一、嬰兒絕不是一張白紙

出于職業(yè)習(xí)慣，讀什么書都會(huì)帶著語(yǔ)文的眼光。我很想知道嬰兒是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。作為“神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)”——“腦獎(jiǎng)”得主迪昂的確沒有讓我失望。

妊娠晚期，胎兒便能聽到聲音。語(yǔ)言的旋律透過子宮壁傳遞給胎兒，胎兒開始對(duì)它們有了記憶。

看來，跟胎兒對(duì)話，給胎兒聽音樂、講故事是正確的。從這個(gè)角度上講，胎兒已經(jīng)可以看作是一個(gè)完整的生命體。

在出生時(shí)，嬰兒就能夠區(qū)分出世界上所有語(yǔ)言的大部分元音和輔音。

嬰兒居然先天具備這樣的能力，我們一直以為是成年人不遺余力的教導(dǎo)，嬰幼兒才慢慢具備這樣的能力。

我們觀察到兩個(gè)月大的嬰兒在聽到母語(yǔ)時(shí)，被激活的腦區(qū)與成人完全相同……從一出生，根本不需要學(xué)習(xí)，聲音就會(huì)自動(dòng)激活腦的聽覺區(qū)域，視覺刺激會(huì)激活視覺區(qū)域，而觸覺會(huì)激活觸覺區(qū)域。

尤其看到科學(xué)家拍攝到的成人和嬰幼兒聽到同一句話的腦圖片，點(diǎn)亮的腦回路幾乎完全一樣。我們以為在嬰幼兒面前可以肆無忌憚地講話，反正嬰兒也聽不懂。原來不是這樣。我們所講的話他們都有反應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基有過一個(gè)推測(cè)，人類天生就具有一種“語(yǔ)言習(xí)得裝置”，這種裝置在出生后的第一年被自動(dòng)激活。

生命第一年的語(yǔ)言環(huán)境影響了嬰兒的這些早期天賦。嬰兒迅速地注意到某些聲音沒有在他們的語(yǔ)言中使用，例如說英語(yǔ)的人從來不會(huì)發(fā)出法語(yǔ)中的元音u和eu，日語(yǔ)母語(yǔ)者無法分辨R和L的區(qū)別?！瓕W(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好。

至今我依然無比崇拜既能說中文又能說英文、還能說德語(yǔ)和法語(yǔ)的人。我以為是他們有著他人所沒有的語(yǔ)言天賦?，F(xiàn)在看來我也有過這樣的早期天賦，只不過我的“早期天賦”在早期被荒廢掉了。

除了語(yǔ)文老師的視角，我也以數(shù)學(xué)老師的視角看了一些有意思的嬰兒天賦。

統(tǒng)計(jì)學(xué)家杰恩斯說：“概率理論是科學(xué)的語(yǔ)言?！倍鴭雰涸缭谘姥缹W(xué)語(yǔ)前就學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言了。

科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？他們做了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的小游戲：給10個(gè)月大的嬰兒看一朵花和一只恐龍的圖片模型，然后把它們藏在屏幕后面。實(shí)驗(yàn)人員在嬰兒的目光下從屏幕后面移出一只恐龍，然后再?gòu)钠聊缓竺婺贸鲆欢浼t花，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒神態(tài)自若。但是，假設(shè)實(shí)驗(yàn)人員取出一只恐龍后，又取出一只恐龍，嬰兒就會(huì)很驚訝，這說明嬰兒早在內(nèi)心做出了推斷。

嬰兒雖然不會(huì)數(shù)數(shù)，但他們從出生起就已經(jīng)具備根據(jù)圖像識(shí)別數(shù)量的直覺能力。

科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？實(shí)驗(yàn)人員敲打出“突、突、突、突”4下聲音，嬰兒會(huì)對(duì)4個(gè)物體的圖片更感興趣；實(shí)驗(yàn)人員敲打出8下“突突”聲，嬰兒會(huì)對(duì)有8個(gè)物體的圖片更感興趣。嬰兒早在牙牙學(xué)語(yǔ)前就學(xué)會(huì)了概率語(yǔ)言，這是否暗示我們，每個(gè)嬰兒都是天才，是不是進(jìn)一步暗示我們，每個(gè)學(xué)生也都是“天才”。

二、學(xué)習(xí)的四大核心支柱

學(xué)習(xí)的四大核心支柱是注意、主動(dòng)參與、錯(cuò)誤反饋和鞏固。迪昂從腦科學(xué)的角度指出，這是學(xué)習(xí)成功的秘密。

核心支柱1：注意

如果學(xué)生不能關(guān)注正確的信息，他們就不太可能學(xué)到東西，因此作為一名老師最大的能耐就體現(xiàn)在能夠不斷引導(dǎo)和吸引孩子們的注意力，以便正確地指導(dǎo)他們。

教師的主要精力不應(yīng)該是教什么和怎么教，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的注意力。一個(gè)人的注意力十分有限，同一時(shí)間里注意了這個(gè)，就會(huì)忽視那個(gè)?！翱吹降那疤崾亲⒁獾健?，著名的“看不見的大猩猩”實(shí)驗(yàn)完美闡述了這一觀點(diǎn)。教師該如何讓學(xué)生正確使用“注意”來學(xué)習(xí)呢？

1.警覺。指何時(shí)需要集中注意，并調(diào)試警覺水平。我們的家常課用口令使學(xué)生警覺，如“說看屏幕，就看屏幕”，這口令是讓學(xué)生警覺，要看屏幕了?！澳闷鹞淦鳎_始戰(zhàn)斗”，這口令是讓學(xué)生拿筆寫作業(yè)了。

2.定向。指應(yīng)注意什么，并放大任何感興趣的目標(biāo)。家常課上，學(xué)生“讀”的內(nèi)容是什么，“習(xí)”的內(nèi)容是什么，這是教師設(shè)定好的，這既是教師主導(dǎo)性的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生注意到哪里去的具體表現(xiàn)。同時(shí)，家常課上經(jīng)常用課堂激勵(lì)和表?yè)P(yáng)放大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生去注意。

3.執(zhí)行控制。指決定如何處理所關(guān)注的信息，選擇與給定任務(wù)相關(guān)的處理過程以及控制它的執(zhí)行過程。家常課的課前，學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)本課的任務(wù)單，能獨(dú)立完成的打鉤，不能的打問號(hào)，這些問號(hào)與所關(guān)注的“讀”的內(nèi)容一經(jīng)聯(lián)系，執(zhí)行和控制就發(fā)生了。

核心支柱2：主動(dòng)參與

主動(dòng)參與不是說我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子整天都在課堂里動(dòng)來動(dòng)去……只有當(dāng)我們的腦在用心地、專注地以及積極主動(dòng)地創(chuàng)造心理模型的時(shí)候，我們才能高效地學(xué)習(xí)。

一個(gè)人能否做成事主要有兩點(diǎn)：一是專心，二是恒心。專心和恒心都有一個(gè)共同的背景和基礎(chǔ)：定得下心來，學(xué)習(xí)不是熱鬧的。熱熱鬧鬧的課堂不是真實(shí)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法，即老師講課，而學(xué)生被動(dòng)地聽課，是低效的?！ㄟ^主動(dòng)參與，學(xué)生的考試成績(jī)提升了半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，失敗率降低了10%以上。

我們的家常課強(qiáng)調(diào)，人人有事干，時(shí)時(shí)有事干。有事干才是真正的參與，絕大多數(shù)的“聽”都不是真正的參與。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與？家常課的課堂策略是課堂組織、課堂管理和課堂激勵(lì)。學(xué)校如何讓老師們主動(dòng)工作呢？就是來自學(xué)校組織、學(xué)校管理和學(xué)校激勵(lì)。

你對(duì)知識(shí)的渴望程度決定了記憶的強(qiáng)度。

渴望來自兩個(gè)方面，一是好奇心，二是獎(jiǎng)勵(lì)，然而迪昂又說：“好奇心是通過植入一個(gè)獎(jiǎng)賞機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的?！币?yàn)槎喟桶匪诖氖且院闷嫘臑榛A(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)就是學(xué)習(xí)新東西帶來的愉悅感。課堂激勵(lì)是一項(xiàng)怎么研究也不過分的基礎(chǔ)性事業(yè)。第斯多惠有一句話：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，孩子會(huì)參考老師過往的行為。假如一位老師總是事無巨細(xì)地給孩子介紹所有可能時(shí)，孩子會(huì)失去好奇心。

所以，老師必須要少講，必須“管住嘴”?！肮茏∽臁蔽以敢庹f一萬(wàn)遍，說一萬(wàn)遍也不嫌多。

核心支柱3：錯(cuò)誤反饋

在我們的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤起到了關(guān)鍵性作用。犯錯(cuò)是最自然的學(xué)習(xí)方式……人腦只有在感知到它所預(yù)測(cè)的和實(shí)際所接收到的信息之間有差距時(shí)才會(huì)去學(xué)。沒有感知到錯(cuò)誤的話，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。

學(xué)生的錯(cuò)誤不是要否定和批評(píng)，而是肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是最自然的學(xué)習(xí)方式。迪昂還引用丹尼爾·佩納克的話說：“老師存在的意義不是為了嚇唬學(xué)生，而是幫助他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。一旦克服了這種恐懼，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求就會(huì)永無止境?！?/p>

學(xué)生獲得的反饋的質(zhì)量是他們學(xué)業(yè)能否成功的決定因素之一。

注意，是反饋質(zhì)量，而不是反饋正確答案。相當(dāng)多的教師把反饋正確答案當(dāng)成是反饋的主要內(nèi)容。當(dāng)教師習(xí)慣性地把正確答案反饋給學(xué)生，久而久之，大量學(xué)生都不會(huì)去嘗試可能錯(cuò)誤的答案。一個(gè)不愿意去嘗試錯(cuò)誤的人，是不可能有好的發(fā)展的，因?yàn)檫@是“最不自然”的學(xué)習(xí)方式。不反饋正確答案，那反饋什么？不講答案講方法，不講答案講思路，不講答案講聯(lián)系，不講答案講關(guān)鍵信息……總之，好的反饋是促進(jìn)學(xué)生更好地思考，而非其他。思維才是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

大多數(shù)學(xué)生自發(fā)地把大把時(shí)間花在課堂筆記和課本上，用不同顏色的熒光筆來標(biāo)出每一行的重點(diǎn)……然而，這些策略的效果其實(shí)都比不上做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。

我不知道迪昂所說的情況是哪個(gè)國(guó)家，因?yàn)樗橇鶄€(gè)國(guó)家的科學(xué)院院士。有一點(diǎn)是肯定的，中國(guó)的學(xué)生正是“把大把時(shí)間花在課堂筆記和課本上”。我們的家常課改革，不要學(xué)生做課堂筆記，我們要求學(xué)習(xí)10分鐘左右，馬上測(cè)試五六分鐘，再學(xué)習(xí)10分鐘左右，再測(cè)試五六分鐘。實(shí)驗(yàn)證明，教師堅(jiān)持這么做的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。聯(lián)系前面所談，測(cè)試才能讓每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋出來，才能有針對(duì)性的深度思考。

核心支柱4：鞏固

萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，迪昂大篇幅所談的鞏固居然是睡眠。

在沒有任何外部刺激的情況下，海馬中的神經(jīng)元在睡眠時(shí)會(huì)自發(fā)激活。而且這種活動(dòng)會(huì)追溯動(dòng)物白天的軌跡，并不是隨機(jī)發(fā)生的?！X成像顯示，在睡眠期間，我們?cè)谇耙惶焓褂眠^的神經(jīng)回路會(huì)被重新激活。

睡覺中人腦會(huì)自動(dòng)整理白天所學(xué)的內(nèi)容，睡眠中的神經(jīng)元放電速度是白天速度的近20倍。白天學(xué)習(xí)6個(gè)小時(shí)，睡眠中只要18分鐘就可以全面回顧和整理。迪昂說了一句讓我們堅(jiān)定刪繁就簡(jiǎn)教語(yǔ)文的話：掌握一項(xiàng)像學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言這樣復(fù)雜的技能，唯一有效的方法就是白天多加練習(xí)，晚上睡覺時(shí)重新激活和固化我們所學(xué)到的東西。

實(shí)驗(yàn)顯示，讓孩子研究一個(gè)序列性的知識(shí)后去睡覺，第二天精神煥發(fā)地醒來后再檢測(cè)，結(jié)果顯示他們比成人發(fā)現(xiàn)了更多的規(guī)律。

睡前復(fù)習(xí)一會(huì)兒功課的習(xí)慣很重要，睡前看10頁(yè)書的習(xí)慣很重要。

從教育的角度來看，毫無疑問，改善睡眠時(shí)間長(zhǎng)度和質(zhì)量對(duì)所有兒童，特別是那些有學(xué)習(xí)困難的兒童，是一種有效的干預(yù)措施。

要減少學(xué)困生的作業(yè)，增加他們的睡眠，這不僅能提高他們的體質(zhì)，增加生活的幸福感，還能輔助他們改善學(xué)習(xí)上的困難。

三、一些有趣的觀點(diǎn)

嬰兒從很小的時(shí)候就開始注視人臉，尤其關(guān)注人的眼睛，因此，一旦聽到了什么聲音，他們的第一反應(yīng)不是去探索這個(gè)場(chǎng)景，而是去捕捉與他們互動(dòng)的人的目光。只有在建立了眼神接觸之后，嬰兒才會(huì)轉(zhuǎn)向大人凝視的對(duì)象，這種非常了不起的社交注意共享能力也被稱為“共同關(guān)注”，它決定了孩子學(xué)習(xí)到的東西。

迪昂還說，眼神交流不僅能吸引孩子的注意力，而且也表明教師正打算教給孩子一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。所以，課堂上教師看向?qū)W生后要去看的不是別的東西，而是去看學(xué)生的眼睛，師生的眼神發(fā)生碰撞，這太重要了，在還無法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的今天，更重要。

那經(jīng)過訓(xùn)練之后我們能否把自己變成真正的可以一心多用的人，可以同時(shí)操作多項(xiàng)任務(wù)呢？也許可以，但只有在對(duì)兩項(xiàng)任務(wù)中的其中一項(xiàng)進(jìn)行了自動(dòng)化之后才可能實(shí)現(xiàn)。

如何能夠同一時(shí)間做兩件事？那就是至少有一件事要做到自動(dòng)化。如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化？用迪昂的話說，那叫“過度學(xué)習(xí)”，用道格·萊莫夫和安德斯·艾利克森的話說，那叫“刻意練習(xí)”。要求學(xué)生“邊讀邊思”是一個(gè)普遍難題，關(guān)鍵點(diǎn)是同一個(gè)時(shí)間做了兩件事。那就要把其中一件事——讀，熟練到自動(dòng)化。當(dāng)這段話學(xué)生已經(jīng)讀到滾瓜爛熟了，再帶著問題讀，學(xué)生就很容易進(jìn)行思考。迪昂甚至認(rèn)為“過度學(xué)習(xí)總是有益的”，“在我們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到100%確定之前，復(fù)習(xí)和測(cè)試會(huì)持續(xù)地提升我們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”，“重復(fù)對(duì)我們的腦還有其他好處：它使我們的思維活動(dòng)變得自動(dòng)化，直到它們熟練到變成無意識(shí)的動(dòng)作”。

為什么學(xué)習(xí)和測(cè)試的交替會(huì)產(chǎn)生這么好的效果呢？因?yàn)檫@種方式利用了教育科學(xué)發(fā)現(xiàn)的最有效的學(xué)習(xí)策略之一：間隔訓(xùn)練。

我終于明白，我們的家常課改革的有效性的秘密就在于此——學(xué)習(xí)和測(cè)試交替發(fā)生，任務(wù)一“學(xué)”12分鐘；任務(wù)二“測(cè)試”8分鐘；任務(wù)三“學(xué)”14分鐘；任務(wù)四“測(cè)試”6分鐘。

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“我可以在這里闡述一下教育過程中最重要、最有用的原則嗎？那就是不要想著節(jié)省時(shí)間，而是去浪費(fèi)‘它’。”……這個(gè)理論很吸引人，然而不幸的是，幾十年來，許多研究都發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果幾乎為零。

盧梭的理論錯(cuò)在哪里？我就不講了，歡迎您也來讀一讀“神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)”——“腦獎(jiǎng)”得主迪昂的《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)管建剛作文教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 吳麗萍