摘 要：歷史是初中階段占據(jù)重要地位的學科之一，歷史教學在提升學生認知水平、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)等方面具有積極作用。分析在初中歷史教學中融入深度學習理念的必要性，從多個方面提出以深度學習理念為基礎，以激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習熱情為目的的教學策略，旨在使學生感受到歷史學科的獨特魅力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習；初中歷史；教學策略

作者簡介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實驗中學。

深度學習理念強調知識與知識之間的內在聯(lián)系，要求學生在完成基礎知識學習的前提下，對知識進行更深層的研究，從而提升學習質量。深度學習理念指導下的教學活動能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生課堂積極性，提升課堂互動程度，使學生收獲學習成就感。因此，初中歷史教師應充分認識到深度學習理念的重要意義，并以此為依據(jù)合理設計教學活動，不斷提升教學質量。

一、在初中歷史教學中融入深度學習理念的必要性

（一）符合教學必然趨勢

開展深度學習的前提是學生對于學習具有比較濃厚的興趣。教師需要讓學生認識到搭建完整學科知識體系的重要性，促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升核心素養(yǎng)［1］。在初中階段，學生只有系統(tǒng)地了解歷史知識，掌握站在歷史的角度客觀、辯證看待問題的方法，樹立正確的價值觀念與人生態(tài)度，才能為后續(xù)的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。深度學習理念在初中歷史教學中的運用是教學的必然趨勢，教師在實際開展教學活動的過程中，以深度學習理念為指引，以學生認知水平、學習情況、興趣特點等為基礎，合理設計教學活動，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習、系統(tǒng)掌握所學內容、形成辯證看待問題的能力，幫助學生深入研究所學知識，提升學生學習質量。

（二）促進學生自主學習

在深度學習模式下，教師教學活動的設計與開展以學生現(xiàn)實情況、學習需要為中心，在課堂上，教師不是主體，而是學生學習的引導者與組織者，需要帶領學生深入挖掘課程知識，梳理知識與知識之間的內在聯(lián)系，以促進學生自主學習能力的提升。與此同時，深度學習強調促進新舊知識之間的聯(lián)系與融合。在深度學習理念的指導下，學生需要將已經(jīng)學過的知識遷移到新知識的學習中，如此，學生對新知識的理解就會更深入，這有利于學生獲得學習成就感，進而激發(fā)學生持續(xù)深入學習的動力，逐步提升學生核心素養(yǎng)。總之，在初中階段的歷史學科教學中，教學活動需向更深層的方向發(fā)展，教師基于深度學習理念創(chuàng)新教學方法，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力與意識［2］。

（三）實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)是當前開展歷史教學活動的主要目標。傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)無法滿足當前教學需要，深度學習理念的運用能彌補傳統(tǒng)教學的不足，為教師開展教學活動提供更多新的可能。在實際教學過程中，教師需要帶領學生從多個角度深度分析歷史事件，使學生掌握從不同角度看待事物的方法與能力，從而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。除此之外，深度學習理念的運用有助于促進學生思維能力的發(fā)展，當學生掌握了基礎知識內容后，教師基于深度學習理念創(chuàng)設教學情境，或開展小組學習等，帶領學生深入探究所學內容，可使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)思維能力等核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)深度學習，優(yōu)化學習效果。

二、基于深度學習的初中歷史教學策略

（一）培養(yǎng)歷史探究興趣，激發(fā)學習動機

增強學生學習動機是促使學生進行深度學習的前提。為了提高學生在課堂上的專注程度，優(yōu)化學生學習體驗，教師需要將培養(yǎng)學生歷史探究興趣作為重要教學任務，促使學生專注地投入歷史課堂學習中，進而提高教學質量。歷史學科學習的獨特之處在于它能夠提升學生對社會的認識，強化學生的實踐應用能力［3］。在實際開展教學活動的過程中，教師需要創(chuàng)新教學方法和教學理念，幫助學生明確歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。需要注意的一點是，教師的教學要以學生實際情況為基礎，不能與現(xiàn)實生活相脫離，且設置的學習任務應具有一定難度，這樣才能激發(fā)學生學習動機。此外，在課堂上，教師需要充足尊重學生的主體地位，為學生預留充足的獨立思考與自主探究空間，以正確的方式引導學生、鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信心，從而促進學生深度學習。

例如，在《中國歷史》（七年級上冊）的“夏商周時期的科技與文化”的教學中，在講解“甲骨文與青銅器”這部分內容時，為了讓學生了解甲骨文發(fā)現(xiàn)的基本史實與影響，掌握甲骨文的造字特點，了解西周青銅制造業(yè)的基本史實與特點，認識著名青銅器司母戊鼎等，教師可以利用多媒體教學手段激趣。在講解與甲骨文相關的內容時，教師可以組織“甲骨文生肖游戲”的活動，利用多媒體教學手段為學生展示甲骨文十二生肖字形圖片，引導學生找出同伴的生肖，從而幫助學生進一步理解象形字的造字方法。在講解青銅器的知識時，教師可以利用多媒體教學手段為學生展示青銅器圖片等，引導學生通過觀察圖片推測青銅器的用途、功能等。教師還可以為學生播放制造青銅器的相關視頻，使學生在觀看視頻的過程中感受我國古代勞動人民的高超技藝與智慧。

（二）創(chuàng)設教學情境，搭建知識體系

深度學習是一個循序漸進的過程，能夠幫助學生構建完整知識體系，提升學生對所學知識的掌握程度，提升學生學習質量［4］。在初中階段的歷史教學中創(chuàng)設情境，有助于學生由淺層學習轉向深度學習，從而提升學生思維能力，促使學生主動參與到學習活動中，自主探究所學內容，梳理新舊知識之間的關系，搭建完整的知識框架。深度學習理念認為，高效的學習不應完全依靠教師來推動，而是需要學生在某一特定的情境中通過獨立思考、自主探究來實現(xiàn)的。學生自己才是知識結構的搭建者，應當自覺對所學內容進行加工和整合，實現(xiàn)知識遷移與運用。在教學中，教師要突出學生的主體地位，尊重學生主體意愿，以正確的方式引導學生開展學習活動，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度與學習習慣，從而提升學生核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，情境可以激趣設疑，引導學生學習，讓學生在完成學習任務的過程中搭建知識體系。

例如，在《中國歷史》（八年級上冊）“新文化運動”的教學中，為了使學生了解新文化運動興起的背景和標志，以及新文化運動中的主要代表人物及其作品，正確認識新文化運動的歷史意義與局限性，培養(yǎng)學生的辯證思維，教師可以為學生播放電視劇《覺醒年代》中的有關片段，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的課堂學習興趣。教師也可以邀請完整看過該電視劇的學生簡單分享劇情內容以及自己觀看后的感受，搭建情境。之后，教師便可以結合教材內容開展教學，并適當提出問題引發(fā)學生思考，如：“新文化運動為什么要反對舊道德和舊文化？什么是新道德？”“什么是民主和科學？為什么要同時提出民主和科學？”這樣有助于學生梳理知識之間的聯(lián)系，搭建完整知識框架，實現(xiàn)深度學習。

（三）結合現(xiàn)實話題，提升教學質量

在深度學習理念下，教師可以利用現(xiàn)實話題開展教學活動，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又能增加學生知識儲備量，促進其核心素養(yǎng)的提升。一方面，教師需要對教材內容進行深入挖掘，結合教材內容選擇相關的現(xiàn)實話題，在保證其適應學生認知水平的前提下，優(yōu)化學生學習體驗，提升教學質量。另一方面，教師需要以學生的興趣愛好為基礎，選擇學生感興趣的內容輔助教學，這樣既能夠降低學生學習難度，使學生在課堂上始終保持積極、輕松的情緒，又能促使學生在學習過程中摸索適合自己的方法，從而提升學生學習質量。

例如，在《中國歷史》（八年級下冊）“香港和澳門回歸祖國”的教學中，為了使學生了解“一國兩制”的內涵，知道香港、澳門回歸祖國的過程，充分認識到“一國兩制”對祖國統(tǒng)一大業(yè)的意義，幫助學生樹立實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的堅定信念，教師可以先利用多媒體為學生播放香港、澳門回歸的視頻，激發(fā)學生的愛國情感，再鼓勵學生大膽分享自己觀看視頻之后的感受，以此營造良好的教學氛圍。通過交流，學生對于港澳回歸的了解與認識會更為深刻，對國家富強、民族復興也會形成新的認識。此外，教師還可以為學生展示反映當下香港、澳門發(fā)展情況的圖片與視頻，讓學生思考“一國兩制”的意義，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升教學質量。

（四）優(yōu)化問題設計，促進學生深度思考

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立探究能力，在日常教學中，教師需充分發(fā)揮自身引導作用，優(yōu)化問題設計，促使學生進行深度思考［5］。在教學活動中，教師需結合教材內容以及教學目標提煉教學重難點，并以此為基礎結合學生實際情況設計問題，以此調動學生思維，促進學生思維能力發(fā)展與核心素養(yǎng)水平提升。設計高質量的、能夠引發(fā)學生深度思考的問題是一件需要教師不斷摸索、總結的事情，也需要教師充分了解班級學生的實際情況，能夠換位思考，以學生的需求為中心。

例如，在《中國歷史》（八年級下冊）“經(jīng)濟體制改革”和“對外開放”的教學中，為了使學生了解家庭聯(lián)產承包責任制、城市經(jīng)濟體制改革的相關內容，掌握深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立、對外開放格局的形成，教師可以結合教學內容為學生設置問題。比如，利用多媒體教學手段為學生展示安徽鳳陽小崗村在改革前期、中期、后期三個不同階段的照片，并提問：“為什么鳳陽小崗村會發(fā)生這么大的變化？”在學生回答問題以后，教師可以繼續(xù)提問：“為什么要進行改革？改革的方式有哪些？”之后，教師可以引導學生結合問題以及教材內容將新中國成立以來我國農村生產關系的變化與調整總結出來。除此之外，教師還可以為學生展示與城市經(jīng)濟體制改革以及建立經(jīng)濟特區(qū)相關的圖片與視頻，并向學生提出問題：“國有企業(yè)改革前后發(fā)生了什么變化？建立經(jīng)濟特區(qū)的意義是什么？第一批經(jīng)濟特區(qū)有哪些？”問題可以促進學生深度思考，提升學生思維的活躍性。

（五）組織實踐活動，深化學生學習體驗

在初中階段的歷史教學中，教師不僅需要注重對教材中的理論知識的講解，還需重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以學生實際情況為基礎、以教學目標為導向，組織開展與之相關的實踐活動，為學生營造良好的學習環(huán)境，深化學生學習體驗。對此，教師需將具體教學內容與學生實際學習情況相結合，讓學生在實踐活動中應用理論知識，培養(yǎng)學生團隊合作能力與自主學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。

例如，在《中國歷史》（八年級上冊）“五四運動”的教學中，為了讓學生掌握五四運動的爆發(fā)的時間、原因、經(jīng)過、意義等，培養(yǎng)學生愛國主義精神，教師可以利用多媒體教學手段為學生播放與五四運動相關的影視資料，并向學生提出多個問題：“五四運動爆發(fā)的導火索是什么？五四運動的口號有哪些？五四運動的擴大有哪些條件？”之后，教師可以將學生分為若干學習小組，讓各個小組圍繞問題展開實踐、進行研究，之后分組匯報。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，給予學生展現(xiàn)自我、表達自我的機會，使學生在交流合作中實現(xiàn)能力的提升，學習體驗的深化。

三、總結

綜上所述，深度學習理念符合當前初中歷史教學的現(xiàn)實需要，是教學發(fā)展的必然趨勢，能促進學生深度學習，提升學生核心素養(yǎng)。教師應充分認識到深度學習理念的重要價值，結合班級學生實際情況合理設計教學方案，打造高質量的歷史課堂，讓學生認識到深度學習對于自身的重要作用，能積極主動參與學習活動，深入研究所學內容，完成學習任務，搭建完整知識框架，學會辯證地看待問題，逐漸樹立正確價值觀念。

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