漢字教學(xué)作為語(yǔ)文課程重要的基礎(chǔ)，如何圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用？如何加強(qiáng)識(shí)字寫字課程內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)化，來(lái)落實(shí)2022年版課標(biāo)提出的“語(yǔ)言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是目前廣大教師的困惑。

筆者認(rèn)為，要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，遵循規(guī)律，尋找兒童認(rèn)知特點(diǎn)與漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)同頻共振的新路徑。具體要關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)。

一、尊重教材，用好教材

修訂版教材開(kāi)篇編排的入學(xué)教育、第一單元的識(shí)字單元，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)教育、身份認(rèn)同、學(xué)科意識(shí)和漢字學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的回歸，同時(shí)也體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)對(duì)幼小銜接的要求。

教學(xué)時(shí)要注重游戲化、活動(dòng)化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。比如識(shí)字第一課《天地人》的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)身體擺造型來(lái)形象認(rèn)識(shí)“人”和“大”?？梢酝ㄟ^(guò)形象的語(yǔ)言描述讓學(xué)生明白“人”“大”“天”的關(guān)聯(lián)：很多時(shí)候人會(huì)使勁伸展手臂來(lái)顯示自己很有力，像個(gè)大人。有一天當(dāng)人抬起頭來(lái)仰望天空，發(fā)現(xiàn)天無(wú)邊無(wú)際，白天太陽(yáng)升起給萬(wàn)物帶來(lái)溫暖，夜晚月亮掛在天空，無(wú)數(shù)的星星在閃耀，人會(huì)發(fā)現(xiàn)天真大?？梢酝ㄟ^(guò)“讀一讀”“畫一畫”，來(lái)把握漢字音形義之間的聯(lián)系：讀一讀“天”這個(gè)字，嘴角盡量咧開(kāi)，有沒(méi)有感覺(jué)到天很高很寬廣？“地”里的“土”像土堆，“也”像爬蟲(chóng)，像蛇，拖著長(zhǎng)尾巴彎來(lái)扭去地爬著。再出示地上的山丘彎曲起伏的圖片，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，彎曲起伏的山丘遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去也有點(diǎn)像長(zhǎng)尾巴。這樣不僅幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)“地”字的部件組合，也了解了漢字部件與客觀事物之間的聯(lián)系，使識(shí)字不僅是認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)及其表達(dá)的意義，也是掌握人類認(rèn)識(shí)客觀事物以及用符號(hào)表達(dá)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。再比如“我”這個(gè)字，樣子很奇怪，有點(diǎn)像一個(gè)長(zhǎng)柄、刀口帶鋸齒的兵器，是不是人都想顯示自己很厲害，就用這樣一個(gè)厲害的兵器來(lái)表示自己？通過(guò)還原漢字部件的形象性，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、把握本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)

在一年級(jí)閱讀教學(xué)中，把握好漢字學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以有效地統(tǒng)整“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等實(shí)踐活動(dòng)。

以一年級(jí)上冊(cè)第五單元《四季》一課的教學(xué)為例。這是一首童話詩(shī)，用草芽、荷葉、谷穗、雪人說(shuō)話的方式，告訴一年級(jí)學(xué)生春夏秋冬四季的特點(diǎn)。首先緊扣生字“說(shuō)”激趣導(dǎo)入。由“我上學(xué)了”單元中《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》引入，出示一個(gè)笑瞇瞇說(shuō)話的小朋友形象，看，小朋友上學(xué)學(xué)語(yǔ)文很開(kāi)心，聽(tīng)，她在說(shuō)什么？出示“我上學(xué)了”單元中的句子。一起跟她來(lái)讀一讀“我是中國(guó)人……”隨后課件形象演示，由小朋友說(shuō)的句子引出言字旁，由小朋友的眉眼、嘴巴和身體引出“兌”，組合成“說(shuō)”字。這樣的導(dǎo)入，既勾連了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將識(shí)字、梳理和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。接著逐一出示“草芽”“荷葉”“谷穗”和“雪人”的詞語(yǔ)和圖片，初步識(shí)字學(xué)詞，認(rèn)識(shí)四種事物。再由詞到短語(yǔ)，結(jié)合表現(xiàn)事物特點(diǎn)的字如草芽尖尖的“尖”字，感受初生草芽上“小”下“大”的特點(diǎn)，荷葉圓圓的“圓”字，大大的國(guó)字框和大大荷葉圓邊的相似，感受漢字部件和事物特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，自然而然地把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。然后是關(guān)鍵的一步，要把這四種事物的特點(diǎn)和四季的特點(diǎn)產(chǎn)生勾連。教師可以用動(dòng)態(tài)圖演示：春天太陽(yáng)出來(lái)了，尖尖的草芽從泥土里鉆出來(lái)，“春”字里的三橫像泥土，撇捺像柳條、像草芽，“春”字里還有溫暖的太陽(yáng)（日）。然后讀一讀第一節(jié)詩(shī)歌，讓學(xué)生水到渠成地理解春和草芽尖尖的關(guān)系?！跋摹弊止P畫比較多，相對(duì)難認(rèn)，可以讓學(xué)生張大嘴巴讀一讀，再出示一個(gè)高大威武的人的形象，由此形象感受“夏”字最初像一個(gè)很粗壯、結(jié)實(shí)的人的樣子，喻示夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)最茂盛的季節(jié)，然后讀一讀第2節(jié)詩(shī)歌，讓學(xué)生自然而然地理解夏和荷葉圓圓的關(guān)系?！扒铩弊衷诒締卧谝徽n《秋天》里學(xué)過(guò)了?！岸弊质潜菊n生字，可以出示一根繩子，兩頭打結(jié)，表示到頭了。兩頭打結(jié)的繩子交叉，底下加上兩個(gè)冰塊變成“冬”字，冬是一年四季中最后一個(gè)季節(jié)，雖然很冷，可是下雪后堆雪人、打雪仗給孩子們帶來(lái)很多快樂(lè)，讓學(xué)生讀一讀最后一節(jié)詩(shī)感受頑皮雪人與冬的關(guān)聯(lián)以及孩子們的快樂(lè)。再回到全文，整體朗讀4節(jié)詩(shī)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示了字、詞、句、篇逐步進(jìn)階的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生思維從具體形象到抽象概括的進(jìn)階過(guò)程，同時(shí)自然而然地滲透了對(duì)大自然四季的審美教育。

三、加強(qiáng)整合，積累梳理

修訂版教材最后的“識(shí)字表”“寫字表”里集中展現(xiàn)了本冊(cè)要認(rèn)識(shí)、書(shū)寫的漢字，這些字很容易被當(dāng)作零散的、碎片式的、雜亂無(wú)章的知識(shí)存在。如何讓這些字成為有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識(shí)？我們可以以識(shí)字第一課里“天”“地”“人”三個(gè)字為大概念，去統(tǒng)整、梳理其他的生字，如與“天”有關(guān)的字：日、月、星、 云、 雨、 雪、 風(fēng)、氣 、春、 夏、 秋、 冬……與“地”有關(guān)的字：森、 林 、樹(shù)、 木、 竹 、桃、 柳、 梅 、 蓮 、菜、 瓜 、果、" 草……當(dāng)然最多的是與“人”有關(guān)的字，跟人的身體、人的動(dòng)作有關(guān)的字等，通過(guò)這樣的整合梳理，可以清晰地看到一年級(jí)上冊(cè)修訂版教材里安排的漢字是有關(guān)人的身體與行為 、天地四方、自然萬(wàn)物等方面的常用字，以及有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的常用字。這些字相互關(guān)聯(lián)成詞成句，所有的文字變成了學(xué)生去感受、表達(dá)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的精神符號(hào)，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言文字積累和梳理的意識(shí)，教給了學(xué)生語(yǔ)言文字積累和梳理的方法，注重了積累、梳理和運(yùn)用相結(jié)合，體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)提出的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”的要求。

（作者單位：江蘇南京市教學(xué)研究室）