摘要：高職院校是高等教育學(xué)校的重要類型之一，從20世紀(jì)90年代發(fā)展至今，數(shù)量已超國內(nèi)高校總數(shù)的一半。高職體育課程是高職院校課程體系中不可或缺的一環(huán)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為高職體育課程改革指明了前進(jìn)方向。鑒于高職院校體育課程普遍存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程信息化應(yīng)用滯后、師資和教學(xué)資源不足、學(xué)生體育核心素養(yǎng)欠缺等問題，本文提出基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的高職體育課程改革路徑：厘清課程定位和目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，強(qiáng)化課程實(shí)施及其成效，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng)；高職體育；課程改革

課題項(xiàng)目：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)），《基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高職體育課程改革研究》，WZYzd202015。

一、引言

近年來，隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的建立和傳播，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的體育課程改革逐步成為研究熱點(diǎn)，對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體育課程的研究成果，大多是對(duì)其內(nèi)涵與本質(zhì)的分析、體系的構(gòu)建等理論研究層面[1][2]，目前已經(jīng)有部分學(xué)者將研究的重點(diǎn)從純理論研究，逐步過渡到理論和實(shí)踐相結(jié)合，以及在理論指導(dǎo)下的實(shí)證研究上[3][4]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[5]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)最能反映體育的學(xué)科價(jià)值，是在體育課程實(shí)施過程中，學(xué)生接受并逐步形成并能持續(xù)發(fā)展的適合自身發(fā)展的關(guān)鍵技能，包括健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、道德品質(zhì)等核心內(nèi)容。體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)中的路徑，是當(dāng)前高校體育課改革的重點(diǎn)，也是本課題研究的核心內(nèi)容。

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，走訪專家，入校訪談，深入調(diào)查高職院校體育課程建設(shè)情況，從高職體育課程價(jià)值、目標(biāo)、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期找準(zhǔn)存在的問題，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，以提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)為主線，完善基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高職體育課程改革。

二、現(xiàn)狀與問題

高校體育課程改革經(jīng)歷了一個(gè)長期且不斷深化的過程，從“二維”“三基”到“終身體育、快樂體育、健康體育”再到“體育核心素養(yǎng)”，正隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求而不斷調(diào)整和完善。2023年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到60.2%[6]，隨著招生數(shù)的不斷增加，高職體育課程呈現(xiàn)以下幾類現(xiàn)象與問題：

（一）高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)欠缺

最為典型的是健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能不匹配。多數(shù)高職學(xué)生對(duì)參與體育鍛煉還是持積極態(tài)度的，也具備一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，能在日常生活中參與練習(xí)。然而，專注于運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，他們往往忽視了對(duì)體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致在預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷、制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃方面無所適從，存在嚴(yán)重不足。同時(shí)，普遍存在意志品質(zhì)與心理素質(zhì)薄弱狀況。體育鍛煉過程中，意志品質(zhì)和心理素質(zhì)相伴而行，特別是競技比賽中更加不可或缺，良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)忍的意志品質(zhì)能促使運(yùn)動(dòng)員獲得更加優(yōu)異的成績，更能使人在逆境和遭受挫敗時(shí)，正確、及時(shí)調(diào)整心態(tài)。高職學(xué)生在這方面存在明顯不足，如：在長跑和引體向上時(shí)習(xí)慣退縮，做不到積極拼搏，超越自我。此外，終身體育意識(shí)尚未養(yǎng)成。源于終身教育理念的終身體育，強(qiáng)調(diào)了體育不僅局限于特定的年齡或階段，而是要貫穿人的一生，終身需要進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。高職學(xué)生在校期間，由于對(duì)終身體育概念的認(rèn)知和理解不到位，在完成基本任務(wù)的前提下，多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)、積極、持續(xù)參與體育鍛煉，從而難以形成鍛煉習(xí)慣。

（二）高職體育課程教學(xué)模式傳統(tǒng)

近些年高職院校體育課程改革持續(xù)、多樣化開展。但是依舊未能從本質(zhì)上改變以注重技能傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這雖與學(xué)校課時(shí)數(shù)設(shè)置不足、教學(xué)內(nèi)容安排單一有一定關(guān)系，但最主要的問題還是以教師為中心的模式始終沒有改變。在實(shí)踐體育教學(xué)中，基礎(chǔ)技術(shù)的傳授還是占大多數(shù)，運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的建立、體育理論知識(shí)、健康知識(shí)與行為的傳授、技術(shù)技能的運(yùn)用等相對(duì)缺乏甚至完全缺失，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以有效促進(jìn)學(xué)生形成鍛煉習(xí)慣。

（三）高職體育課程信息化應(yīng)用滯后

在全員信息化時(shí)代背景下，部分高職院校開始探索將信息技術(shù)手段應(yīng)用于體育教學(xué)中，提升教學(xué)效果，但還不夠廣泛和深入。體育教學(xué)的信息化對(duì)體育教師來說是一個(gè)新鮮事物，需要有一個(gè)接受并逐步迭代的過程，部分年輕教師具備較強(qiáng)的信息化能力，但苦于學(xué)校教學(xué)信息化設(shè)備不足，難以有效開展體育信息化教學(xué)。

（四）高職體育師資和教學(xué)資源不足

隨著高職院校的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，體育師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重不足，尤其是在選項(xiàng)課教學(xué)模式下，難以滿足學(xué)生的多樣化運(yùn)動(dòng)需求。此外，高職院校多專注于專業(yè)發(fā)展，公共體育課教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)教師斷層等現(xiàn)象。而在體育教學(xué)資源層面，運(yùn)動(dòng)場館的擴(kuò)建與升級(jí)、器材裝備的更新?lián)Q代以及信息化教學(xué)設(shè)備的引入均未能跟上步伐，這不僅限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新與豐富，還深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、鍛煉項(xiàng)目的多樣化選擇以及整體教學(xué)質(zhì)量的提升，成了體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

三、改革思路

《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的高職體育課程改革，可以從以下五方面重點(diǎn)著手。

（一）課程價(jià)值的定位

體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)的內(nèi)容載體，也是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主要路徑。高職院校以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo)，體育課程應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出職業(yè)特征相對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解相應(yīng)職業(yè)對(duì)身體工作的要求，掌握與職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)知識(shí)，為未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。高職院校的體育課程應(yīng)定位于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升體育技能與素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，最終落在“育人”價(jià)值上。

（二）課程目標(biāo)的確定

從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素出發(fā)，高職體育課程目標(biāo)在原有“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上更加明確、具體和便于實(shí)施。在運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣目標(biāo)上，要求至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，并能形成長期鍛煉的習(xí)慣，逐步建立終身體育的意識(shí)；在健康知識(shí)和行為目標(biāo)方面，能評(píng)價(jià)自身的體質(zhì)和心理健康狀況，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，造就健康生活方式；在體育品德與情感目標(biāo)上，要求重視培養(yǎng)體育精神、行為道德、社會(huì)適應(yīng)性等。這些目標(biāo)的確定是在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，貼合實(shí)際需求，在教學(xué)過程中能及時(shí)反饋并優(yōu)化的。

（三）課程實(shí)施的優(yōu)化

課程實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)；另一方面，核心素養(yǎng)能夠引領(lǐng)教師課堂教學(xué)。體育課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)，也是課程目標(biāo)實(shí)際落地的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過程中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如：基礎(chǔ)體能、專項(xiàng)技能、健康知識(shí)或行為等；要采用合理的教學(xué)方法和手段，通過課內(nèi)外一體化形式，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能；要講授健康知識(shí)和行為，培養(yǎng)體育品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。三者緊密結(jié)合，相輔相成。

（四）課程資源的整合

體育課程的資源整合涉及多個(gè)方面，如：體育場館器材設(shè)備、線上、課內(nèi)外、人力等資源，都將對(duì)學(xué)校體育課程的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。場館器材設(shè)備資源是實(shí)施體育課程的首要條件，科學(xué)和完善的配備可有效保障、促進(jìn)體育課的開展和提升。特別是部分學(xué)校有多個(gè)校區(qū)，如何開展相應(yīng)項(xiàng)目的課堂教學(xué)以及配置相應(yīng)的器材，成了一大難題。首先要解決場地問題，盡可能地把能利用的物理空間用起來，在此基礎(chǔ)上調(diào)配和補(bǔ)充器材以保障體育教學(xué)的正常進(jìn)行。與此同時(shí)，人力資源的主體就是體育教師，體育教師通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)體育課程的目標(biāo)聚焦和內(nèi)容整合，是極其重要的、不可或缺的一環(huán)。結(jié)合各校區(qū)專業(yè)特點(diǎn)、男女生源比例、場館情況，采取就近原則，如：可要求每個(gè)體育專業(yè)教師最少兼顧兩個(gè)校區(qū)，而且盡可能需要開辟個(gè)人的符合相應(yīng)校區(qū)體育教學(xué)的第二專項(xiàng)。在信息時(shí)代，不掌握、不開發(fā)、不使用線上資源，終究會(huì)被時(shí)代所拋棄，體育教師亦是如此。傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主，在有限的每周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，除運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之外的其他內(nèi)容難以傳授；學(xué)生在課堂教學(xué)之余，是否主動(dòng)或被動(dòng)參與鍛煉，無法有效地監(jiān)控和監(jiān)督。目前一些學(xué)校采用的健康跑APP，可以較好地督促學(xué)生參與鍛煉。教師可以在后臺(tái)實(shí)時(shí)查看所在班級(jí)學(xué)生鍛煉情況并及時(shí)反饋指導(dǎo)意見。此外，教師充分利用自媒體平臺(tái)，如：學(xué)習(xí)通、釘釘、微信、QQ等進(jìn)行輔助教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)極大的補(bǔ)充，也是符合現(xiàn)階段學(xué)生生活習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣的。信息化的溝通有效提升了師生之間的交流，促進(jìn)了體育教學(xué)的效果。教師可自我開發(fā)在線資源，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)上可借鑒的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生認(rèn)知水平。課程資源的整合涉及各個(gè)方面，需要整合所有資源并優(yōu)化配置，才能最高效地促進(jìn)體育課程改革的發(fā)展和深化。

（五）課程評(píng)價(jià)的完善

應(yīng)當(dāng)摒棄以往只注重終結(jié)性考核的單一評(píng)價(jià)，形成包括運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、心理素質(zhì)等多方面、全過程、可動(dòng)態(tài)調(diào)整的綜合評(píng)價(jià)體系。體系要貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，涉及課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后鍛煉，將診斷性、終結(jié)性和過程性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，以確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改。通過科學(xué)、全面的綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)，也為教師提供寶貴的教學(xué)反饋，使其不斷優(yōu)化教學(xué)方法，穩(wěn)步提升體育教學(xué)質(zhì)量。

四、改革路徑

（一）增加體育課課時(shí)

學(xué)生體育課總學(xué)時(shí)合理增加，大一、大二開設(shè)完整選修課，大學(xué)三年或四年全部開設(shè)體質(zhì)測(cè)試課程，以上課程全部為必修課，滿足高職學(xué)生的全學(xué)程的體育鍛煉學(xué)習(xí)要求。這能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)鍛煉的習(xí)慣，提升學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)的有效性，通過一學(xué)年的完整學(xué)習(xí)，基本能掌握該項(xiàng)目的基本技能和實(shí)踐能力，也是符合體育改革主線中“教會(huì)”這一要求。同時(shí)，這也使課程實(shí)施中，有更多的時(shí)間融入課程思政內(nèi)容，如：大球類項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作、規(guī)則意識(shí)；小球類項(xiàng)目的勇于挑戰(zhàn)、奮起直追、永不言敗；操舞類項(xiàng)目的自信陽光、審美旨趣；武術(shù)類的傳統(tǒng)文化傳播、文化自信；體適能方面的頑強(qiáng)拼搏、不懼困難、堅(jiān)持到底的精神；等等，都可以在選項(xiàng)教學(xué)過程中，通過某一項(xiàng)練習(xí)有效結(jié)合進(jìn)去。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)

很多高職院校的學(xué)生健身活動(dòng)，如：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陽光跑活動(dòng)成效明顯，但這一成效往往僅僅局限于學(xué)生基礎(chǔ)體能的提升和儲(chǔ)備，要想將課堂教學(xué)的選項(xiàng)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，必須建設(shè)好足夠多的體育類社團(tuán)，才能促使學(xué)生“勤練”，在課堂中學(xué)習(xí)基本技能，通過社團(tuán)常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)一步提高實(shí)踐運(yùn)用能力，反哺課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。同時(shí)，積極參與社團(tuán)活動(dòng)也是人的社會(huì)化在校園中的真實(shí)場景體現(xiàn)，有利于學(xué)生身心健康成長。

（三）成立校園學(xué)生體育協(xié)會(huì)

學(xué)生體育協(xié)會(huì)旨在建設(shè)校園體育文化，促進(jìn)校園體育文化的發(fā)展，幫助學(xué)校體育建設(shè)的推廣，積極推動(dòng)課外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的身心健康水平。學(xué)生體育協(xié)會(huì)統(tǒng)籌學(xué)校、學(xué)院、社團(tuán)（俱樂部）三級(jí)賽事，所有賽事貫穿全學(xué)年，賽事項(xiàng)目的選取兼顧競技性和興趣性，參賽人員覆蓋各二級(jí)學(xué)院和所有社團(tuán)，到目前為止，已經(jīng)做到了能經(jīng)常性舉行體育賽事，基本滿足了體育改革主線中最后一環(huán)即“常賽”的要求。需要注意的是，開展人人都可參與的賽事最為困難，也是在深化改革的過程中，需要探討和提升的地方。

（四）加強(qiáng)教育信息化系統(tǒng)建設(shè)

將原有的各自分散的信息傳輸系統(tǒng)，整合成一個(gè)完整的、多模塊的體育信息化系統(tǒng)，推送體育健康知識(shí)的，評(píng)定健康跑、體質(zhì)測(cè)試、體育理論測(cè)試、體育成績，記錄場館器材使用情況等，有效整合了線上和線下的各類資源。

（五）調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

在課程內(nèi)容的設(shè)置比例方面，不斷強(qiáng)化專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提高專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的考核比例不低于20%，且每學(xué)期考核內(nèi)容不一樣，把素質(zhì)考核的形式從單一性改為多次性考核，并與平時(shí)分掛鉤，形成關(guān)聯(lián)性，這就有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)鍛煉；將專項(xiàng)技能考核設(shè)定為終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性；將體育健康知識(shí)的測(cè)試也納入綜合評(píng)價(jià)當(dāng)中。在下一步評(píng)價(jià)體系的深化改革中，可以考慮學(xué)生在參與體育賽事和體育社團(tuán)活動(dòng)后，折算成一定的分?jǐn)?shù)納入到課程評(píng)價(jià)體系中。

體育課程改革是高職院校課程改革中重要一環(huán)，是一項(xiàng)艱巨、長期而困難重重的任務(wù)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論為改革之路指引了前進(jìn)方向，強(qiáng)調(diào)不僅要傳授運(yùn)動(dòng)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康行為、道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性等多方面的素養(yǎng)。因此，有必要持續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解，探索更好的教學(xué)模式和方法，持續(xù)優(yōu)化課程體系，最終促成學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

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