摘" 要：產(chǎn)教融合的不斷深化旨在將高等院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求專項融合，進而實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無縫對接。通過解析產(chǎn)教融合與地方院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系、農(nóng)科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及產(chǎn)教融合在農(nóng)科專業(yè)實踐教學(xué)改革中的作用，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，探索基于產(chǎn)教融合的專業(yè)實踐教學(xué)模式，為新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0135-04

Abstract： The continuous deepening of the integration of industry and education aims to highly match the professional setting of colleges and universities with the industrial structure， and the special combination of teaching content and post demand， so as to realize the seamless connection between the personnel training of colleges and universities and the employment needs of enterprises. By analyzing the relationship between the integration of industry and education and the training of agricultural professionals in local colleges， the problems existing in the practical teaching of agricultural majors and the role of the integration of production and education in the practical teaching reform of agricultural majors， taking the facility agricultural science and engineering major of Inner Mongolia Agricultural University as an example， this paper explores the professional practical teaching model based on the integration of industry and education， so as to provide reference for the cultivation of new agricultural compound applied talents.

Keywords： new agricultural science; integration of industry and education; practical teaching; teaching model; talent training

2019年，新農(nóng)科建設(shè)正式拉開帷幕，首先提出了“安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言”，該宣言從宏觀角度提出了農(nóng)業(yè)發(fā)展要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的“四個面向”的新理念。其次，“北大倉行動”的啟動從中觀角度全面規(guī)劃了“興農(nóng)報國”深化新時代高等農(nóng)林院校教育改革的新路線。最后，“北京指南”從微觀層面推進新農(nóng)科改革實踐項目實施的新舉措。以上“三步走”共同構(gòu)建了新農(nóng)科建設(shè)體系。與此同時，各級地方和政府全方位高度重視和大力支持地方農(nóng)業(yè)院校，使得其整體發(fā)展步伐較快。然而，從新農(nóng)科發(fā)展改革的視角觀察，仍然存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置分散、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求不匹配以及學(xué)生就業(yè)競爭力較低等問題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科背景賦予了高等農(nóng)林院校教育獨特而艱巨的任務(wù)，那就是要為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)和服務(wù)農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量人才。在培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，其對于提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的理論知識理解和掌握能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會交際能力以及就業(yè)競爭能力等方面有著顯著的效果。因此，在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要更加注重和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的社會競爭力，無疑給各個高校、企業(yè)和社會提出了更嚴峻的思考難題[1]。本文主要探討農(nóng)科專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的合理對接，將生產(chǎn)和實踐技能進行高效融合，確保在學(xué)校和社會之間構(gòu)建良好的溝通橋梁，在農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中，將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)一并視為教學(xué)重點，解決現(xiàn)有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題，助推高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)質(zhì)高速發(fā)展。

1" 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉融匯的新興專業(yè)，其研究和應(yīng)用涵蓋了設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域完整的科學(xué)體系和生產(chǎn)體系，主要包括設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)理論與技術(shù)、生產(chǎn)對象的生理生態(tài)、設(shè)施結(jié)構(gòu)與材料和環(huán)境調(diào)控技術(shù)與裝備等內(nèi)容，借助適當?shù)脑O(shè)施和設(shè)備，創(chuàng)造適宜的生長發(fā)育環(huán)境，從而實現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)高品質(zhì)、高產(chǎn)量、高效率地生產(chǎn)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)以培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、實踐型的技術(shù)人才作為總目標，要求學(xué)生具備優(yōu)秀的科學(xué)文化素養(yǎng)和扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的基本理論、基本知識和基本技能，掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進生產(chǎn)技術(shù)和前沿動態(tài)發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和能力，具備設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理能力、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)能力；能在設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、設(shè)施工程建設(shè)及相關(guān)領(lǐng)域的行政、事業(yè)單位或相關(guān)企業(yè)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的規(guī)劃與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理，運用所學(xué)知識和技能解決設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題，順應(yīng)三產(chǎn)融合發(fā)展新要求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2018、2019、2020、2021和2022級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)281名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明在問到有多少同學(xué)準備參加考研、有多少同學(xué)準備本科畢業(yè)直接就業(yè)的問題時，60.14%學(xué)生希望本科畢業(yè)后可以繼續(xù)讀研究生，30.96%學(xué)生表示畢業(yè)后想直接就業(yè)，8.90%的學(xué)生未做畢業(yè)后規(guī)劃。其中，畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生表示希望在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠加強實踐動手能力、拓展專業(yè)前沿進展等內(nèi)容；準備畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生也希望能夠豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，深入相關(guān)企業(yè)，提升自己的認知能力、團隊精神、溝通能力和組織能力。筆者在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實踐教學(xué)學(xué)時安排、實訓(xùn)評價體系建立和實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面都存在影響實踐教學(xué)質(zhì)量提升的限制因素。

1.1" 師生對實踐教學(xué)認知不足，重視程度不高

由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，高校教師和學(xué)生尚未認識到實踐教學(xué)的重要性。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在整體教學(xué)過程中沒有將實踐教學(xué)的作用凸顯出來，在專業(yè)課程設(shè)置方面過分強化理論教學(xué)，理論教學(xué)所占學(xué)時較多，與此相比，弱化實踐教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時較少，在教學(xué)形式上也是過多地傾向于課堂教學(xué)而忽視其他教學(xué)形式。實踐教學(xué)在課程學(xué)時安排、實踐內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式組織和實施手段選擇等方面未能體現(xiàn)出該專業(yè)領(lǐng)域的前沿性和先進性，未將實踐教學(xué)放到其應(yīng)有的位置和高度。不少該專業(yè)的學(xué)生及其部分授課教師，到目前還沒有充分認識到實踐教學(xué)的重要性，認為理論知識學(xué)扎實了，將來升學(xué)和就業(yè)就會萬無一失，因此，在教學(xué)過程中將較多的時間和精力投入到理論知識的掌握中，而對于實踐能力的提升卻沒有重視和關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的熱情普遍較低，認為實踐教學(xué)可有可無，涌現(xiàn)出大量學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)的現(xiàn)象。其中，一些來自農(nóng)村的學(xué)生明白父母務(wù)農(nóng)的不易，他們希望能夠擺脫農(nóng)村生活，從心理上抵觸農(nóng)事活動，所以不愿意主動參與實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；還有一些來自城市的學(xué)生，從小生活優(yōu)渥，從未參與過農(nóng)事活動，無法承受實踐過程帶來的辛苦和勞累。因此，很多該專業(yè)的學(xué)生在實踐教學(xué)過程中只是為了完成老師交代的任務(wù)而機械應(yīng)付，消極的情緒導(dǎo)致他們不愿動手操作，更不愿為實踐過程中出現(xiàn)的問題去動腦思考。

1.2" 實踐教學(xué)模式落后，學(xué)生積極性不高

現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)這三部分，其中課程實驗部分是按照大綱中規(guī)定的學(xué)時安排和教學(xué)計劃，結(jié)合理論課程開設(shè)的。通常情況下，實驗流程是由教師講授實驗操作過程，然后學(xué)生機械地重復(fù)一遍。在整個實驗過程中，學(xué)生是被動的、機械的，沒有感受到科學(xué)帶給他們的樂趣、吸引力和探究力，也無法發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極創(chuàng)造性。在如此時間短暫且形式單一的教學(xué)模式下，學(xué)生得到鍛煉的只是簡單、機械的動手能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神卻沒有得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)雖然歷時較長，基本都是教師布置實習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班完成任務(wù)，在整個實習(xí)過程中學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之實習(xí)內(nèi)容相對單一，僅局限于棚室清理、除草、修剪和澆水等農(nóng)事活動，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)的情緒。與此同時，對于實習(xí)結(jié)果沒有太多的考核標準，一個小組單位成績基本是一樣的，以至于學(xué)生不認真對待實習(xí)過程，致使整個實習(xí)過程毫無實質(zhì)性的內(nèi)容，只是形式上的進行而已。

1.3" 實踐教學(xué)條件差，運行經(jīng)費不足

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門既注重理論又注重實踐的專業(yè)。因此，該專業(yè)不僅需要有專業(yè)理論知識扎實、學(xué)術(shù)科研能力卓越、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，還需要具備能夠體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的實踐教學(xué)基地以及設(shè)施設(shè)備。然而，由于校內(nèi)空間限制，現(xiàn)有的實踐教學(xué)場地達不到預(yù)期的數(shù)量和要求，加之專業(yè)建設(shè)運行經(jīng)費不足，基礎(chǔ)設(shè)施不完善且功能單一，生產(chǎn)設(shè)備相對落后，導(dǎo)致很多實習(xí)項目被迫撤換或是簡化處理?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)體系中缺乏與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相匹配的綜合性、創(chuàng)新性實踐項目，學(xué)生在實踐過程中無法接觸到書本中介紹到的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備，如傳感器、智能灌溉系統(tǒng)、智能水肥一體控制系統(tǒng)和無人機等，理論和現(xiàn)實存在較大落差，無法激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，難以實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標[2]。

1.4" 實踐教學(xué)考核模式不完善

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往是教師安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以組或者班級為單位來完成，由于實踐時間有限，對于很多種植環(huán)節(jié)的連續(xù)性有影響，因此，學(xué)生實踐的效果未能很好地展現(xiàn)出來。在這種情況下，實踐教學(xué)考核模式不足以準確評估學(xué)生的實踐能力和水平，因此該考核模式無法適應(yīng)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)有實踐教學(xué)考核方式過于簡單，通常教師只是根據(jù)學(xué)生上課的考勤情況、參加實習(xí)的表現(xiàn)和最終提交的實習(xí)材料來評定實習(xí)成績?？己朔绞胶雎粤藢嵺`過程的重要性，考核內(nèi)容過于簡單片面，沒有體現(xiàn)相關(guān)實踐課程的特點，無法客觀地評價學(xué)生的實習(xí)效果，也無法準確評估學(xué)生的實踐操作能力和水平，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和解決實際問題能力的預(yù)期目標。當前的實踐教學(xué)評估體系存在問題，缺乏科學(xué)合理的評估指標體系和整體構(gòu)思，在實踐教學(xué)考核項目、內(nèi)容、方式和成績劃分等方面，還需要進一步進行設(shè)計和改革，以促進實踐教學(xué)的進步。

2" 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索與實踐

2.1" 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

2019—2023年對該專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，169名學(xué)生希望本科畢業(yè)后可繼續(xù)深造讀研，其中84.12%學(xué)生計劃考取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)研究生；87名學(xué)生表示畢業(yè)后會直接找工作，其中56.32%學(xué)生表示希望可以在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，針對不同培養(yǎng)需求，在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)分層次考慮，實行實踐教學(xué)開放性管理。首先，針對將要考取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)研究生的同學(xué)，除了認知實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)之外，還應(yīng)加強科研創(chuàng)新實踐，例如可以讓學(xué)生參加重大科研項目，并由配套指導(dǎo)教師指導(dǎo)，在實驗過程中讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本程序與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識和科研創(chuàng)新能力，這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于他們之后更好更快地從事科學(xué)研究工作大有裨益。其次，針對畢業(yè)后即將在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的同學(xué)，在開展專項實習(xí)環(huán)節(jié)時應(yīng)更有針對性，依據(jù)對相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的結(jié)果，將企業(yè)生產(chǎn)急需技術(shù)模塊進行細分—裁取—整合，再定制成適合本科生實施的專項實習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)獨立完成市場需求、消費習(xí)慣、上市時期等信息調(diào)研，制定營銷策略等。通過這種綜合訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)后可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，縮短上崗磨合期。最后，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時代性，符合信息時代、知識經(jīng)濟時代的特點和要求，在信息高速發(fā)展的時代，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，實時更新，要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、產(chǎn)業(yè)研究最新成果及高校專業(yè)科研團隊最新成果。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、探索精神和獨特思維能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.2" 建立虛擬仿真實踐教學(xué)實驗室

虛擬仿真教學(xué)平臺是在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立起來的，教師和學(xué)生可以利用該平臺進行開放性、自由性、教育性的虛擬教學(xué)活動，而不受時空限制。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在實踐教學(xué)過程中涉及很多設(shè)施搭建、設(shè)備運行、植株管理等操作，然而由于時間、地點、人力和財力等限制因素，很難進行實際操作，對于這部分知識，往常只能是教師采用純理論講解或視頻圖片來介紹，學(xué)生并不能真正理解，使得教學(xué)效果大打折扣。此時，可根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計虛擬仿真項目，讓學(xué)生親歷知識與真理的形成過程，了解并熟悉企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)運行過程。因此，搭建虛擬仿真實驗室是促進教學(xué)改革和提高教學(xué)效益的重要途徑，不僅可為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，還能大大提升教師的教學(xué)水平和科研技術(shù)。目前，筆者已建立基于無土栽培學(xué)課程的虛擬仿真實驗，實驗構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域典型的智能化應(yīng)用場景，通過工作過程案例化，將實驗原理、實驗步驟和實驗內(nèi)容完整展示，運用3D建模、動畫和人機交互等技術(shù)，提高學(xué)生參與積極性，加強師生互動，真正實現(xiàn)學(xué)生個性化實驗，以學(xué)生為中心，拓展學(xué)習(xí)空間，充分展示個性，深入挖掘潛能，有助于達到理論知識和技能訓(xùn)練融會貫通的培養(yǎng)目標。學(xué)生的能力在培養(yǎng)過程中由量變向質(zhì)變發(fā)展，在動腦和動手能力的培養(yǎng)過程中養(yǎng)成獨立工作和科研的良好習(xí)慣。后期的目標是與企業(yè)合作開發(fā)具有更強適用性的虛擬仿真實驗項目。

2.3" 調(diào)整實踐教學(xué)授課模式

教和學(xué)是實踐過程中的主要內(nèi)容，重點強調(diào)以“學(xué)生為中心”，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與的、個性化定制的學(xué)習(xí)體驗。教師的教學(xué)方式已從傳統(tǒng)的“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生和參與討論的角色。實踐教學(xué)過程中學(xué)生可以按照自己的需求有選擇性地進行實踐活動，充分發(fā)揮主動探索、主動思考、主動操作的自主性能力。高等農(nóng)科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新農(nóng)科實踐教學(xué)的新特點，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向了一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，旨在開拓思維、推動創(chuàng)新，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)[3]。充分發(fā)揮“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”優(yōu)勢，實現(xiàn)高校和企業(yè)的深層次融合，為學(xué)生成長成才創(chuàng)建一個產(chǎn)教一體的綜合性大學(xué)生實踐基地，拓展教學(xué)空間，徹底改變以往參觀實習(xí)、舉辦講座等校企合作人才培養(yǎng)模式，在實踐基地學(xué)生不僅能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有大致了解，還能親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)操作、基層管理運行等過程中，自然更容易形成對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的直觀感受，完善自身的“新農(nóng)人”特質(zhì)[4]。產(chǎn)教融合模式是一種新型教育機制，其以市場和社會需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方的教育環(huán)境和資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，共同培養(yǎng)具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。這種模式的主要目標是培養(yǎng)能夠滿足實際需求的人才。

2.4" 構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價體系

實踐教學(xué)對于新農(nóng)科復(fù)合型人才培養(yǎng)極為重要，因此，在實踐教學(xué)管理過程中也要樹立質(zhì)量意識和全面質(zhì)量觀，嚴格執(zhí)行質(zhì)量標準[5]?；诋a(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式將企業(yè)和學(xué)校有機地結(jié)合在一起，貫穿于高校人才培養(yǎng)的整個過程，因此，實踐教學(xué)的考核需要構(gòu)建“能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開放式評價標準，需要涵蓋實踐能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等內(nèi)容。2015年學(xué)院開始頂崗實習(xí)，與此同時建立了相關(guān)的管理制度及考核制度。將實踐教學(xué)考核由定性評價改為定量評價，為實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)定分值，按照每一環(huán)節(jié)的考核標準作出客觀、公正地評價（表1）。此外，還可以實行多樣化考核方式，如現(xiàn)場問答、現(xiàn)場講解、現(xiàn)場操作等。此外，學(xué)生還可以通過書面總結(jié)、照片、視頻等形式展示實踐過程。

3" 結(jié)束語

優(yōu)化和實踐產(chǎn)教融合是提高新農(nóng)科復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，推動了農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式的大幅改進，促進了高等院校素質(zhì)教育的快速發(fā)展，并助力了地方產(chǎn)業(yè)的不斷升級。通過高等院校與企業(yè)之間搭建實踐教學(xué)平臺，能夠有效提升地方院校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，滿足當?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中相關(guān)崗位對農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才提出的職業(yè)能力要求，同時也為高校畢業(yè)生就業(yè)提供了機會。

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基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NGJGH2020082）；2020年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目（SXJS202002）；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)雙一流建設(shè)項目（RC2300001595）；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項目（JGYB201805）；2021年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目（無編號）

第一作者簡介：李曉靜（1974-），女，理學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為設(shè)施園藝。

*通信作者：孫曉華（1981-），女，農(nóng)學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為設(shè)施園藝植物栽培與營養(yǎng)品質(zhì)分析。