心等真實(shí)的臨床場(chǎng)景，以及生動(dòng)形象的臨床案例，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，想要知道治病的方法原理，使之由以前的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的靈活學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，要通過課前、課中和課后的任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。課前通過完成教師下發(fā)的相關(guān)課程任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)和預(yù)學(xué)；課中通過任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)梳理、完成任務(wù)、展示成果，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，逐步完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課后通過完成課后任務(wù)，鞏固和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生通過全程參與，真正發(fā)揮其主體作用。

1.2 "多角度制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的指導(dǎo)，在其制訂過程中以中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)接臨床工作崗位以及“1+X”證書需求，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的作業(yè)、討論、單元測(cè)試情況，以及學(xué)生問卷調(diào)查反饋數(shù)據(jù)得到的學(xué)生學(xué)情分析，制訂包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類施教、因材施教，真正做到以學(xué)生為中心。

1.3 "融合多形式教學(xué)方法

教學(xué)是“教”與“學(xué)”共同活動(dòng)的過程，兩者缺一不可。學(xué)生的“學(xué)”在活動(dòng)中起主體作用，教師的“教”在活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有融合多種形式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，發(fā)揮他們的積極性、能動(dòng)性，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果[5]。

1.3.1 "啟發(fā)式教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解中醫(yī)理論知識(shí)、建立中醫(yī)思維方法?？梢酝ㄟ^結(jié)合日常生活當(dāng)中的一些實(shí)例，使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的概念有進(jìn)一步的理解。如在學(xué)習(xí)五行學(xué)說基本內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考日常生活中接觸到的木、火、土、金、水的關(guān)系，舉例在日常生活中 "“斧（金）能砍樹，木能生火，水能滅火”等實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生理解五行既有木生火、火生土、土生金、金生水、水生木的相生關(guān)系，又有木克土、土克水、水克火、火克金、金克木的相克關(guān)系，幫助學(xué)生理解五行之間通過這種相互促進(jìn)又相互制約維持著它們之間的平衡關(guān)系。

1.3.2 "案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，提高其中醫(yī)思維能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力，以此來吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解[6]。比如在病因這一節(jié)的課堂教學(xué)中，講到風(fēng)邪時(shí)，教師事先準(zhǔn)備行痹患者的臨床病例，在講解病例時(shí)，介紹該病例的關(guān)節(jié)疼痛痛無定處的主訴，并提出病例中與風(fēng)邪致病有關(guān)的主要臨床癥狀，在分析該病例后，引出風(fēng)邪的致病特點(diǎn)“風(fēng)性善行而數(shù)變”。通過臨床病案的引入，使學(xué)生更容易理解風(fēng)邪的致病特點(diǎn)，記憶更深刻。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中使用案例教學(xué)法時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)臨床病案接觸不多，故不能很好地分析病案，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單病例的切入為主，僅僅要求學(xué)生分析相關(guān)癥狀，得到單一的結(jié)論，而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以逐漸加深病例的難度，并且要求學(xué)生進(jìn)行完整規(guī)范的辯證分析，以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力和初步解決臨床問題的能力。

1.3.3 "情境式教學(xué)法

在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“陰陽(yáng)學(xué)說”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槿狈χ嗅t(yī)辯證思維和認(rèn)知能力，陰陽(yáng)的定義和它們之間的關(guān)系讓學(xué)生難以理解，甚至導(dǎo)致陰陽(yáng)被定義為“封建主義”[7]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引用日常實(shí)例、身邊的現(xiàn)象，結(jié)合圖片、視頻，運(yùn)用課內(nèi)游戲、角色扮演、情景模擬等情境教學(xué)法，讓學(xué)生去體驗(yàn)感受何為陽(yáng)、何為陰，以理解陰陽(yáng)的概念及其對(duì)立制約、互根互用、消長(zhǎng)平衡及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，使學(xué)生從本質(zhì)內(nèi)涵上理解陰陽(yáng)學(xué)說的內(nèi)容。

1.3.4 "討論式教學(xué)法

討論教學(xué)法是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的討論，由此對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。在不同的章節(jié)中，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。比如在“八綱辨證”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，有了之前藏象的理論基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)熟知臟腑的功能和五臟六腑之間的聯(lián)系，臟腑辨證就可以采用討論式教學(xué)法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以在此環(huán)節(jié)設(shè)置4個(gè)課時(shí)的討論課，教師事先準(zhǔn)備8―10份病例，學(xué)生按照4―6人進(jìn)行分組，將任務(wù)分配到各小組，由學(xué)生討論分析。小組成員踴躍發(fā)言，各抒己見，最終形成討論結(jié)果，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出代表進(jìn)行總結(jié)作答，最后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。通過討論，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化及延伸。

1.3.5 "線上線下任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)

教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過線上、線下相結(jié)合的方式，將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三部分，結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，課前教師以線上形式下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線上完成課前學(xué)習(xí)，為課上做好鋪墊；課中教師在線下引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，學(xué)習(xí)新知；課后通過線上進(jìn)行任務(wù)的鞏固、知識(shí)的拓展。以遞進(jìn)式階段性任務(wù)為指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.4 "多渠道運(yùn)用信息化手段

教學(xué)過程中根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合多渠道的信息化手段，打破時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)更加形象化、豐富化、可視化和個(gè)性化。課前教師在教學(xué)平臺(tái)上下發(fā)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)、學(xué)校精品課程資源庫(kù)等線上資源，搜集任務(wù)所需素材，完成課前任務(wù)，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)。課中教師利用虛擬仿真操作系統(tǒng)、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等信息化手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)通過交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“樂學(xué)”“好學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”、做到“學(xué)會(huì)”。課后教師通過教學(xué)案例資源庫(kù)、學(xué)習(xí)通App以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固、拓展、延伸以及知識(shí)技能的考核評(píng)價(jià)；同時(shí)使用QQ、微信等工具進(jìn)行線上答疑，拓展教學(xué)的寬度和廣度。

1.5 "多元化改革教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系多是以理論考試為最終的評(píng)價(jià)方式，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)學(xué)生在這一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)考慮并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展趨勢(shì)。教師可根據(jù)教學(xué)過程中多層次、多主體、多步驟的評(píng)價(jià)，收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)體的增值性評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的增值性評(píng)價(jià)，制訂個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。具體可以在評(píng)價(jià)體系中建立每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案，記錄出勤、上課參與度、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、單元測(cè)驗(yàn)等情況，每月進(jìn)行總評(píng)，形成本學(xué)期的縱向評(píng)價(jià)成績(jī)，并根據(jù)縱向評(píng)價(jià)成績(jī)結(jié)合期末考試成績(jī)形成學(xué)生的最終成績(jī)。

2 "如何運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的立體式教學(xué)

2.1 "充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀

中醫(yī)的學(xué)習(xí)過程不是教師簡(jiǎn)單傳授專業(yè)知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)構(gòu)建其知識(shí)體系的過程。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)所針對(duì)的新生對(duì)中醫(yī)知識(shí)了解甚少，并且對(duì)傳統(tǒng)的思維方式如概括性思維、意境思維等感知較少[8]。教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識(shí)體系，通過問卷調(diào)查和課后訪談，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀，特別是思維水平，制訂符合實(shí)際的教學(xué)策略。除了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果外，在課外輔導(dǎo)中，還要結(jié)合學(xué)生存在的主要問題，幫助他們分析思維方式和學(xué)習(xí)方法上的問題，構(gòu)建中醫(yī)思維，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傊?，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，以及思維的構(gòu)建水平，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

2.2 "引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知

學(xué)習(xí)是一個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件，是一個(gè)人潛能和人格特質(zhì)充分發(fā)展的必然趨勢(shì)。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。他們只能依靠自己的努力才能取得成功，教師不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。因此，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有充分了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才會(huì)愿意接受教師的幫助和啟發(fā)，主動(dòng)發(fā)揮自己作為課堂教學(xué)主體的作用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)也不例外。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)、課上參與情況、課后作業(yè)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容，制訂合理的個(gè)人目標(biāo)和計(jì)劃，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。這是中醫(yī)基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的內(nèi)在要求，也是中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中“學(xué)生為中心”的條件和基礎(chǔ)。

2.3 "運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度

傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生參與課前、課中、課后教學(xué)全過程提供了條件和機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇合理、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教學(xué)全過程，才能做到“以學(xué)生為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。課前教師可以通過平臺(tái)推送微課，分配任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，上傳信息，完成預(yù)習(xí)。課上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簽到功能避免了課前點(diǎn)名的煩瑣，隨機(jī)點(diǎn)名避免了提問的主觀性，彈幕能夠很好地活躍氣氛。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，連線行業(yè)專家對(duì)臨床問題予以現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)、示范、指導(dǎo)，使課程更好地與行業(yè)對(duì)接。課后，通過慕課、仿真模擬操作系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)回顧所學(xué)內(nèi)容，反饋遇到的問題，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地解決，真正做到“以學(xué)生為中心”，積極調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，因材施教。

隨著中醫(yī)藥的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于具有高尚人文情懷、過硬專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的需求越來越大[9]，作為人才輸出的基地，高校教學(xué)也應(yīng)跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，為適應(yīng)社會(huì)需求，作出相應(yīng)的調(diào)整。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為中醫(yī)學(xué)的入門學(xué)科，也應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”的立體式教學(xué)通過多種形式、多種載體、多種方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使他們掌握了中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了中醫(yī)辯證思維，提高了學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力，達(dá)到了全方位育人的目的。

基金項(xiàng)目：甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘崗課賽證融通’的高職院校育人模式的研究與實(shí)踐——以中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)為例”（2022GSZYJY-41）。

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