摘要：隨著教育改革的深入，小學數(shù)學教育逐漸從傳統(tǒng)的“知識累積”轉向“素養(yǎng)涵育”。創(chuàng)設情境任務作為核心素養(yǎng)導向下的一種教學手段，越來越受到教師的青睞。在新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境任務，應注重真實性、整體性、實踐性、交互性，將真實情境和學生實際經驗嵌入教學，優(yōu)化小學數(shù)學教育教學，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境任務；創(chuàng)設策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0099-05

*本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“基于境脈學習的小學數(shù)學課堂教學的實踐研究”（2023JY15-L85）的研究成果。

收稿日期：2024-09-29

作者簡介：趙榮華，句容市崇明小學，高級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教育；曹慧，句容市崇明小學黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，主要研究方向為小學數(shù)學教育。

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要優(yōu)化教學方式，重視情境教學，開展研究型、項目化、合作式學習[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱2022版課程方案）多次提到“情境”一詞，強調讓學生在真實的任務情境中獲得和應用知識，實現(xiàn)知識、情境和學習者經驗的相互作用[2]12。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境任務，將數(shù)學知識融入真實的任務情境中，激發(fā)學生興趣，引發(fā)探究合作，幫助學生更好地理解數(shù)學概念、學會如何在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識解決問題，從而促進核心素養(yǎng)的培育，順應了從“知識累積”到“素養(yǎng)涵育”的教育改革趨勢。

一、情境任務的內涵與價值

知識往往在特定情境中產生和發(fā)展，并且必須在相應情境下遷移和應用。任務是課程與教材結構化的關鍵，賦予了學習明確的方向和目的，是教育改革中一種創(chuàng)新且持續(xù)有效的方法。學習本質上是一種行動，學生的行動是圍繞完成特定的任務展開的。

（一）內涵意蘊

情境任務是指為培養(yǎng)學習者達到知識、技能和情感的有機整合，在真實且富有意義的實踐場域中設計的指向問題解決的一系列任務。其立足于真實實踐場域，以任務為主線，以情境為載體，以知識為核心，將學習過程分解為一系列應完成的任務[3]31。情境任務不是簡單的情境加上任務，其核心在于將兩者緊密結合，強調知識與真實生活情境的聯(lián)結，以解決實際問題的方式引導學生主動探索和學習，注重學以致用，用以致學。教學中創(chuàng)設情境任務，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和合作精神等素養(yǎng)。

（二）價值意義

新課程理念強調從傳統(tǒng)的知識灌輸向以學生為中心的自主學習轉變，重視學生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對知識進行重新認識和基于個人經驗的再創(chuàng)造。作為新課程理念下的一種教學手段，創(chuàng)設情境任務不僅為教學注入了新的活力，更為實現(xiàn)課程的育人功能提供了堅實的支撐。

1.情境任務是培育核心素養(yǎng)的良田

情境任務的創(chuàng)設，為學生提供了一個充滿可能性的學習空間。在這個空間里，學生能夠將抽象的數(shù)學知識與具體的情境相結合。情境任務通過整合各種信息和資源，幫助學生從接收零散、抽象的信息轉變?yōu)榻佑|有內在邏輯聯(lián)系的知識體系，從而形成完整的學習體系。設計緊密聯(lián)系學生日常生活的“情境任務”，將知識應用于實際情境中的問題解決，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進他們進行多元多向的互動，引導其進行結構化思考，推動認知向更高層次發(fā)展。在真實的應用場景中，“任務”不僅是學習過程的驅動要素，也是學生素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺，是激發(fā)學生內在潛能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.情境任務是為教學增效的良方

情境任務的設置是提高教學效果、實現(xiàn)教學目標的重要手段。教師設計一系列基于真實問題的解決、直擊數(shù)學學科本質且相關聯(lián)、互動強、結構化的情境任務，能更有效地監(jiān)測學生的學習進度和完成情況，便于教師及時調整教學策略，滿足學生需求，起到事半功倍的效果。當然，這要求教師不僅要對新課程有深刻的理解，對教學內容有透徹的把握，還要對學生的學情有深入的洞察。在此基礎上，教師才能將各種教學要素融會貫通，拓展教學的深度和廣度，拓寬教學視野。

3.情境任務是全面育人的良策

對于課程本身來說，情境任務的設計，有助于培育全面發(fā)展的人。在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學問題與社會生活和時事熱點相結合，將“家庭、國家、世界”的大事與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，這樣的教學不僅能傳授知識，還有塑造價值觀的功能。在這種教學模式下，學生獲得的不僅是數(shù)學知識和技能，還包括情感的培養(yǎng)和文化的理解。這種教育方式將學科教學、品德教育、愛國情感和理想信念有機融合，形成了一種全方位的教育模式，在潛移默化中培養(yǎng)學生品格，達成學科育人目標。

二、創(chuàng)設情境任務的策略

在小學數(shù)學教學中，情境任務通常圍繞真實性、整體性、實踐性、交互性這四個核心特征來創(chuàng)設，它們共同構成了有效教學的基礎，并深刻影響著學生的學習體驗和認知發(fā)展。

（一）真實性：情境任務的實踐場域

2022版課程方案明確提出，要“加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[2]14?！罢鎸嵭浴笔菢嫿ㄓ行Ы虒W情境的核心要素。值得注意的是，“真實”不是簡單地對生活場景進行復制，而是要與學生的實際經驗和學習需求相契合。教師可以對生活場景進行加工，也可以用創(chuàng)新情境的呈現(xiàn)形式。如果條件有限，教師亦可創(chuàng)造性地構建虛擬情境，但需充分考慮學生的認知水平和接受能力，避免與真實生活相矛盾，確保情境的合理性[4]。

真實性的情境任務設計，要求教師設計出既貼近現(xiàn)實又能引導學生運用數(shù)學知識解決問題的教學場景，其中包含的任務應具有挑戰(zhàn)性但又不至于讓學生感到無法完成，任務的設計應包含多重目標和多種意義，能夠激發(fā)學生的多方面活動和深層次思考。

（二）整體性：任務設計的統(tǒng)整視角

為突破傳統(tǒng)教學中“只見樹木，不見森林”高耗低效的困境，教師需用全局性思維來整體設計、精心規(guī)劃教學的各個環(huán)節(jié)，包括學習內容的選擇、學習方法的引導、學習資源的整合以及學習評價的構建[3]35。比如，整合學習資源，要打破數(shù)學課本的界限，可以廣泛吸納中外數(shù)學故事乃至日常生活中的數(shù)學元素等。面對豐富多元的資源庫，整體性成為情境任務設計的必然選擇。在教學中，教師需要將不同的教學元素有機融合在一起，建脈絡、成體系。如果缺乏整體性，可能導致課堂成為多個孤立情境的拼湊，從導入到新知探索，再到知識應用，每個環(huán)節(jié)各自為政，學生很難沉浸在連貫的數(shù)學探索之旅中。反之，如果情境任務設計能從整體性的視角出發(fā)，把若干個情境任務統(tǒng)整在一個大的情境任務之下，可以防止情境間的割裂，避免學生在割裂的情境中跳進跳出，確保他們在一脈相承的情境中進行深度學習?？傊?，通過整體性設計，情境任務之間相互關聯(lián)、層層遞進，不僅使教學的脈絡更加清晰，還能滿足不同層次學生的學習需求，使得所有學生都能獲得相應的發(fā)展和成就感。

（三）實踐性：情境任務的行動導向

2022版課程方案和課程標準強調“實踐育人”“綜合育人”。在小學數(shù)學課堂中，實踐性是情境任務設計的靈魂。教師依據教學需求，在選定主題、確立目標后，創(chuàng)設情境任務，開展學習活動，使真實且富有意義的實踐活動貫穿學習過程。“實踐性”專注于學生數(shù)學能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使數(shù)學學科核心素養(yǎng)在實施過程中得以更深入地推進。教師創(chuàng)設的數(shù)學情境任務，為學生搭建了一個切實有效的“實踐場”，引領學生動手操作、動腦思考，在實踐中不知不覺地完成了學習任務。學生在這個“實踐場”里，應觸類旁通，把自身掌握的解決數(shù)學問題的步驟和方法遷移到真實的生活中去處理類似的問題，切實達成對數(shù)學知識、技能的理解與運用，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，“實踐性”還讓小學數(shù)學教學擺脫了“紙上得來終覺淺”的困境。在具體的實踐場景中，學生的興趣被引發(fā)，思維被啟發(fā)，能力被激發(fā)。知識、任務、學生之間進行的高頻互動，使數(shù)學課堂變得更加有趣味、有意義[3]37。

情境任務的“實踐性”也對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即教師須具備較強的靈敏度，能夠充分利用隨處可見、隨時可遇的學習資源和實踐契機，引導學生以小主人的姿態(tài)參與家庭、學校、社會實踐，增強他們在各種場合學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的意識，引領學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用數(shù)學知識，提升他們活學活用的能力。

（四）交互性：情感與經驗的共鳴與內化

新課程的推進，明確倡導以學生為中心的教學觀。“以生為本”的核心理念，旨在讓學生成為學習過程的主體。在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過設計情境任務來實踐這一理念。教師需充分認識到學生是帶著自己已有的數(shù)學經驗和生活背景進入課堂的。因此，教師設計的情境任務不僅要貼近數(shù)學的本質，還要貼近學生的生活實際，構建富有內在邏輯的數(shù)學活動。這樣的設計才能讓學生在參與中自然地積累數(shù)學經驗，實現(xiàn)知識的有機生成。

教師心中有學生，同時也體現(xiàn)在將情感教育融入情境教學中。正如教育家李吉林所提倡的：教師應把情感帶進課堂，用情感去觸動學生的心靈，激發(fā)他們的思考，喚起他們的共鳴，讓數(shù)學課堂也充滿溫情和活力。在這種情感交融的數(shù)學課堂中，教材中的情感表達、教師的情感投入和學生的情感體驗相互交織、同頻共振。這種情感的互動不僅能夠激發(fā)學生的行為和情感，還能夠促進他們的認知發(fā)展。學生借此不斷充實、深化并重構個人經驗，達到對情境中蘊含的情感、態(tài)度與價值觀的深刻理解和感悟，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的深層次把握與內化。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境任務的實踐探索

境脈學習理論主張學習者主動探尋內外世界的關聯(lián)，構建知識網絡。在小學數(shù)學課堂中，情境創(chuàng)設要真實且連貫，任務設計需循序漸進。教學過程就是一場以任務為導向的探索之旅，營造連“境”成“脈”的學場。教師要精準把握知識脈絡，圍繞教學重難點設計任務鏈，引領學生經歷理解、辨析與建構的完整歷程。隨著任務推進，學生認知架構不斷完善。本文以蘇教版小學數(shù)學六年級下冊“用方向和距離確定位置”為例進行實踐和探索。

（一）著眼真實，聯(lián)結生活情境

真實情境搭建起數(shù)學與現(xiàn)實之間的橋梁，為學生提供深入了解數(shù)學、洞察世界的路徑，為他們用數(shù)學的眼光觀察世界創(chuàng)設了可能。日常生活中，鮮活的數(shù)學學習素材俯拾皆是。具備敏銳洞察力的教師，應善于發(fā)現(xiàn)并靈活運用這些資源，讓數(shù)學學習無縫融入學生的日常點滴，讓學習活動隨著真實情境的展開自然而然地發(fā)生、發(fā)展。例如，當下，作為數(shù)字時代的標志性技術，導航和定位等工具極大地便利了人們的生活，它們也可以成為我們創(chuàng)設學習情境的靈感源泉。將這些技術融入教學，不僅能讓學生體驗到數(shù)學在現(xiàn)實世界中的應用價值，還能激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力。

在“用方向和距離確定位置”這節(jié)課之前，學生已經有用“東南、西南、東北、西北”等方位詞來描述物體位置的經驗。教師以學生熟悉且熱衷的“研學旅行”為情境切入點，將抽象的數(shù)學知識與學生的親身經歷緊密相連，設計了如下情境任務。任務一：智能定位。學生需要通過在線地圖定位研學地點，識別“場館A”和“場館B”相對于觀光小火車的方向。任務二：繪制地圖。小組合作創(chuàng)建一個包含研學地點在內的平面圖，在討論交流中逐漸明晰用方向和距離來確定位置。任務三：“聲”臨其境。學生模擬導航員，根據繪制的地圖口頭導航，需要綜合考慮方向、距離以及可能遇到的障礙，確保能夠準確引導團隊到達目的地。任務四：辦發(fā)布會。在全班舉行一個研學成果發(fā)布會，學生分享路線圖、導航指令和實踐體驗等，解釋如何利用方向和距離來確定位置。

這種基于生活實際的情境構建，能有效喚起學生過往的相似體驗，使他們深刻體會到數(shù)學在解決實際問題中的不可或缺性。同時，將導航、定位等現(xiàn)代科技融入教學之中，不僅可以增加學習的趣味性，還能提高其實用性，幫助學生更好地理解和應用這些現(xiàn)代科技，促使他們在探索與實踐中深化對知識的理解與應用。

（二）著眼整體，串聯(lián)內容情境

學習是從整體到細節(jié)，再從細節(jié)回到整體的過程。面對一堆知識，能建立結構網絡，將知識關聯(lián)起來，是深度學習的重要體現(xiàn)。情境任務基于深刻理解新知在整個知識體系中的位置與作用，秉持全局觀念、著眼整體來串聯(lián)內容情境。這種整體性視角能促進教師結合學生的學習狀況及生活實際，致力于培養(yǎng)學生卓越的思維能力，鼓勵他們以自主、客觀、深刻的視角審視復雜問題，超越表象直抵數(shù)學問題的核心。著眼整體的情境任務，其內在邏輯關系與層次結構清晰、完整，教師精心設計的各個子任務相互銜接、層層遞進，構成既連貫又完整的情境脈絡，引領學生沉浸其中、持續(xù)探索、深度學習。

在“用方向和距離確定位置”案例中，四個任務前后呼應、拾級而上。任務一讓學生在已有知識的基礎上學會用如“北偏東、北偏西”等方位詞來描述位置，初步感知這樣的描述僅能確定物體的位置是在某一個區(qū)域范圍內的面上；任務二則在任務一的基礎上，幫助學生通過繪制地圖來探索加上角度就能確定物體的位置在哪一條線上，再加上距離就能準確找到物體的位置具體在哪個點上，讓學生完整地體驗了從“面”到“線”再到“點”的精確確定位置的方法，即“用方向和距離確定位置”；任務三通過模擬導航指令，讓學生在模擬實戰(zhàn)中進一步鞏固、深化對知識的理解和應用；任務四則通過舉辦發(fā)布會，讓學生總結分享，形成知識的升華。子任務之間邏輯清晰，層次遞進，共同服務于學生對“用方向和距離確定位置”這一知識的理解和能力的培養(yǎng)，助推課堂向深處漫溯。

（三）著眼實踐，銜接認知情境

在真實性與整體性的基礎上，情境任務還需具有實踐性。蒙臺梭利的教育理念強調通過親身體驗來深化理解，主張激發(fā)兒童的主動性，認為實踐大于一切。皮亞杰的觀點與此相呼應，他認為兒童的智慧是與他們所接觸的材料密切相關的。陶行知先生也認為，教學與實踐是不可分割的整體。

要實現(xiàn)這一點，教師需準確把握學生的認知水平。設計情境任務時，難度應與學生的能力相匹配，不能過于復雜令人望而卻步，也不能過于簡單缺乏挑戰(zhàn)性，從而避免引發(fā)學生的消極情緒或抵觸心理。指向實踐性的情境任務，應尊重學生的認知發(fā)展和生活經驗，建立起學校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，激活學生的生活經驗，為他們提供能夠激發(fā)興趣的學習材料，鼓勵他們親身實踐，在“做中學”里進行學習、探索、發(fā)現(xiàn)、構建和發(fā)展。

案例“用方向和距離確定位置”中的情境任務充分考慮了學生的認知水平。從觀察地圖確定位置，到繪制地圖，再到模擬導航和分享體驗，難度逐步遞增，符合學生的學習規(guī)律。同時，任務緊緊圍繞關于方向和距離的知識，讓學生通過動手操作、測量計算等貫穿全程的實踐活動來加深對知識的理解和掌握，提升了學生的實踐能力和數(shù)學應用能力，讓學生在實踐中深化理解，在探索中成長進步。任務一的活動不僅鍛煉了學生的空間定位能力，還幫助他們理解了方位詞在實際場景中的應用。任務二和任務三的活動讓理論與實踐相結合，通過模擬導航為學生提供一個具有高度互動性的虛擬環(huán)境，使其在沒有實際風險的情況下積極主動地進行大膽操作和實踐，讓學生在犯錯時獲得即時反饋。這種即時反饋機制能讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，從錯誤中學習并不斷改進，從而加深對地圖閱讀、方向感和距離測量等概念的理解。

綜上所述，有效創(chuàng)設情境任務，將數(shù)學內容嵌入真實情境和學生個人經驗之中，引領學生依照任務層級逐步深入，從而形成一個動態(tài)的、關聯(lián)的學習生態(tài)系統(tǒng)，營造小學數(shù)學連“境”成“脈”的學場。這不僅能幫助學生更深入地理解和掌握數(shù)學知識與技能，還能促進他們心智的成長、天性的釋放以及全面健康的發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展產生積極而深遠的影響，數(shù)學核心素養(yǎng)也在這樣的學習中有效落地。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2024-08-11].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

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[3]楊九俊，王彥明，劉瑋，等.新課堂“怎么辦”[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2024.

[4]孫曉天，邢佳立.真實情境在教學方式轉變中的意義——孫曉天教授訪談錄（十）[J].小學數(shù)學教與學，2024（1）：8-11.

責任編輯：殷偉