近年來，我國高度重視農(nóng)村幼兒園教育領(lǐng)域，為進(jìn)一步推動幼兒園在農(nóng)村教育過程中更加規(guī)范合理，使農(nóng)村幼兒在幼兒園教學(xué)中接受相應(yīng)的知識，引導(dǎo)他們在下一階段的過渡過程中具備相應(yīng)的各項(xiàng)能力，筆者認(rèn)為需要從幾個面入手，分別是上級部門的監(jiān)管，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)及其改變其教育理念，從側(cè)面轉(zhuǎn)變家長在幼兒教育中的觀念，進(jìn)一步解決幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，使其危害降到最低。

一、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因

農(nóng)村幼兒園小學(xué)化的問題主要體現(xiàn)在家長意識以及教師的意識，在固有的應(yīng)試教育下不斷通過小學(xué)化的相應(yīng)教育措施，提升幼兒在步入小學(xué)后的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。但該能力違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，拔苗助長的教學(xué)方式，只會大大降低幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。幼兒在接受教育的過程中，應(yīng)根據(jù)自身的需求和現(xiàn)狀去學(xué)習(xí)各類知識，如果過度注重小學(xué)化知識，一定會給幼兒造成不必要的壓力，從而導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成畸形的學(xué)習(xí)觀念。

從心理學(xué)的角度來說，農(nóng)村的教育水平相對于城市的教育水平較低。農(nóng)村家長為進(jìn)一步提高幼兒基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒未來適應(yīng)社會的生存能力，他們會過度對幼兒園的課程進(jìn)行干涉，缺乏固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且不根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得幼兒在幼兒園階段自身的學(xué)習(xí)興趣受到制約。除此之外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家長經(jīng)濟(jì)條件也隨之改善，他們對幼兒的要求也隨之增加，希望幼兒在幼兒園學(xué)到更多的知識，因此會過度注重小學(xué)化的課本知識，缺乏對幼兒生活能力、社會能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒缺乏相應(yīng)的輔助教育，阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化對幼兒的影響

目前，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園為進(jìn)一步提升自身的招生能力，以利益最大化為目標(biāo)，忽略幼兒自身的身心發(fā)展?fàn)顩r，以幼兒園小學(xué)化作為招生的主要賣點(diǎn)，吸引家長報名。殊不知，幼兒園小學(xué)化會在一定程度上忽略幼兒自身的實(shí)際成長狀況，使得幼兒在心態(tài)和意志都不健全的情況下，被迫地接受小學(xué)化的知識，導(dǎo)致幼兒在很大程度上產(chǎn)生不可抗拒的心理問題，在后續(xù)的小學(xué)階段，甚至是初中、高中階段都極容易發(fā)生教學(xué)困難。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒園階段要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)一步安排幼兒學(xué)習(xí)課程，違背上述規(guī)律進(jìn)行小學(xué)化教育，會喪失幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)其他知識的積極性，甚至?xí)φn本知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，無法保證幼兒在幼兒園中真正做到身心健康同步發(fā)展。除此之外，幼兒園小學(xué)化還會扼殺幼兒的好奇心和想象力，限制幼兒的全面發(fā)展。

三、解決農(nóng)村幼兒園小學(xué)化的對策

農(nóng)村幼兒園小學(xué)化問題主要是在監(jiān)管不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。因此，相關(guān)的地方教育部門應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)檢查，不斷通過暗訪等多種形式保證各農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中不實(shí)行小學(xué)教學(xué)。通過政府部門的監(jiān)管加大對幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推動，解決幼兒園小學(xué)化的問題，真正使幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。

幼兒園要加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)。幼兒教師及幼兒園的管理層是主導(dǎo)幼兒教育的重要實(shí)施者，為了避免幼兒園在教學(xué)過程中小學(xué)化問題的發(fā)生，幼兒園首先要從意識方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷培訓(xùn)幼兒教師的教學(xué)能力，摒棄相應(yīng)的小學(xué)化教學(xué)措施，通過提高幼兒教師的待遇，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其在幼兒教育過程中根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)課程的能力，并基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相應(yīng)要求開展教學(xué)，使幼兒在幼兒園享受輕松、和諧的氛圍，更好地適應(yīng)幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒園要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，如通過談心、家長會、家訪、開放日等一系列的方式方法與家長加強(qiáng)聯(lián)系，和家長共同探討幼兒發(fā)展過程中遇到的各類問題，以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步幫助家長正確認(rèn)識幼兒在幼兒園期間正確的發(fā)展規(guī)律，使家長在一邊探討，一邊學(xué)習(xí)的過程中扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)下的應(yīng)試教學(xué)思維，進(jìn)而使得在家園共育的環(huán)境下，推動幼兒更好地健康成長，讓幼兒園的教育教學(xué)不再為了應(yīng)試教育而進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)活動，雙方共同努力為幼兒創(chuàng)造健康、愉悅的成長環(huán)境。

總而言之，幼兒園發(fā)生小學(xué)化問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是家長過于注重幼兒的小學(xué)知識學(xué)習(xí)，而另一方面幼兒園為了配合和滿足家長的需求，違背教學(xué)規(guī)律進(jìn)行不當(dāng)教學(xué)。為了解決這些問題，除了教育的監(jiān)管和相應(yīng)的培訓(xùn)外，幼兒教師和相應(yīng)的管理者應(yīng)當(dāng)從自身角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變思路，積極革新教學(xué)理念，真正地在教育過程中為幼兒奠定正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，保證幼兒在小學(xué)階段、初中階段、高中階段更好地學(xué)習(xí)，為幼兒在該階段營造出一個更加自由、快樂的成長空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園）