［摘 要］文章對標(biāo)新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，通過分析農(nóng)林類高校通識教育與實踐教學(xué)背景及現(xiàn)狀，構(gòu)建了新型跨學(xué)科管理通識訓(xùn)練課程，并對其進(jìn)行改革探索，明確了從個人、社會、產(chǎn)業(yè)三個維度確定知識、能力、價值三個層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程總體改革思路，構(gòu)建了模塊化、分層式、柔性化訓(xùn)練體系，采用線下訓(xùn)練為主、線上任務(wù)發(fā)布為輔的課內(nèi)外混合教學(xué)模式，創(chuàng)立跨學(xué)科交叉實體與虛擬教研室，取得了良好成效。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；跨學(xué)科；通識實踐課；管理通識訓(xùn)練課程

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0050-06

隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的到來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)入系統(tǒng)性、智能化的農(nóng)業(yè)4.0建設(shè)階段[1]，迫切需要農(nóng)林類高校為其提供人才和智力支持。2019年，新農(nóng)科建設(shè)唱響了“三部曲”?！丁笆奈濉蓖七M(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》提出，力爭到2035年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)[2]，這為新農(nóng)科人才培養(yǎng)指明了方向。

一、研究背景

（一）新農(nóng)科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了新要求

新農(nóng)科的兩個關(guān)鍵建設(shè)維度是跨學(xué)科融合和運用新技術(shù)改革傳統(tǒng)農(nóng)科，推進(jìn)農(nóng)科與現(xiàn)代管理、信息科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)知識面廣、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才[3]。新農(nóng)科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出的新要求[4]具體包括：1.多學(xué)科交叉融合的知識基礎(chǔ)。新農(nóng)科人才必須具有廣博的知識體系和開闊的發(fā)展性思維，具備滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)性專業(yè)知識，以及解決復(fù)雜環(huán)境下綜合性新問題的能力。2.農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理與高新技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新能力。新農(nóng)科人才在具備專業(yè)知識基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握先進(jìn)的經(jīng)營管理理念，能運用現(xiàn)代信息技術(shù)、工程技術(shù)等改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式。3.全面發(fā)展、強農(nóng)興農(nóng)的素質(zhì)情懷。在課程設(shè)計中著眼于學(xué)生人格塑造，培養(yǎng)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”事業(yè)的家國情懷、知行合一的實踐觀念，使學(xué)生具備開展鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等工作所需的素質(zhì)與品格。

（二）農(nóng)林類高校的通識教育與實踐教學(xué)尚顯不足

第一，目前我國農(nóng)林類高校的通識課程主要包括必修課程與選修課程兩大類，必修課程包含思想政治教育、語言類、公共數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育等；選修課程主要包含人文、社會與自然科學(xué)三大類，且僅占通識課程總學(xué)分的20%～30%[5]。開設(shè)支撐學(xué)生管理技能培養(yǎng)的通識實踐課的農(nóng)林類高校較少。第二，農(nóng)林類高校的實踐教學(xué)主要包含課程實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習(xí)等，均以專業(yè)實踐為主，缺少面向未來發(fā)展需求的拓展性實踐教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的部分學(xué)生專業(yè)能力強而發(fā)展后勁不足，在跨專業(yè)擇業(yè)競爭中處于弱勢地位。目前，部分農(nóng)林類高校對人才創(chuàng)新實踐能力和經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)較少，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才運用管理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理問題的能力不足，與在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營趨勢下勞動者既要掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識又要了解和熟悉管理知識、商業(yè)知識和先進(jìn)技術(shù)的要求不符，也難以滿足全人教育理念下學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)需求[6]。

（三）管理通識訓(xùn)練課程建設(shè)與實踐

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)長期秉持“開拓創(chuàng)新、重視實踐”的辦學(xué)傳統(tǒng)，2011年學(xué)校出臺了《關(guān)于推進(jìn)本科實踐教學(xué)改革的意見》[7-8]，提出要加強通識教育，優(yōu)化實踐教學(xué)。學(xué)校依托農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學(xué)科資源優(yōu)勢，建設(shè)了管理通識訓(xùn)練、農(nóng)事通識訓(xùn)練、工程通識訓(xùn)練三類跨學(xué)科訓(xùn)練中心，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放式實驗實訓(xùn)平臺，面向全校學(xué)生開設(shè)通識訓(xùn)練實踐課程。管理通識訓(xùn)練課程面向非管理類學(xué)生開設(shè)，根據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生興趣，建設(shè)了多類型、漸進(jìn)式訓(xùn)練模塊體系[9]。課程融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，給學(xué)生傳授現(xiàn)代管理理念，使其掌握基本的管理技能，拓寬其學(xué)科視野，經(jīng)過多年實踐已成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系中富有特色的一環(huán)。

二、改革思路

農(nóng)林類高校課程創(chuàng)新改革必須基于人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的雙重需求，從個人、社會、產(chǎn)業(yè)三個維度確定知識、能力、價值三個層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，填補新農(nóng)科人才培養(yǎng)中通識實踐教學(xué)的不足。管理通識訓(xùn)練課程強調(diào)管理技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練，課程在通識度方面兼顧非管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求，在實踐方面訓(xùn)練內(nèi)容不強調(diào)專深，重在啟迪與引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、貫通知識。同時，構(gòu)建課程訓(xùn)練體系，并結(jié)合校本實際和學(xué)生發(fā)展需求，不斷對其進(jìn)行優(yōu)化完善。具體改革創(chuàng)新思路如圖1所示。

（一）聚焦內(nèi)涵，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”育人目標(biāo)

基于當(dāng)下部分農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生管理技能欠缺和未來教育發(fā)展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”人才的要求，結(jié)合新農(nóng)科綜合型人才需求和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)管理人員不足的現(xiàn)狀，確定三方面課程教學(xué)理念：1.堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”育人目標(biāo)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)全過程。2.遵循OBE理念，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、反向設(shè)計、以學(xué)生為中心的課程教學(xué)體系并持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)三者有效銜接的訓(xùn)練體系。3.遵循通識教育和實踐教學(xué)的時代發(fā)展性，構(gòu)建可拓展的通識實踐訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)社會和學(xué)生需求，對人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行常態(tài)化更新。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律與校本實際構(gòu)建訓(xùn)練體系

課程遵循大學(xué)生認(rèn)知從低到高的遞進(jìn)式規(guī)律，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢特色、社會需求，構(gòu)建“個人、團(tuán)隊、公共、定向”四個遞進(jìn)的能力層級，選取管理、人文、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的管理知識技能，設(shè)計自我、團(tuán)隊、公共事務(wù)及經(jīng)濟(jì)四個管理模塊，并根據(jù)社會需求和學(xué)生興趣，落實具體訓(xùn)練項目和訓(xùn)練內(nèi)容，同時兼顧時代變化構(gòu)建模塊化、柔性化、分層式訓(xùn)練體系（見圖2）。

（三）基于新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，設(shè)計融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容

緊密圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容（見表1），基本思路包括：1.強化課程價值觀教育，堅持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容高度契合，提升學(xué)生自主發(fā)展和參與社會管理能力，同時，從課程層面有效提高全員、全過程和全方位育人成效。2.在知識的跨學(xué)科融合中，以農(nóng)科類專業(yè)特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求為側(cè)重點，設(shè)置相應(yīng)的農(nóng)科管理通識訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，在實訓(xùn)項目中融入“三農(nóng)”場景。3.兼顧農(nóng)、工、文、理不同學(xué)科對管理技能人才培養(yǎng)的要求，設(shè)計具有專業(yè)特色的訓(xùn)練項目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、管理通識訓(xùn)練課程運行實踐與成效

（一）明確課程運行模式與評價機(jī)制

課程運行模式。采用課內(nèi)集中1周（35學(xué)時，1學(xué)分）開展教學(xué)的方式。每名學(xué)生修讀四個管理模塊中的五個訓(xùn)練項目，每個項目學(xué)習(xí)時長為1天。不同實訓(xùn)項目根據(jù)學(xué)科特點選用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)翻轉(zhuǎn)、案例驅(qū)動、情境演練、仿真對抗、成果展示等，提高學(xué)生實踐的參與度與獲得感。緊密結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)、課中實訓(xùn)、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，采用線下綜合訓(xùn)練為主、線上資料任務(wù)發(fā)布為輔的混合教學(xué)模式。

課程評價機(jī)制。結(jié)合過程性評價和結(jié)果評價進(jìn)行課程考核：過程性評價內(nèi)容主要包括課堂學(xué)習(xí)、小組討論、項目匯報等；結(jié)果評價面向整門課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果評價體系[10]，更多關(guān)注學(xué)生的知識水平、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作貢獻(xiàn)、思政培育等方面。兩種評價相結(jié)合既能從宏觀上把控課程培養(yǎng)質(zhì)量，又可在微觀上推動各模塊改進(jìn)教學(xué)。課程教學(xué)方法與評價方式如圖3所示。

（二）建設(shè)教學(xué)硬件與軟件資源

從硬件資源和軟件資源兩個維度開展實踐平臺與教學(xué)軟件資源建設(shè)（見圖4）。按模塊特征與功能分類合理布局硬件平臺，保障模塊訓(xùn)練順利開展；在軟件資源建設(shè)中增加多學(xué)科交叉融合相關(guān)內(nèi)容，注重聚焦“三農(nóng)”特色，如在電子商務(wù)訓(xùn)練項目中設(shè)計了學(xué)生可身臨其境體驗農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理的完整流程；提供教學(xué)微課、案例分析、實訓(xùn)指導(dǎo)等多樣化資源，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固及多元化、個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）組建跨學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊

依托公共管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文與法學(xué)學(xué)院等多部門，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍；聘請行業(yè)企業(yè)高級講師及團(tuán)隊到校授課，提升教學(xué)內(nèi)容的社會適應(yīng)性和領(lǐng)先水平，開闊學(xué)生視野。遵循知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體” 育人目標(biāo)要求，采取老教師“傳、幫、帶”、名師教學(xué)示范、聽評課學(xué)習(xí)等舉措；制定教師參加學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討以及到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行交流培訓(xùn)等制度，提升教師教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

通過構(gòu)建跨學(xué)科交叉教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新團(tuán)隊運行機(jī)制、搭建分層分類教研平臺，成立省級課程實體與虛擬教研室（見圖5），為課程改革與創(chuàng)新提供了保障。

（四）教學(xué)成效

2023年修讀管理通識訓(xùn)練課程的學(xué)生有3154名（見表2），覆蓋農(nóng)、理、工等41個專業(yè)及方向，教學(xué)人時數(shù)超11萬。對2023—2024學(xué)年第一學(xué)期24個修讀專業(yè)中的694名學(xué)生開展有效匿名問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容實用性與啟發(fā)性、教師講解等方面滿意度在97%左右，十二項評價項目的總體滿意度達(dá)95%以上（見表3）。在課后師生面對面教研座談會上，學(xué)生普遍表示通過多形式、多學(xué)科、多場景的訓(xùn)練，尤其是對與“三農(nóng)”結(jié)合的教學(xué)資源和思政案例的學(xué)習(xí)，提升了自身管理技能，為未來服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供了導(dǎo)向指引。

四、結(jié)語

新農(nóng)科背景下，農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的管理通識訓(xùn)練課程依托農(nóng)科研究特色及多學(xué)科協(xié)同育人優(yōu)勢，以價值觀培育為導(dǎo)向，探索通識管理能力培養(yǎng)路徑，改革課程訓(xùn)練實踐模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所需的懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的復(fù)合創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］