摘" 要：以社會(huì)角色理論為基礎(chǔ)，圍繞高校體育課程思政這一主題，探討高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育課程思政實(shí)施策略。研究認(rèn)為，高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部推進(jìn)體育課程思政的主體為運(yùn)動(dòng)員，教練員通過(guò)明確運(yùn)動(dòng)員新老隊(duì)員的角色定位、隊(duì)內(nèi)管理職能的角色定位、賽場(chǎng)位置的角色定位，使運(yùn)動(dòng)員清晰自己多重角色下的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)隊(duì)伍內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而自發(fā)、高效的推進(jìn)高校體育課程思政教育。

關(guān)鍵詞：角色理論;高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì);課程思政;實(shí)施策略

Implementation Strategy for College Non-Professional Sports Teams Upon the Ideological and Political Dimension

——Based on Role Theory

ZHAO Yuanzi

（Shanxi Technology and Business University，Taiyuan， Shanxi Province，" 030000 China）

Abstract：Based on the role theory， this paper probes into the implementation strategy of ideology and politics in College non-professional sports teams.According to the research， athletes are the main body of the internal promotion of sports curriculum ideology and politics in College Non-Professional sports teams. By clarifying the role positioning of new and old players， the role positioning of management functions within the team and the role positioning of the field position， coaches can make athletes clear their responsibilities and obligations under multiple roles and stimulate the internal driving force of the team. So it can promote the ideological and political education of college physical education spontaneously and efficiently.

Key Words： Role theory;Non-high-level sports team;Curriculum;Ideology and politics;Implementation strategy

中圖分類號(hào)：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

備注：無(wú)

作者簡(jiǎn)介：趙苑孜（1996—），女，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。

普通作者：1

作者簡(jiǎn)介：趙苑孜（1996-），女，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。

1社會(huì)角色理論與高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育課程思政

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的實(shí)施方針[[[]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]..http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，（2020-6-3），[2024-8-19]]]。高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為高校體育“課程思政”建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)于堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、貫徹落實(shí)課程思政、實(shí)踐育人改革、實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略具有不可忽視的作用。

社會(huì)角色理論關(guān)于社會(huì)角色的基本觀點(diǎn)是：“個(gè)體在社會(huì)中占據(jù)的某個(gè)位置?！彼麄?cè)谶@些位置上所開(kāi)展的角色行為取決于社會(huì)期望以及角色規(guī)范決定的[[[]秦啟文，周永康.角色學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011．]]。受社會(huì)學(xué)中的符號(hào)相互作用論、人類學(xué)的結(jié)構(gòu)功能論等影響，使該理論更加接近真實(shí)生活的概念體系，越來(lái)越受到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域研究者的重視[[[]王愛(ài)萍，祝安鳳.基于SIT理論的高校體育課程思政教學(xué)互動(dòng)策略探究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2023，43（6）：44-51.]]。

在角色理論視域下，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注該理論在高等教育領(lǐng)域當(dāng)中的運(yùn)用價(jià)值。高校體育、高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍發(fā)展作為高等教育當(dāng)中的重要組成部分，自然也存在思政元素的挖掘空間。體育課程思政是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀培育的[[[]郭赟程，魯長(zhǎng)芬.體育課程思政建設(shè)的理論框架與推進(jìn)策略[J/OL].體育學(xué)刊，1-8[2024-08-18].https：//doi.org/10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20240726.001. ]]，這就需要我們從更加銳化的角度去探討該理論在育人過(guò)程中課程思政的推進(jìn)與實(shí)踐。當(dāng)前角色理論在高等教育領(lǐng)域和思想政治領(lǐng)域的研究和應(yīng)用相對(duì)較少，本研究以社會(huì)角色理論為切入點(diǎn)，探討高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)思政教育的優(yōu)化與實(shí)踐策略，對(duì)高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)課程思政理念的融入與強(qiáng)化具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

2角色理論下的高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)

高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍作為高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的重要組成部分，相較于一般高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍具有一定的特殊性。首先，隊(duì)伍中教練員多為公共體育課專任教師兼任，專業(yè)性可能欠佳，同時(shí)教練員的工作重心也難免會(huì)放到日常教研工作當(dāng)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的關(guān)注度不夠；其次，隊(duì)伍中的運(yùn)動(dòng)員多為普通學(xué)生愛(ài)好者，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)于隊(duì)伍的歸屬感、凝聚力不足；最后，受各高校辦學(xué)性質(zhì)、理念以及對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的支持程度等影響，運(yùn)動(dòng)隊(duì)性質(zhì)多以如社團(tuán)、學(xué)生組織為主，運(yùn)動(dòng)員自治程度較高，校方對(duì)于隊(duì)伍內(nèi)部運(yùn)動(dòng)員的管理有一定局限性，教練員的主導(dǎo)權(quán)往往也會(huì)被削弱?；诟咝７歉咚竭\(yùn)動(dòng)隊(duì)的特殊性，可以通過(guò)角色理論框架下包括角色扮演、角色沖突等概念幫助我們理解角色在隊(duì)伍情景下的應(yīng)用。

2.1高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的角色扮演

角色扮演指的是在某一情境中，個(gè)體具備了扮演某一角色的條件，并按照這一角色所被要求的行為規(guī)范去進(jìn)行活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)隊(duì)中角色按主體劃分為教練員和運(yùn)動(dòng)員，在高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)通常由校內(nèi)專任教師兼任教練員的角色，由業(yè)余體育愛(ài)好者學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)員的角色。運(yùn)動(dòng)員的角色可以進(jìn)一步細(xì)分，如按照入隊(duì)年限劃分角色前輩與后輩、按照隊(duì)內(nèi)職務(wù)劃分角色隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)等。這些角色根據(jù)社會(huì)對(duì)相關(guān)行為的期望和規(guī)范來(lái)確定，這就是社會(huì)角色扮演的過(guò)程。

一個(gè)完整的角色扮演過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)角色期望、角色認(rèn)知到角色行為三個(gè)步驟[[[]吳增基，吳鵬森，孫振芳.現(xiàn)代社會(huì)學(xué)（第六版）[M].上海：上海人民出版社，2018.]]。角色期望是社會(huì)對(duì)某一角色行為的期望和要求，只有個(gè)體接受并正確理解社會(huì)期望，才能完成角色扮演；角色認(rèn)知?jiǎng)t是個(gè)體對(duì)所扮演角色的行為規(guī)范、角色內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解；角色行為是角色認(rèn)知的延伸與角色扮演過(guò)程中實(shí)際的活動(dòng)。

在高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)情境下，角色之間會(huì)產(chǎn)生一定的互動(dòng)，每位運(yùn)動(dòng)員都是隊(duì)伍當(dāng)中的一名成員，需要履行在隊(duì)內(nèi)的責(zé)任與義務(wù)，而其他成員對(duì)于其所扮演的角色會(huì)具有一定的期望，希望這個(gè)角色所扮演的成員可以達(dá)到特定的要求，或者做出某些行為。教練員需要引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)自己所擔(dān)任的角色與權(quán)利，并且可以自主判斷自己的行為是否符合該角色的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教練員應(yīng)該將隊(duì)內(nèi)角色進(jìn)一步的細(xì)分，充分使運(yùn)動(dòng)員與需要扮演的某一角色建立聯(lián)系，從而清晰該角色期望，強(qiáng)化角色認(rèn)知，使運(yùn)動(dòng)員們能做出自己角色應(yīng)有的行為。

2.2高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的角色沖突

在扮演不同角色的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)角色期望之間的矛盾與沖突，或者自身扮演某一角色時(shí)所涉及的行為和態(tài)度可能會(huì)與自身扮演的其他角色規(guī)范相沖突，這就是角色沖突。角色沖突可分為角色內(nèi)的沖突和角色間的沖突，角色內(nèi)的沖突是在角色扮演者本人系統(tǒng)內(nèi)，角色間的沖突是不同角色扮演者之間的沖突[[[]鄭飛莉．新聞發(fā)言人的角色沖突與變革——以社會(huì)角色理論視角分析［J］.青年記者，2014（12）：43－44．]]。

在隊(duì)伍當(dāng)中，往往會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體條件、能力的差異來(lái)扮演不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，履行該角色下的任務(wù)和要求。但由于個(gè)體對(duì)于角色的認(rèn)同感不足，進(jìn)入角色程度深淺不一，很容易在扮演角色過(guò)程中出現(xiàn)沖突。例如，一位新入隊(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力突出，于是在隊(duì)伍當(dāng)中同時(shí)兼任“副隊(duì)長(zhǎng)”和“后輩”的角色。對(duì)于“前輩”角色的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，可能會(huì)對(duì)“后輩副隊(duì)長(zhǎng)”的管理出現(xiàn)抵觸情緒心理，這就是不同個(gè)體角色間的沖突。同時(shí)，對(duì)于這位新入隊(duì)的隊(duì)員來(lái)說(shuō)，“后輩”角色一定程度上削弱了“副隊(duì)長(zhǎng)”角色，使其在隊(duì)內(nèi)不能很好地履行“管理”這一副隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)有的職責(zé)。這是就是個(gè)體自身角色內(nèi)的沖突。

角色沖突直接或間接的會(huì)影響訓(xùn)練和比賽的效果，訓(xùn)練效果和比賽結(jié)果不理想可能會(huì)激化沖突，形成惡性循環(huán)，久而久之會(huì)打擊運(yùn)動(dòng)員參與訓(xùn)練，共同建隊(duì)的積極性，不利于課程思政的實(shí)施與推進(jìn)。需要不斷調(diào)試與矯正，通過(guò)運(yùn)動(dòng)員自我調(diào)適和教練員外部引導(dǎo)來(lái)理解角色賦予的價(jià)值[[[]伍瑤，萬(wàn)炳軍，李利強(qiáng).社會(huì)角色理論視域下青少年運(yùn)動(dòng)員的角色沖突與調(diào)適[J].山東體育科技，

2019，41（1）：15-17. ]]。加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)、體會(huì)角色的內(nèi)涵對(duì)于解決角色沖突至關(guān)重要。

3基于角色理論的高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育課程思政實(shí)施路徑探索

利用角色理論推進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育課程思政教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變教育理念，使運(yùn)動(dòng)員這一主體主動(dòng)參與“思政教育”過(guò)程，充分利用各角色間的溝通交流，促進(jìn)個(gè)體相互理解，相互作用。教練員則要及時(shí)引導(dǎo)與幫助運(yùn)動(dòng)員理解與清晰自己的角色定位，在日常訓(xùn)練與比賽當(dāng)中潛移默化的傳遞思政元素，將思政教育落到實(shí)處。同時(shí)也能從教練員向運(yùn)動(dòng)員的單向灌輸轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)員自主吸收[[[]杜春娟.ChatGPT語(yǔ)言模型對(duì)高校師生關(guān)系的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——基于角色理論的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（21）：3-8.]][[[]吳軻威，閆彩虹.課程思政背景下專業(yè)課教師角色的“變”與“不變”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022，（35）：93-96. ]]，更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)員自身和運(yùn)動(dòng)員之間的角色交互，使其對(duì)體育課程思政教育有參與感和認(rèn)同感，使思政教學(xué)與個(gè)體理想追求產(chǎn)生共鳴，從而自發(fā)地踐行體育課程思政教學(xué)理念。本節(jié)在高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)這一社會(huì)情境下對(duì)運(yùn)動(dòng)員的隊(duì)內(nèi)角色進(jìn)一步細(xì)分，使運(yùn)動(dòng)員清晰自己多重角色的角色定位，理解角色下的責(zé)任與義務(wù)。

3.1明確新老隊(duì)員的角色定位

訓(xùn)練和比賽中以老帶新是運(yùn)動(dòng)隊(duì)傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，年長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員傳授新人技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，新隊(duì)員則為隊(duì)伍注入新的活力。

教練員應(yīng)當(dāng)幫助年長(zhǎng)隊(duì)員清晰自己“老隊(duì)員”的角色定位，“傳幫帶”不僅局限于運(yùn)動(dòng)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，還包括隊(duì)伍內(nèi)部文化、思想以及價(jià)值觀的傳遞，“老隊(duì)員”在隊(duì)伍內(nèi)部的一言一行都是范本，會(huì)對(duì)“新隊(duì)員”產(chǎn)生影響，所以需要“老隊(duì)員”時(shí)刻注意規(guī)范自己的行為，將運(yùn)動(dòng)隊(duì)勇往直前、超越極限的競(jìng)技體育精神和吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神面貌展現(xiàn)出來(lái)，起到表率作用；明確“新隊(duì)員”的角色定位則是需要讓其盡快接受和融入到隊(duì)伍文化當(dāng)中，統(tǒng)一思想，通過(guò)“老隊(duì)員”角色去不斷勉勵(lì)自己并向其靠攏，明白自己未來(lái)身上將肩負(fù)的責(zé)任，使得整個(gè)隊(duì)伍一代代傳承下去。

明確新老隊(duì)員的角色定位有利于思政理念的層層推進(jìn)與向下傳遞。一支隊(duì)伍的底蘊(yùn)需要數(shù)年的積累才能完成，無(wú)論隊(duì)伍的技術(shù)水平有多么高超，只有大家有著同一的理念和準(zhǔn)則，這支隊(duì)伍才能真正的所向披靡。

3.2明確隊(duì)內(nèi)管理職能角色定位

運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍當(dāng)中一般設(shè)有隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)，在人數(shù)龐大的隊(duì)伍中還會(huì)下設(shè)年級(jí)長(zhǎng)或者分管來(lái)自各院系運(yùn)動(dòng)員的管理者，在比賽過(guò)程中也會(huì)有場(chǎng)上隊(duì)長(zhǎng)等，運(yùn)動(dòng)隊(duì)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要，分設(shè)多個(gè)具有管理職能的角色。這些角色需要具備一定的組織溝通能力以及管理能力，在隊(duì)伍內(nèi)部處于領(lǐng)導(dǎo)地位，管理球隊(duì)其他角色，有安排隊(duì)內(nèi)大小事務(wù)、帶訓(xùn)，還有指導(dǎo)比賽的權(quán)利。教練員需要重點(diǎn)去對(duì)職能角色扮演者進(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)化，清晰自己的全責(zé)范圍，讓其深刻理解自己身上的責(zé)任與義務(wù)，產(chǎn)生使命感，進(jìn)一步規(guī)范自己的行為，為他人做好榜樣，真正的把職能角色貫徹落實(shí)到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于其他非職能角色的運(yùn)動(dòng)員，教練員則不僅要引導(dǎo)他們深入了解職能角色管理范圍，更要讓他們理解職能角色所肩負(fù)的任務(wù)與承擔(dān)的壓力。從而使運(yùn)動(dòng)員們主動(dòng)分擔(dān)，相互學(xué)習(xí)。隊(duì)友之間多一份包容、體諒與理解，能夠減少隊(duì)內(nèi)不必要的沖突。

明確運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍管理職能角色，不僅是約束強(qiáng)化扮演職能角色的個(gè)體本身行為，對(duì)其他角色行為的形成與完善也是一種促進(jìn)。另外，清晰隊(duì)內(nèi)職能結(jié)構(gòu)層次，也使得運(yùn)動(dòng)隊(duì)更加便于管理，有利于思政教育的遞進(jìn)和落實(shí)。

3.3明確賽場(chǎng)位置角色定位

多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目下設(shè)小項(xiàng)，或者有場(chǎng)上位置角色劃分，例如田徑項(xiàng)目包括田賽和徑賽，下設(shè)跑、跳、投多個(gè)小項(xiàng)；又如排球項(xiàng)目場(chǎng)上位置包括主攻、二傳等不同位置。同一運(yùn)動(dòng)員在具備多小項(xiàng)或多位置能力的情況下可以扮演多重角色，但由于各小項(xiàng)或位置的訓(xùn)練側(cè)重與要求不同，需要在日常訓(xùn)練和比賽中有取舍，這也是角色內(nèi)部的沖突的一種表現(xiàn)。項(xiàng)目或位置角色不同意味著運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的分工有所差別，需要進(jìn)一步細(xì)分角色，強(qiáng)化每一個(gè)項(xiàng)目及位置在個(gè)體心目中的理解，從而調(diào)節(jié)沖突、強(qiáng)化角色。

首先，教練員訓(xùn)練需要在訓(xùn)練和教學(xué)當(dāng)中關(guān)注運(yùn)動(dòng)員們的技術(shù)特點(diǎn)和項(xiàng)目偏好，在做基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)、提升身體素質(zhì)的同時(shí)，要盡早根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際條件細(xì)分專項(xiàng)及位置，開(kāi)展專項(xiàng)化的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)專項(xiàng)化技術(shù)的形成，同時(shí)也使校園體育逐漸向競(jìng)技體育上靠攏，通過(guò)整體專業(yè)素質(zhì)的提升，獲得自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提升成就感與榮譽(yù)感，真正體會(huì)到競(jìng)技體育的魅力所在；其次，在訓(xùn)練過(guò)程中，教練員需要讓每一位運(yùn)動(dòng)員明確自己所練習(xí)的項(xiàng)目及位置的重要性與內(nèi)涵，使每一個(gè)小項(xiàng)及位置角色具象化，例如“排球二傳位置的球員是串聯(lián)整個(gè)隊(duì)伍的紐帶，每一個(gè)出色的扣球都少不了二傳的傳球”，要讓運(yùn)動(dòng)員深刻意識(shí)到訓(xùn)練的意義及身上肩負(fù)的責(zé)任和使命感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力提升體育思政教學(xué)實(shí)踐效果[[[]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實(shí)施路徑[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2024，44（7）：163-171，188.]]。同時(shí)也能夠讓運(yùn)動(dòng)員對(duì)隊(duì)伍有一定歸屬感，知道自己是團(tuán)隊(duì)當(dāng)中不可分割的一份子，有利于提升隊(duì)伍凝聚力。

4結(jié)語(yǔ)

利用角色理論推進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的體育課程思政教學(xué)，將運(yùn)動(dòng)員在隊(duì)伍當(dāng)中所扮演的角色進(jìn)行細(xì)分，明確各角色在高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)情景下的角色定位。指出高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)課程思政推進(jìn)的主體與互動(dòng)的主體應(yīng)以運(yùn)動(dòng)員為主，進(jìn)一步探究細(xì)分角色的特質(zhì)與權(quán)責(zé)。有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過(guò)運(yùn)動(dòng)員自主參與來(lái)完成思政理念的學(xué)習(xí)和傳遞。我們期待通過(guò)這一創(chuàng)新教育模式實(shí)現(xiàn)思政教育的有效落地，培養(yǎng)出兼?zhèn)鋵I(yè)技能和優(yōu)良品德的全面型人才，為高校非高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育課程思政推進(jìn)貢獻(xiàn)一份力量。