摘 要：健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，體醫(yī)融合內(nèi)涵隨著政策、理念、方法、實(shí)踐的演進(jìn)而不斷發(fā)展。新醫(yī)科背景下體醫(yī)融合具有重要意義，是推進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的需要，是充分實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的應(yīng)有之義?；诖?，以科學(xué)性原則、社會(huì)性原則、開放性原則為導(dǎo)向，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)五個(gè)方面，提出大學(xué)體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐路徑，旨在為研究學(xué)者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；體醫(yī)融合；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)；健康促進(jìn)

Research on the Integration Path of Sports Medicine in University Physical Education Curriculum under the Background of New Medicine

DU PengYing

School of Physical Education and Health， Ningxia Medical University

Abstract： Since the implementation of the Healthy China strategy， the connotation of physical and medical integration has been developing with the evolution of policies， concepts， methods and practices. Under the background of new medical science， the integration of physical medicine is of great significance， which is the need to promote the strategic development of healthy China， the need to promote the reform of medical education， and the due meaning of the full realization of health promotion. Based on this， guided by the principles of science， sociality and openness， this paper puts forward the practice path of integrating physical medicine in college physical education curriculum from five aspects： teaching concept， teaching goal， teaching content， teaching management and teacher accomplishment， aiming to provide valuable reference for researchers.

Keywords：New medicine; Physical medicine integration; Physical education course;Training of medical talents；"" Health promotion

中圖分類號(hào)：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項(xiàng)目：寧夏醫(yī)科大學(xué)2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（NYJY2022043）；寧夏回族自治區(qū)教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NYG2024143）。

備注：無(wú)

作者簡(jiǎn)介：杜鵬英（1988—），男，碩士研究生，中級(jí)-講師; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)。

普通作者：1

作者簡(jiǎn)介：杜鵬英（1988—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)

基金資助：寧夏醫(yī)科大學(xué)2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（NYJY2022043）；寧夏回族自治區(qū)教育廳高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NYG2024143）

前言

自黨的十九大以來(lái)，我國(guó)提出“四新”人才戰(zhàn)略，將“新醫(yī)科”建設(shè)確立為高等教育強(qiáng)國(guó)的新標(biāo)志。這一背景下，培養(yǎng)復(fù)合型能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才已成為高等醫(yī)學(xué)院校的核心使命與主要任務(wù)。“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要提出“加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)”，指明體育在健康促進(jìn)、慢性疾病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用。2019年國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》[1]也指出要為不同人群提供針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)健身方案或運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)疾病預(yù)防與健康促進(jìn)。2023年5月，以“體醫(yī)融合、健康運(yùn)動(dòng)”為主題的第一屆中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)與健康大會(huì)上，針對(duì)“運(yùn)動(dòng)鍛煉不足”“慢性疾病預(yù)防”“青少年體質(zhì)健康”等問(wèn)題，來(lái)自全國(guó)體育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的150余位專家學(xué)者，分享研究成果，[2]探討體醫(yī)融合的優(yōu)化策略。

近年來(lái)，隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，高等教育和衛(wèi)生健康領(lǐng)域頒布一系列重要文件，發(fā)展“新醫(yī)科”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2020年9月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》[3]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)新醫(yī)科建設(shè)，以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展，將醫(yī)學(xué)發(fā)展理念從疾病診療提升拓展向預(yù)防、診療、康養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從以疾病治療為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)變，服務(wù)生命全周期、健康全過(guò)程。由此，在新醫(yī)科背景下，聚焦大學(xué)體育課程體醫(yī)融合之路，旨在深刻理解二者內(nèi)涵和意義，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)高校體育課程的特殊優(yōu)勢(shì)，持續(xù)推進(jìn)體醫(yī)融合，充分實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的應(yīng)有之義。

1.體醫(yī)融合內(nèi)涵分析

對(duì)于體醫(yī)融合內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討。有學(xué)者分別從“體”“醫(yī)”“融合”概念角度進(jìn)行闡述[4]，“體”是通過(guò)各種身體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)防、康復(fù)等健康促進(jìn)的目的，包括運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、政策法規(guī)和制度，以及體育部門和健康產(chǎn)業(yè)等；“醫(yī)”是以醫(yī)療手段來(lái)實(shí)現(xiàn)疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)，包括醫(yī)療理論知識(shí)、技術(shù)、政策法規(guī)和制度，以及醫(yī)療部門和健康產(chǎn)業(yè)等；“融合”指“體”與“醫(yī)”進(jìn)行全方位、深層次的相互滲透，互相促進(jìn)，從而解決全民健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)。

有學(xué)者基于體醫(yī)融合的實(shí)踐特征，認(rèn)為體醫(yī)融合是方法融合、資源融合和組織管理的協(xié)同[5]，方法融合涉及預(yù)防、治療、康復(fù)的整個(gè)階段，如宣傳科學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、健康飲食習(xí)慣、體質(zhì)檢測(cè)推廣和疾病篩查預(yù)防等，推動(dòng)健康關(guān)口前移；資源融合方面以人才、資金、設(shè)施為基礎(chǔ)，探索多樣化的融合方式，如開展體醫(yī)交叉培訓(xùn)，培養(yǎng)能開具運(yùn)動(dòng)處方的醫(yī)生和懂醫(yī)的體育指導(dǎo)員等；組織管理協(xié)同方面，作為體醫(yī)融合的重要保障，政策驅(qū)動(dòng)和部門協(xié)同是必備條件，從中央到地方，各省、市、縣縱向貫穿，因地制宜制定相應(yīng)實(shí)施方案；同時(shí)體育與醫(yī)療系統(tǒng)作為主要推動(dòng)組織，協(xié)同財(cái)政、教育等相關(guān)部門，橫向聯(lián)結(jié)，有效發(fā)揮各自業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)?？傊S著健康中國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)，一系列政策文件提及體醫(yī)融合，其內(nèi)涵也隨著政策、理念、方法、實(shí)踐的演進(jìn)而不斷發(fā)展。

2.新醫(yī)科背景下體醫(yī)融合意義

2.1是樹立“大健康”理念，推進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的需要

健康中國(guó)戰(zhàn)略為未來(lái)健康中國(guó)建設(shè)指明方向。圍繞人民健康為中心，習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)要樹立和落實(shí)“大健康”理念，將健康融入所有政策的公共目標(biāo)，跨領(lǐng)域、跨部門合作[6]。發(fā)展“新醫(yī)科”，正是主動(dòng)對(duì)接健康中國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持以人民為中心，將“大健康”融入醫(yī)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段，同時(shí)，強(qiáng)化醫(yī)科內(nèi)部學(xué)科，以及醫(yī)科與理工、人文等學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家需求。在“大健康”理念引導(dǎo)下，體醫(yī)融合強(qiáng)調(diào)健康不僅可以從醫(yī)學(xué)方式來(lái)研究，也可以從體育的方式進(jìn)行研究。隨著全民健身計(jì)劃實(shí)施，體育鍛煉人口呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前經(jīng)常參與體育鍛煉的人數(shù)超過(guò)4億[7]。健康促進(jìn)，體育大有可為，體育鍛煉可提高生命質(zhì)量，節(jié)約醫(yī)療開支，運(yùn)動(dòng)處方可以提供專業(yè)指導(dǎo)，解決安全風(fēng)險(xiǎn)。由此，基于“大健康”理念，新醫(yī)科背景下體醫(yī)融合是健康中國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展所需。

2.2是全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的需要

在當(dāng)前新發(fā)展階段，疾病預(yù)防作為民眾最經(jīng)濟(jì)的健康策略，在醫(yī)療衛(wèi)生體系中的地位不斷突出，檢測(cè)、預(yù)防、治療、康復(fù)的全生命周期健康管理已經(jīng)逐漸成為民眾追求。隨著人們對(duì)健康需求的變化以及科技的進(jìn)步、醫(yī)療實(shí)踐的發(fā)展，以跨界、交叉融合為特征的第四代醫(yī)學(xué)教育改革已初見端倪[8]。而醫(yī)學(xué)教育改革，人才培養(yǎng)既是焦點(diǎn)又是重點(diǎn)。在新醫(yī)科背景下，臨床、基礎(chǔ)與工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科交叉融合，構(gòu)建新型醫(yī)療衛(wèi)生健康學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)具有交叉復(fù)合型知識(shí)和能力的人才成為所需。面對(duì)諸如疾病預(yù)防、體育保健、康復(fù)護(hù)理等實(shí)際需求，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院進(jìn)一步培養(yǎng)既會(huì)“醫(yī)”又懂“體”的復(fù)合型人才提出了挑戰(zhàn)。體醫(yī)融合下的復(fù)合人才培養(yǎng)，將為健身指導(dǎo)員、醫(yī)院康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)院、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等輸送寶貴的人才。由此，新醫(yī)科背景下體醫(yī)融合是全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的需要。

2.3是科學(xué)發(fā)揮體育價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的應(yīng)有之義

理論和實(shí)踐表明，健康不僅表現(xiàn)為沒(méi)有身體疾病，也體現(xiàn)在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面?？茖W(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)是相互促進(jìn)和融合發(fā)展的關(guān)系[9]。科學(xué)運(yùn)動(dòng)，要考慮運(yùn)動(dòng)方式、強(qiáng)度、時(shí)間、適用人群等，需從生理、心理、衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)視角出發(fā)。實(shí)際上，在醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置中，“體育”與“醫(yī)科”已經(jīng)建立了一定聯(lián)系，如運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康管理等課程。單純的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系缺乏運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的內(nèi)容，單純體育教育對(duì)各種病理和用藥狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)缺少充分地了解，特別是以生長(zhǎng)發(fā)育期青少年、慢性病的老年人為對(duì)象時(shí)，更需運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性。如，體育鍛煉結(jié)合心理輔導(dǎo)可以改善青少年心理健康，減輕壓力、改善情緒；糖尿病、關(guān)節(jié)炎等慢性患者的運(yùn)動(dòng)康復(fù)更加需要“體育”學(xué)科與“醫(yī)療”學(xué)科雙方聯(lián)合，太極拳、八段錦等傳統(tǒng)體育在治療高血壓、糖尿病等常見慢性病方面效果顯著，并得到越來(lái)越多的臨床驗(yàn)證。由此，在健康促進(jìn)角度，體醫(yī)融合可以更加科學(xué)地發(fā)揮體育價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)。

3.新醫(yī)科背景下大學(xué)體育課程體醫(yī)融合的原則

3.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐設(shè)計(jì)和活動(dòng)，要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，且遵循科學(xué)的程序。一方面，在疾病預(yù)防、康復(fù)過(guò)程中，要考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度多大、運(yùn)動(dòng)時(shí)間多長(zhǎng)、適合什么樣的人群等等，需要科學(xué)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，使得相對(duì)健康狀態(tài)下的身體更加強(qiáng)壯，讓健康高危狀態(tài)下的身體消除危險(xiǎn)因素。合理、科學(xué)地使用已有的運(yùn)動(dòng)方式，還可以借助客觀數(shù)據(jù)、先進(jìn)科技手段來(lái)創(chuàng)造更新的方式來(lái)預(yù)防疾病，增進(jìn)健康。另一方面，這是體育教育教學(xué)規(guī)律的要求。體育教育教學(xué)規(guī)律有其自身的特殊性，體育教育是在學(xué)校中以身體活動(dòng)和健康為基本內(nèi)容的科目，旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)興趣和健康的生活方式，提供終身參與的技能、態(tài)度和價(jià)值觀。由此，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和體育教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

3.2社會(huì)性原則

社會(huì)性原則要求高校人才培養(yǎng)要與社會(huì)需求相吻合。高校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，其中人才培養(yǎng)是根本。如何通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用型發(fā)展，達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的，是高校面臨的重大挑戰(zhàn)。新醫(yī)科背景下，學(xué)科交叉融合成為趨勢(shì)，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)和能力的人才需求迫切。具體而言，人才供需側(cè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化[10]，新時(shí)期，“大健康”理念強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主，加強(qiáng)早期干預(yù)，服務(wù)方式從“以治病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防、健康促進(jìn)、生命質(zhì)量”，醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)療衛(wèi)生人才的主要供給方，要主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)單純性?？漆t(yī)生向掌握預(yù)防、治療、康養(yǎng)、保健等復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。因而，要求高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，不斷滿足社會(huì)需求。

3.3開放性原則

開放性原則要求構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課程體系，一方面，從宏觀而言，體醫(yī)融合內(nèi)涵具有隨著政策、理念、方法、實(shí)踐的演進(jìn)而不斷發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，課程資源呈現(xiàn)開放性特征，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)手段等都產(chǎn)生了影響，作為學(xué)校提供資源的有益補(bǔ)充，可以提供更多、更新的內(nèi)容，提高教學(xué)靈活性，教師還可以創(chuàng)造性調(diào)整、使用開放性課程資源，設(shè)計(jì)和組織更靈活、更有深度的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂效率更高，學(xué)生積極性提升，教學(xué)效果更好。

4.新醫(yī)科背景下大學(xué)體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐路徑

4.1教學(xué)理念：健康第一

新醫(yī)科背景下，思想理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變的改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“健康第一”思想經(jīng)歷了由一般性觀念到官方指示再到指導(dǎo)思想的演進(jìn)過(guò)程，其作為學(xué)校體育指導(dǎo)思想作用凸顯。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持健康第一”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。落實(shí)這一要求，讓教育回歸育人本位的應(yīng)有之義，從“強(qiáng)身健體”到“以學(xué)生健康第一”的理念進(jìn)階，以更加精準(zhǔn)化體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一方面，“健康第一”作為高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。醫(yī)學(xué)院校體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，在團(tuán)體化的運(yùn)動(dòng)參與中提高心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。另一方面，把身體健康放在第一位，樹立“大健康”理念，“以人民健康為中心”為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)單純性?？漆t(yī)生向掌握預(yù)防、治療、康養(yǎng)、保健等復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從多維度、多層面接受醫(yī)學(xué)體育教育，如體育保健、體育康養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、體育健康教育等。

4.2教學(xué)目標(biāo)：多元化探索

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)成果的預(yù)期表現(xiàn)。醫(yī)學(xué)與體育學(xué)科交叉融合，要求培養(yǎng)學(xué)生自身要有良好的身體素質(zhì)，掌握一定的體育專業(yè)技能，又要懂得一定的醫(yī)療保健知識(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)、緊急救護(hù)技能?；诖耍瑥捻攲釉O(shè)計(jì)，探索多元化的教學(xué)目標(biāo)：

一是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)技能與相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康良好發(fā)展，充分發(fā)揮體育育人的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、提升免疫力、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成健康的生活方式和體育習(xí)慣，有效發(fā)揮體育在強(qiáng)身健體、集體互動(dòng)、快樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)特作用。二是滿足職業(yè)發(fā)展需求，針對(duì)性開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以期不斷深度融合體育和醫(yī)學(xué)兩學(xué)科，建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，在開展體育實(shí)踐教學(xué)時(shí)充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，既考慮到體育教學(xué)自身的訴求，又充分體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的根本，為培養(yǎng)“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，如心肺耐力訓(xùn)練與心肺復(fù)蘇、運(yùn)動(dòng)意外損傷與康復(fù)等。又如，寧夏某醫(yī)學(xué)高校針對(duì)學(xué)生未來(lái)外科手術(shù)能力需求，專門設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“指關(guān)節(jié)專項(xiàng)能力訓(xùn)練”內(nèi)容，效果顯著。

4.3教學(xué)內(nèi)容：理論與實(shí)踐結(jié)合

體育課程具有鮮明的“實(shí)踐性”特征，醫(yī)學(xué)理論體系和認(rèn)識(shí)方法的形成，也離不開長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)的積累，亦強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”。因此，探索體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)發(fā)揮體育價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上，緊密關(guān)聯(lián)人體科學(xué)知識(shí)，提升體育課程的理論和實(shí)踐深度。

理論方面，可以將體育動(dòng)作技術(shù)與醫(yī)學(xué)解剖充分結(jié)合，充分利用醫(yī)學(xué)人體解剖知識(shí)背景，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)“作用機(jī)制”的理解和應(yīng)用，如，太極拳教學(xué)，除動(dòng)作技術(shù)的講解外，剖析完成動(dòng)作的原動(dòng)肌和協(xié)同肌，同時(shí)結(jié)合中醫(yī)經(jīng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)健身機(jī)理?？梢栽隗w能訓(xùn)練讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)中消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)的作用方式，提高安全性和適應(yīng)性，如爆發(fā)力訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合能量代謝特點(diǎn)，合理選擇運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和方式，充分調(diào)動(dòng)快肌纖維參與工作。

實(shí)踐方面，可以將醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)接各項(xiàng)校園體育競(jìng)技比賽，做好運(yùn)動(dòng)員賽前健康體能評(píng)估、賽后恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充和運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)與治療；可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生課余鍛煉，進(jìn)行健身指導(dǎo)需求，給予個(gè)性化的鍛煉計(jì)劃。

4.4教學(xué)管理：部門協(xié)同合作

體醫(yī)融合內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)融合不僅是方法的融合、資源的融合，組織管理協(xié)同是重要的保障和管理體系。在大學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中，體育與醫(yī)學(xué)隸屬不同院系，要建立跨院系、跨部門的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

協(xié)同創(chuàng)新要求本著“健康第一”教育理念，以共同的目標(biāo)，引導(dǎo)管理人員、教師在共同目標(biāo)、新的制度約束下，匯聚體育和醫(yī)學(xué)院系的各種力量。相互協(xié)調(diào)要求，不能忽視各自院系組織的學(xué)術(shù)屬性和自組織屬性，而是以足夠的包容度和自主性，通過(guò)一定的管理措施在一定程度上保障不同部門組織的平穩(wěn)運(yùn)行。公共參與要求在決策過(guò)程中，通過(guò)多元主體參與來(lái)維護(hù)利益相關(guān)者自身利益，同時(shí)讓決策更科學(xué)和理性，例如，在體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)會(huì)議、講座等形式，讓體育教師和醫(yī)學(xué)教師匯聚一起，共商共建課程體系。

4.5教師素養(yǎng)：提升教師素養(yǎng)

教師是支撐體育與醫(yī)學(xué)融合的關(guān)鍵。體育教師在大學(xué)體育課程體醫(yī)融合實(shí)踐設(shè)計(jì)和教學(xué)中，占據(jù)著舉足輕重的地位。既要確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，又要求具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)和醫(yī)學(xué)健康知識(shí)融合。

因此，一方面，對(duì)于在職教師可以完善相關(guān)培訓(xùn)，按照一定目標(biāo)，對(duì)于體育教師進(jìn)行相關(guān)的體醫(yī)融合、健康課程進(jìn)修。另一方面，擴(kuò)寬高校人才引進(jìn)制度，聘請(qǐng)高水平健康教練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師兼職任教，與在職教師共同研究討論體育與醫(yī)學(xué)融合的問(wèn)題和方案?？傊?，隨著理論研究的深入和技術(shù)進(jìn)步，對(duì)體育教師的要求亦在發(fā)生變化。體育教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重心，能夠積極、主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課題鉆研，校本課程研究等方式，提升素養(yǎng)水平。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上，“體醫(yī)融合”將“醫(yī)療”和“體育”作為健康中國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成，全面融入到了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中。從新醫(yī)科背景角度，醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間交叉也在日益加快，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)和能力的人才需求迫切，將“醫(yī)療”與“體育”融合，是建立“大健康”觀念的新要求和新舉措，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的需要，是充分實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的應(yīng)有之義。在一系列政策文件頒布和改革方案實(shí)施下，醫(yī)學(xué)高校作為體醫(yī)融合重要執(zhí)行者開始發(fā)力。醫(yī)學(xué)高校理應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)體融合貫穿到體育教育教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教師素養(yǎng)等方面，加大融合力度，形成育人合力。

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