摘 要：在當(dāng)前教育改革背景下，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)方法與手段，還要多方面開發(fā)與挖掘教育資源。歷史教學(xué)中，圖像史料是重要的課程資源，其具有形象、直觀的特點，將其運用于教學(xué)中可以實現(xiàn)對文字史料的補充，創(chuàng)設(shè)出更加具備吸引力的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得歷史思維以及觀察辨別能力的發(fā)展，有助于提升歷史教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，簡要分析了圖像史料的概念及特征，并重點闡述了圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略，旨在最大限度地發(fā)揮出圖像史料的教學(xué)功能，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖像史料；教學(xué)實施

作者簡介：張麗麗（1982—），女，江蘇省南通市海門證大中學(xué)。

一、圖像史料的概念與特征

（一）圖像史料的概念

對于圖像史料的概念，不同的學(xué)者給出了不同的定義。沈敏華在《歷史教學(xué)中的圖像史料及其運用》一文中指出，圖像史料主要指地圖、圖片等適用于歷史學(xué)科的視覺圖像，若是從更加寬闊的視角分析，圖像史料還包括紀(jì)實片，影視片，以及文物、建筑、遺址等的圖像，它們作為視覺感知材料，可以傳遞特定的歷史知識和理念。陳仲丹在《中學(xué)歷史教學(xué)圖像史料信息解讀方法淺議》一文中提出圖像史料是非文字類的史料，包含畫像、實物、照片、漫畫、圖表等，可以用于歷史教學(xué)以及歷史研究中。由此可見，圖像史料并非圖片史料，其涉及的范圍更加廣泛，包含了一切圖像資料。開發(fā)與使用圖像史料，可以豐富歷史教學(xué)的素材。

（二）圖像史料的特征

與常規(guī)的歷史教學(xué)資源相比，圖像史料主要有以下幾個特征。

第一，直觀性。歷史教學(xué)中，由于某一歷史事件與學(xué)生的生活距離久遠(yuǎn)，大部分學(xué)生無法對其產(chǎn)生深切的感悟，也就無法深入理解其的意義和價值。而圖像史料通過形象的語言以及直觀的材料展示，可以觸發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對史實有更好的理解和感悟，拉近學(xué)生與歷史的距離。利用圖像史料開展教學(xué)活動，能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊以及情感上的震撼，能使學(xué)生獲得直觀的感受與體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［1］。

第二，形象性。形象性是圖像史料的又一個顯著特征。圖像史料可以將某一歷史人物的精神、某一歷史事件生動地展示出來，這可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)，理解歷史事件的本質(zhì)。比如，漫畫歷史材料通過繪畫的方式表現(xiàn)歷史史實，其大多詼諧幽默，具有諷刺意味，將其用于教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生對歷史人物或歷史事件的思考，促進(jìn)學(xué)生歷史抽象思維的發(fā)展。

第三，真實性。彼得·伯克認(rèn)為圖像史料在非文字領(lǐng)域為史學(xué)家的研究提供了不可或缺的證據(jù)。當(dāng)文字史料缺失時，圖像史料可以在一定程度上彌補文字史料的不完善，幫助人們了解真實的歷史。圖像史料的真實性特點，決定了其在歷史研究中能保證歷史事件的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)中引入圖像史料，可以更好地證明歷史的真實性，幫助學(xué)生了解歷史真相［2］。

第四，時代性。教師運用圖像史料展開教學(xué)可以促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把握某一時代的主題，這就是圖像史料的時代性特點。比如，教師展示第二次世界大戰(zhàn)時期的圖像史料，可以讓學(xué)生明確這一階段的時代主題是反對侵略、反對戰(zhàn)爭。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）立足教材使用圖像史料

高中歷史教材中編排了許多圖像史料，如果教師在教學(xué)過程不能根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇圖像史料，歷史教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。對此，在使用圖像史料開展高中歷史教學(xué)活動的過程中，教師需要有目的、有針對性地選擇與使用圖像史料，避免亂用、濫用圖像史料現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，教師應(yīng)有選擇地使用圖像史料。通過對當(dāng)前的高中歷史教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能夠正確使用圖像史料開展教學(xué)活動，他們或過度使用圖像史料，或完全不使用圖像史料，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，教師運用圖像史料時需遵循適量性原則，能夠結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的圖像史料，實現(xiàn)圖像史料與文字史料的相互補充，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，使用圖像史料應(yīng)遵循針對性原則。教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)關(guān)注知識點之間的邏輯關(guān)系，并基于此有針對性地運用圖像史料，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識。比如，在教學(xué)與紅軍長征相關(guān)的知識點時，教師選擇的圖像史料應(yīng)能夠引領(lǐng)學(xué)生了解紅軍長征的過程，能使學(xué)生從圖像史料中了解到紅軍長征的艱難，理解紅軍長征的歷史意義。最后，在圖像史料的選擇與使用中，教師需要堅持客觀性原則。教師應(yīng)認(rèn)識到自己不僅是歷史知識的講授者，更是歷史事實的傳播者，如果自己在教學(xué)中向?qū)W生傳授錯誤的知識，將會影響學(xué)生對歷史事件的理解以及對歷史事件價值的判斷。因此，教師應(yīng)精心挑選圖像史料，確保圖像史料的客觀性［3］。

（二）利用圖像史料導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能夠體現(xiàn)教師的智慧。一堂高質(zhì)量的教學(xué)課堂是教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的完美融合，而精彩的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，其能帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中歷史教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方法有很多，其中運用圖像史料導(dǎo)入新課是一種較為新穎、直觀的方式，其能給學(xué)生帶來視覺、情感上的震撼，在短時間內(nèi)將學(xué)生帶到特定的歷史情境中。

如在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師借助圖片導(dǎo)入的形式展開教學(xué)，選擇“中國戰(zhàn)區(qū)日本投降簽字儀式”等圖片，并讓學(xué)生觀察、分析圖片，能讓學(xué)生了解此歷史事件。而教師根據(jù)圖片向?qū)W生提出“你對抗日戰(zhàn)爭了解多少？我國在此次戰(zhàn)爭中取得勝利的原因是什么？”等問題，能促使學(xué)生思考、探索與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師運用其他圖像史料展示與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的事件，如播放相關(guān)影視片段，能促使學(xué)生發(fā)揮視覺、聽覺等感官的作用全面了解抗日戰(zhàn)爭。運用圖像史料導(dǎo)入新課并提出問題可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。

（三）分析圖像史料構(gòu)成元素

教師運用圖像史料展開教學(xué)，并不能只是為了呈現(xiàn)歷史信息，更為重要的是讓學(xué)生掌握解讀圖像史料信息的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識積累。教師可以從以下幾個方面組織學(xué)生分析圖像史料的構(gòu)成元素，提高學(xué)生獲取信息的能力。

第一，分析圖像、圖名。在教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生意識到圖像是圖像史料的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像細(xì)節(jié)，找到并標(biāo)注圖像中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生能從中了解到反映出的人物形象、歷史事件、歷史場景以及多個歷史事件之間存在的聯(lián)系。圖名即圖像的名稱，其是對圖像史料內(nèi)容的高度概括，通過對圖名的分析可以了解圖像表達(dá)的大致信息。如在《當(dāng)代中國的外交》一課的教學(xué)中，教師選取“周恩來率團代表中國政府參加日內(nèi)瓦會議”的照片展開教學(xué)，在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、圖名，可以使學(xué)生從中獲取會議地點、參會人員等關(guān)鍵信息，使學(xué)生了解到新中國的外交智慧以及當(dāng)時中國在國際上的地位。

第二，分析圖注。圖注的主要作用是解釋、說明。教師在歷史教學(xué)中運用圖像史料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并仔細(xì)閱讀、分析圖注，從中獲取有效信息，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如，在《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對“牛耕圖畫像石”圖片的圖注（1950年江蘇徐州睢寧縣雙溝出土。高80厘米，寬106厘米。畫面分3層。上層為仙人異獸圖，中層為人物送別圖，最下層為牛耕圖。牛耕圖中主要雕刻的是二牛并抬犁架，拉轅犁一張，后有一穿戴小衣小帽者，扶犁驅(qū)牛犁田，一兒童緊隨其后，提籃播種。遠(yuǎn)處一人挑著擔(dān)子，一端籃子，一端水壺；另一人正在鋤草或翻地。田頭角隅有一輛雙轅車，三鳥棲車上。）展開分析，讓學(xué)生分析圖注中的犁耕方式，使學(xué)生了解“二牛抬扛”的犁耕方法，拓寬學(xué)生的歷史知識面。

第三，分析圖例。圖例是圖像史料的另一重要組成部分，其主要運用一些特殊的符號解釋說明圖像內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會分析圖例，從圖例中獲取歷史信息，教師可以給學(xué)生出示相關(guān)示意圖。例如在講解與夏、商、西周的政治制度相關(guān)的知識點時，教師可利用多媒體課件出示“西周分封示意圖”，此圖像主要反映的是西周時期土地分封的情況，其用不同數(shù)量、顏色的圓圈分別表示不同諸侯國的分封情況，教師指導(dǎo)學(xué)生分析示意圖中特殊符號的意義，可以幫助學(xué)生了解西周時期土地、人口的分布情況，增加學(xué)生對特定歷史時期土地分封制度的了解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索圖像史料

研讀圖像史料是高中生必備的學(xué)習(xí)能力之一，有助于提升學(xué)生的歷史研究能力，促進(jìn)學(xué)生深入解讀史料內(nèi)容。提高學(xué)生研讀圖像史料的能力也是高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對圖像史料進(jìn)行探索與解讀，讓學(xué)生從中總結(jié)出適合自身發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在歷史習(xí)學(xué)中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展［5］。具體可以從以下幾個方面入手。

從背景入手分析圖像史料。圖像史料的背景可以分為創(chuàng)作背景、傳播背景以及歷史背景三個方面，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)需求指導(dǎo)學(xué)生對圖像史料的某種或者多種背景進(jìn)行研究。以《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解本課的重要知識點，教師在教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備展示“中國人民志愿軍跨過鴨綠江”的圖片，讓學(xué)生探究此圖片的背景，從而使學(xué)生了解到抗美援朝時期我國人民不畏艱險、不懼犧牲、保家衛(wèi)國的偉大精神，讓學(xué)生在分析圖像史料的背景信息中掌握歷史史實的概況。

從目的入手分析圖像史料。不同類型的圖像史料有著不同的目的，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索圖像史料的目的，了解圖像史料中包含的豐富信息，以促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。如，在《改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就》一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示“神舟一號”成功發(fā)射、“神威”計算機、長江三峽水利樞紐等的圖像資料，并要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從目的入手分析這些圖像史料間的相似之處，找出這些圖像史料所要表達(dá)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這些圖像史料都是為了記錄自改革開放以來我國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的卓越成果，從而提高學(xué)生的圖像信息解讀能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)中運用圖像史料，符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所提出的要求，能夠促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)善于挖掘與運用圖像史料，將圖像史料巧妙地滲透到歷史教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的識圖、讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

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