摘 要：生命觀念作為高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，逐漸融入當(dāng)前高中生物學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)中，而情境教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，也隨之被廣泛應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐.基于此，本文從學(xué)生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，對情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行總結(jié)分析，同時為指向生命觀念素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)提出可行建議，以期能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)方法創(chuàng)新有所幫助.

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生命觀念；情境教學(xué)

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）33-0140-03

收稿日期：2024-08-25

作者簡介：平文娟（1986.12—），女，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，生命觀念素養(yǎng)的形成與發(fā)展，通常需要建立在理解抽象生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，因此具有“寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象情境”特點(diǎn)的情境教學(xué)法，往往能夠?qū)W(xué)生的生命觀念素養(yǎng)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用.

1 高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.1 目標(biāo)性

在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還需遵循目標(biāo)性原則.以課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與教材內(nèi)容為依據(jù)，將各課程模塊、各章節(jié)乃至各課時的教學(xué)目標(biāo)明確下來，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，使面向同一部分生物學(xué)知識的不同教學(xué)情境能夠彼此關(guān)聯(lián)；清晰呈現(xiàn)出知識點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化認(rèn)識生物學(xué)概念，在準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵的同時，不斷完善自身對各類生命現(xiàn)象的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)的有效提升.

1.2 主體性

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還需遵循主體性原則.教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等實(shí)際情況，選擇易于理解且具有較強(qiáng)趣味性的生活素材，并根據(jù)生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠沉浸到情境中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)探究，逐漸將抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀、形象的情境認(rèn)知，進(jìn)而提升自身生命觀念素養(yǎng).另外，主體性原則還意味著教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異情況，在日常工作、生活中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，深入了解每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時通過素材選擇、問題設(shè)置等方面的細(xì)節(jié)調(diào)整，盡可能平衡學(xué)生間的最近發(fā)展區(qū)差異.

1.3 真實(shí)性

在高中生物教學(xué)中，還需遵循真實(shí)性這一情境創(chuàng)設(shè)原則.以生物學(xué)知識相關(guān)生命現(xiàn)象為素材，對教學(xué)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，力求將生命現(xiàn)象與生物學(xué)知識間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生真實(shí)感受從生命現(xiàn)象客觀規(guī)律中總結(jié)科學(xué)概念、理論的過程，進(jìn)而深入理解生物學(xué)知識，形成正確生命觀念^[1].

2 指向生命觀念素養(yǎng)的高中生物情境教學(xué)策略

2.1 設(shè)定專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)

從高中生物學(xué)課程知識架構(gòu)來看，為幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其生命觀念素養(yǎng)持續(xù)生成、發(fā)展，教師還需引入大單元教學(xué)模式.面向教材中各單元（章）設(shè)定相應(yīng)的生命觀念專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，同時聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貫穿單元教學(xué)全過程的“大情境”.確定指向生命觀念素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)之后，再將其細(xì)分為面向各“節(jié)”的課堂教學(xué)目標(biāo)，并面向課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與“大情境”相關(guān)聯(lián)的“子情境”，使單元內(nèi)所有抽象概念知識能夠以教學(xué)情境為紐帶，整合為一個相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)^[2].

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元的教學(xué)時，由于教材中該單元內(nèi)容分為“被動運(yùn)輸”與“主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐”兩節(jié)，主要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀兩種生命觀念，因此教師可以將指向生命觀念素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三點(diǎn)：

（1）能夠分別闡述被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸兩種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的特點(diǎn)，明確兩種方式與細(xì)胞結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，進(jìn)而形成并認(rèn)同“結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念.

（2）通過對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、功能的學(xué)習(xí)，認(rèn)識被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸對維持細(xì)胞正常代謝活動的重要作用，進(jìn)而認(rèn)同生命的自主性，深刻理解生命的本質(zhì).

（3）能夠理解細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸與能量供應(yīng)間的關(guān)系，形成并認(rèn)同“生物體內(nèi)物質(zhì)合成與分解，伴隨著能量的吸收或釋放進(jìn)行”的觀念.

而在專項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合“被動運(yùn)輸”與“主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐”兩節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，從“物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞”“物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞”兩個不同角度出發(fā)，確定更加具體的課堂教學(xué)目標(biāo).其中“被動運(yùn)輸”部分的課堂教學(xué)目標(biāo)主要為“能夠闡明細(xì)胞膜的選擇透過性，并根據(jù)這一細(xì)胞膜特性，舉例說明物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞的被動運(yùn)輸方式，形成并認(rèn)同‘結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的觀念”；而“主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐”部分的課堂教學(xué)目標(biāo)則分為兩點(diǎn)，即“能夠舉例說明物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞的主動運(yùn)輸方式，明確胞吞、胞吐過程與生物膜結(jié)構(gòu)特性間的關(guān)系，形成并認(rèn)同結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的觀念”，以及“明確胞吞、胞吐過程中能量消耗與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞間的關(guān)系，形成并認(rèn)同‘生物體內(nèi)物質(zhì)合成與分解，伴隨著能量的吸收或釋放進(jìn)行’的觀念”.

2.2 深入挖掘教材資源

新編人教版高中生物學(xué)教材為適應(yīng)核心素養(yǎng)教育需求，在各單元中均設(shè)置了“單元導(dǎo)語”“問題探討”“思考·討論”“與社會的聯(lián)系”“生物科學(xué)史話”等多個板塊，這些板塊不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的知識理解與思考探究提供支持，同時還與現(xiàn)實(shí)生活有著較高關(guān)聯(lián)度，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富素材.因而在高中生物情境教學(xué)中，教師要想通過情境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)發(fā)展，完全可以將教材中的各個板塊作為切入點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)素材，并以板塊中的合適內(nèi)容為素材，完成各單元“大情境”“子情境”的設(shè)計(jì).

例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元的教學(xué)中，教師可以選擇“單元導(dǎo)語”作為教學(xué)素材，結(jié)合其中的藥物說明書內(nèi)容（類鈣通道阻滯劑，抑制血管平滑肌和心肌細(xì)胞……），為學(xué)生展示類似藥物的說明書實(shí)物以及藥物對人體細(xì)胞作用的演示動畫，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“探究藥物對人體細(xì)胞作用原理”的科學(xué)探究情境（單元大情境）.在完成情境創(chuàng)設(shè)后，還可以繼續(xù)提出“這些藥物對人體細(xì)胞產(chǎn)生了怎樣的影響？”“為什么這些影響能夠治療高血壓等疾?。俊钡阮愃茊栴}，學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下，立即進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合情境深入理解“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)概念知識，為結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念的素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

2.3 靈活引入課外素材

在高中生物情境教學(xué)中，由于每個教師的教學(xué)思路可能會有所不同，不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情也存在一定差異，教材中的各類素材未必能夠滿足情境創(chuàng)設(shè)需求.因此，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活引入課外資源作為情境創(chuàng)設(shè)素材，在保證同單元教學(xué)情境彼此關(guān)聯(lián)的同時，盡可能提升教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣、概念知識理解等方面的積極影響^[3].

例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元的教學(xué)中，基于“探究藥物對人體細(xì)胞作用原理”的單元大情境，教師可以先結(jié)合“單元導(dǎo)語”中“抑制血管平滑肌和心肌細(xì)胞的跨膜鈣離子內(nèi)流”部分內(nèi)容，向?qū)W生提出“在正常情況下，鈣離子會以怎樣的方式進(jìn)入心肌細(xì)胞？”“除鈣離子以外，其他物質(zhì)能否跨越細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞呢？進(jìn)入方式又是怎樣的？”等類似問題，以自然引出“被動運(yùn)輸”部分的課程內(nèi)容.完成課程導(dǎo)入之后，則可以引入“輸液時需要使用生理鹽水”這一學(xué)生熟悉的生活化課外素材，并借此創(chuàng)設(shè)“輸液時誤將生理鹽水換為清水”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境對不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的原理展開探究，進(jìn)而逐漸理解自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散等被動運(yùn)輸方式與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，增強(qiáng)對結(jié)構(gòu)與功能觀的認(rèn)同.

2.4 情境融入生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其很多課程內(nèi)容都需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式展開.教師在進(jìn)行高中生物情境教學(xué)時，同樣還需將合適的教學(xué)情境融入生物實(shí)驗(yàn)中，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)原理，為生命觀念素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元的教學(xué)中，針對“主動運(yùn)輸與胞吞、胞吐”部分的課程內(nèi)容，教師可選擇引入“甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞吸收碘離子”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺吸碘”實(shí)驗(yàn)活動（可根據(jù)實(shí)際條件選擇演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)或播放實(shí)驗(yàn)視頻），引導(dǎo)學(xué)生探究主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，同時結(jié)合碘-131制劑治療甲亢疾病的原理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“探究碘-131制劑對甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞及其他細(xì)胞的作用原理差異”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境.由于該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境與單元“大情境”聯(lián)系密切，同時又點(diǎn)明了“碘-131制劑可殺死甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞，但不傷害人體其他組織或器官”的特點(diǎn)，因此在情境引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松理解實(shí)驗(yàn)原理，對胞吞、胞吐過程及其與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)特性間關(guān)系形成直觀認(rèn)知，進(jìn)而使結(jié)構(gòu)與功能觀的生成、發(fā)展得到促進(jìn).

另外，受實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境的影響，無論是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中碘-131進(jìn)入甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞的過程，并以這一實(shí)驗(yàn)過程為依據(jù)，對大分子與細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)結(jié)合、細(xì)胞膜形成小囊，以及細(xì)胞內(nèi)形成囊泡、囊泡移動等主動運(yùn)輸過程形成直觀認(rèn)知，理解胞吞、胞吐與細(xì)胞呼吸釋放能量間的關(guān)系，這對于物質(zhì)與能量觀的生成、發(fā)展同樣有著很大幫助.

3 結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法雖然能夠?yàn)閷W(xué)生生命觀念素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供重要支持，但要想將這一教學(xué)方法有效應(yīng)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐，將其育人作用充分發(fā)揮出來，教師還需在實(shí)際教學(xué)中遵循目標(biāo)性、主體性、真實(shí)性等情境創(chuàng)設(shè)原則，并從深入挖掘教材資源、合理設(shè)定專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、靈活引入課外教學(xué)素材、教學(xué)情境融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面入手，采取合適的情境教學(xué)策略.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]