2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！痹趯?shí)際的教學(xué)中，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，可以按結(jié)構(gòu)化思維整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系”，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。正因如此，筆者認(rèn)為，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，將作業(yè)作為落實(shí)任務(wù)目標(biāo)的一個(gè)抓手，統(tǒng)整單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)，逐步搭建思維結(jié)構(gòu)清晰、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

一、縱橫勾連，架構(gòu)單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)要圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)，為落實(shí)單元語文要素服務(wù)?；诖?，從橫向分析，圍繞核心目標(biāo)，厘清單元課文內(nèi)容、助學(xué)系統(tǒng)與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)教學(xué)的契合點(diǎn)，便于設(shè)定指向教與學(xué)的作業(yè)目標(biāo)?？v向梳理，要將單元核心作業(yè)目標(biāo)逐層分解到課時(shí)目標(biāo)中，讓每一個(gè)板塊任務(wù)可操作、易檢測，在語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整體性、實(shí)踐性和綜合性。

根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第三單元語文要素，可以明確單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)為“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。從《爬山虎的腳》中，找出寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；在《蟋蟀的住宅》準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)中，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體會(huì)觀察的樂趣；以及單元習(xí)作，完成一篇連續(xù)觀察日記，這是在梳理、總結(jié)觀察方法基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用。

通過表1（掃下列二維碼查看），可看出各項(xiàng)目之間有一定關(guān)聯(lián)，并具備以下特征：

一是體現(xiàn)目標(biāo)一致性。單元作業(yè)核心目標(biāo)與相對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)核心目標(biāo)一致，有機(jī)承接，指向明確，具體可測，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。二是體現(xiàn)作業(yè)關(guān)聯(lián)性。單篇課文與單元習(xí)作的作業(yè)內(nèi)容一以貫之，以“連續(xù)細(xì)致觀察”為主線，形成結(jié)構(gòu)化作業(yè)鏈，不同課文有不同進(jìn)階目標(biāo)，呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)。三是強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中學(xué)方法，在習(xí)作中用方法，這正是單元要素的“一體兩面”，形成從學(xué)向?qū)懙倪M(jìn)階。四是凸顯作業(yè)的綜合性。作業(yè)設(shè)計(jì)既要基于教材內(nèi)容，又要扣緊學(xué)生生活，使課內(nèi)與課外、教材與生活一體化，讓作業(yè)從教學(xué)中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生用語文解決實(shí)際問題的能力。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，搭建單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化路徑

以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為基準(zhǔn)，單元核心作業(yè)目標(biāo)整體規(guī)劃并統(tǒng)領(lǐng)著課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，為設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)、少而精的作業(yè)提供可能。

表2（掃下列二維碼查看）中，緊扣單元作業(yè)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)支架相似，但教學(xué)功能及學(xué)習(xí)水平逐步推進(jìn)，既是對(duì)單元語文要素的鞏固，也是對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)核心能力的轉(zhuǎn)化與分層，更是成為“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)的依據(jù)。

特別強(qiáng)調(diào)的是，因觀察需連續(xù)持久，前置作業(yè)的安排可提前兩周以上，目的在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提前幫助學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。

三、任務(wù)聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境鏈，串聯(lián)單元作業(yè)

為構(gòu)筑課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的橋梁，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。作業(yè)的架構(gòu)也應(yīng)如此，情境的加入便于激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更有意義。

圍繞單元人文主題與語文要素，創(chuàng)設(shè)大情境主題——“小小法布爾觀察記”，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在單元作業(yè)大情境的觀照下，根據(jù)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分設(shè)多個(gè)作業(yè)板塊。各作業(yè)板塊之間又形成情境鏈，打造成一體化情境作業(yè)，共同完成單元主題任務(wù)（見下頁表3）。

四個(gè)具體的作業(yè)情境環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)分層、遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。在作業(yè)情境中將單元所學(xué)遷移、運(yùn)用，有效地提升解決問題的能力，形成任務(wù)與能力的雙向一致。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分層推進(jìn)作業(yè)

（1）基礎(chǔ)作業(yè)，關(guān)注內(nèi)容的梳理，重在培養(yǎng)理解力。

兩篇課文都涉及“畫一畫”與“演一演”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，《爬山虎的腳》借助文字信息與插圖提示，畫出腳的位置與形狀；《蟋蟀的住宅》需要學(xué)生根據(jù)自己提取的關(guān)鍵信息，畫出隧道的傾斜、彎曲及大小。同樣是畫，難度有所增大，思維有所提升。

“演一演”的作業(yè)目標(biāo)是品味動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用。如，用你的雙手演示爬山虎往上爬的動(dòng)態(tài)過程；請(qǐng)你和同桌共同演示蟋蟀蓋房子的勞作過程。

在課堂上，用這兩項(xiàng)筑基工程的基礎(chǔ)作業(yè)反推課堂教學(xué)，不僅能考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也活躍了學(xué)習(xí)的反饋形式，從“檢查學(xué)”走向“助力學(xué)”，更具實(shí)踐性、趣味性。

（2）進(jìn)階作業(yè)，關(guān)注課文的語言表達(dá)，重在培養(yǎng)運(yùn)用力。

在“說一說”板塊作業(yè)中，布置具有時(shí)代感的作業(yè)，更受學(xué)生歡迎。如，如果請(qǐng)你為爬山虎代言，你會(huì)從哪個(gè)角度介紹它，并配上什么圖片較合適。再如，這里有兩段視頻，分別是住宅的構(gòu)造與建造的過程。請(qǐng)你選擇一段，結(jié)合視頻，以“小小解說員“的身份，介紹這個(gè)偉大的工程吧！

在完成此類作業(yè)時(shí)，不僅僅是介紹這兩篇課文內(nèi)容，而是將最有特點(diǎn)的部分講生動(dòng)、講得吸引人，這就考驗(yàn)學(xué)生的語言再創(chuàng)造能力。

《蟋蟀的住宅》中“比一比”的作業(yè)：對(duì)比課文與《昆蟲》《燕子窩》，體會(huì)作者表達(dá)方式的相同與不同，并嘗試用課文中的語言寫一寫你的觀察對(duì)象。

借助作業(yè)的學(xué)習(xí)支架，在比較、討論、運(yùn)用中，品味語言的“妙”更有依據(jù)。只有發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，才能感受語言的獨(dú)特性，以至主動(dòng)模仿運(yùn)用至單元習(xí)作中，這才是語文教學(xué)的價(jià)值所在。

（3）綜合作業(yè)，落實(shí)讀寫關(guān)聯(lián)目標(biāo)，重在提升語言綜合力。

學(xué)習(xí)過程從觀察到表達(dá)，由淺入深，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)作業(yè)核心目標(biāo)。在閉環(huán)學(xué)習(xí)模式中，真正實(shí)現(xiàn)在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)體系。

以下是單元學(xué)習(xí)過程中布置的滾動(dòng)式綜合實(shí)踐性作業(yè)。

作業(yè)一：記錄我的觀察

“資料袋”告訴我們觀察和記錄可以采用圖文結(jié)合或做表格的方式，學(xué)習(xí)單中銀杏種子的觀察日記，你可以模仿，也可以創(chuàng)新。連續(xù)觀察和記錄，需要一段時(shí)間的堅(jiān)持，注意把觀察對(duì)象的變化記錄清楚。

想一想，做一做：你打算觀察什么？用什么方式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)呢？

作業(yè)二：整理我的觀察

比較閱讀“閱讀鏈接”中的觀察日記，結(jié)合自己的觀察記錄，用觀察日記的方式把自己的觀察記錄下來，嘗試運(yùn)用作者的語言進(jìn)行描寫。

作業(yè)三：賞評(píng)觀察日記

整理完觀察日記，讓我們一起在小組內(nèi)做一個(gè)分享，看看誰觀察得細(xì)致，內(nèi)容記得準(zhǔn)確，語言描寫得生動(dòng)。分享后，繼續(xù)完善自己的習(xí)作。最后，再開展班級(jí)“小小法布爾獎(jiǎng)”評(píng)選，將優(yōu)秀觀察日記匯總、制作成班級(jí)“觀察日記”合集。

3.制訂評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)“以評(píng)促學(xué)”

在學(xué)生自主完成“記錄我的觀察”作業(yè)時(shí)，出示觀察評(píng)價(jià)量表（見表4），幫助學(xué)生明確多角度、連續(xù)性、多感官地進(jìn)行觀察，并做好記錄任務(wù)，便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控與反思。

再如，《蟋蟀的住宅》“說一說”作業(yè)板塊，出示蟋蟀住宅“最佳解說員”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表5），此過程，教師也可以根據(jù)細(xì)則，有效捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，從而采取更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)錢錦學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥