焦新安 俞洪亮?

摘 要：涉農(nóng)綜合性大學(xué)是“新農(nóng)科”建設(shè)的重要力量，與傳統(tǒng)農(nóng)林高校相比，擁有較為齊全的學(xué)科門類、適合師生全面成長的環(huán)境與條件、優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)新和服務(wù)鄉(xiāng)村振興資源等優(yōu)勢。面對“新農(nóng)科”建設(shè)的歷史性發(fā)展機(jī)遇，涉農(nóng)綜合性大學(xué)需要避免同質(zhì)化發(fā)展路徑與方法，充分發(fā)揮多學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，走融合發(fā)展的道路，構(gòu)建“新農(nóng)科”建設(shè)多元主體協(xié)同育人的體制機(jī)制、兼容開放的組織體系以及適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;涉農(nóng)綜合性大學(xué);學(xué)科;專業(yè);協(xié)同育人;組織體系

2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，對新中國成立70年來涉農(nóng)高校為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出的積極貢獻(xiàn)給予高度肯定，并為新時代涉農(nóng)高校指明了培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的“新農(nóng)科”建設(shè)方向，賦予了“為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”等重要使命[1]。從“安吉共識”到“北大倉行動”再到“北京指南”，“新農(nóng)科”建設(shè)的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，目標(biāo)已經(jīng)明確，“時間表”和“路線圖”已經(jīng)清晰。在此背景下，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記回信精神，積極參與“新農(nóng)科”建設(shè)，成為當(dāng)前涉農(nóng)綜合性大學(xué)推動農(nóng)科教育改革必須面對的重要課題，也是建設(shè)高水平涉農(nóng)高校、提升辦學(xué)內(nèi)涵的迫切需要。

一、“新農(nóng)科”建設(shè)的內(nèi)涵和外延

“新農(nóng)科”建設(shè)的提出，適應(yīng)了高等農(nóng)林教育的新形勢，直指當(dāng)前高等農(nóng)林教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面與國家戰(zhàn)略需求不相契合、不能滿足經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要等不足?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的內(nèi)涵和外延十分豐富，既新在“農(nóng)”，也新在“科”，二者有機(jī)統(tǒng)一、互相交融。

從內(nèi)涵上看，“新農(nóng)科”建設(shè)的著眼點(diǎn)是面對國家經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，進(jìn)行農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落腳點(diǎn)是提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的內(nèi)涵是全口徑的，包括新模式、新專業(yè)、新課程、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)等，目的是要重塑農(nóng)科人才培養(yǎng)體系。在積極推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)的過程中，我們要著重關(guān)注三個轉(zhuǎn)變：一是從服務(wù)單一的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈向全產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)變，二是從農(nóng)業(yè)學(xué)科支撐向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變，三是從促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展向促進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)深度融合轉(zhuǎn)變。但“新農(nóng)科”建設(shè)不是對傳統(tǒng)農(nóng)科全盤否定、全部拋棄，而是要對按生產(chǎn)分工來設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)農(nóng)科進(jìn)行徹底改造，將農(nóng)科改造成為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)科。

從外延上看，“新農(nóng)科”建設(shè)的一個重要特征是主動布局新興農(nóng)科專業(yè)，服務(wù)好工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。大力推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)，要重點(diǎn)關(guān)注三個面向：一是面向新鄉(xiāng)村，致力于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)融合和鄉(xiāng)村治理，促進(jìn)鄉(xiāng)村成為安居樂業(yè)的美好家園;二是面向新農(nóng)民，致力于服務(wù)農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體發(fā)展，培育新型職業(yè)農(nóng)民，助推鄉(xiāng)村人才振興;三是面向新生態(tài)，致力于人與自然和諧共生，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，助力美麗中國建設(shè)。這些都必然要求對農(nóng)科人才培養(yǎng)進(jìn)行根本變革。

二、“新農(nóng)科”建設(shè)面臨的阻點(diǎn)

“新農(nóng)科”建設(shè)是全面振興本科教育的重要一環(huán)，而“培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”是習(xí)近平總書記對“新農(nóng)科”建設(shè)提出的最高人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)上，要強(qiáng)化跨界培養(yǎng)思維和系統(tǒng)化培養(yǎng)思維;在素養(yǎng)養(yǎng)成上，要強(qiáng)化人文精神與科學(xué)精神兼具，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)熱愛的“大國三農(nóng)”情懷。但是，由于受傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育模式等限制，“新農(nóng)科”建設(shè)尚有幾個阻點(diǎn)亟待突破。

（1）“知農(nóng)”方式存在路徑依賴。專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教育是培養(yǎng)“知農(nóng)”人才的主要方式。當(dāng)前，人民對美好生活的向往對涉農(nóng)高校在促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才方面提出了更高的要求，從服務(wù)精準(zhǔn)脫貧、保障糧食安全等領(lǐng)域，拓展到生態(tài)環(huán)保、健康營養(yǎng)以及構(gòu)建現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等。但是，面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需求以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大多涉農(nóng)高校的農(nóng)科專業(yè)建設(shè)一定程度上還存在路徑依賴，較多沿襲過去傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)口徑狹窄、培養(yǎng)知識體系單一的狀態(tài)，培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，還不能完全符合新時代的人才需求。未來我國農(nóng)業(yè)將向著生產(chǎn)與經(jīng)營適度規(guī)?；⑥r(nóng)業(yè)經(jīng)營主體多元化、生產(chǎn)手段機(jī)械化和經(jīng)營方式智能化與信息化轉(zhuǎn)型[2]。但傳統(tǒng)高等農(nóng)林教育單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏對新科學(xué)、新技術(shù)的融合，特別是在傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖等領(lǐng)域與生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、新能源、新材料等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合方面還存在較大差距。這是由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在我國仍占很大比重，在未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向尚未十分明確的前提下，涉農(nóng)高校考慮到專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的制度轉(zhuǎn)換成本，一般傾向于對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行維持或簡單改造，深度改革的動力不足。長此以往，其專業(yè)結(jié)構(gòu)將逐漸與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需求不相適應(yīng)，與現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)，與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的需求不相適應(yīng)。

（2）“愛農(nóng)”教育與專業(yè)教育相互割裂?！皭坜r(nóng)”教育就是要重塑人文精神、加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)具有“大國三農(nóng)”情懷的人才。“新農(nóng)科”教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才，引領(lǐng)和激勵他們在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。這些人才應(yīng)該是生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，健康食品與良好自然環(huán)境的保護(hù)者，更加強(qiáng)調(diào)人的主體性精神和人生價值[3]。然而，重專業(yè)教育輕通識教育是目前本科教育存在的普遍現(xiàn)象。雖然在全面振興本科教育計(jì)劃中已對通識教育的重要性形成了共識，各高校也在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了通識教育，但高水平通識教育課程資源短缺、“愛農(nóng)”教育體系不健全、教育教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象還是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。同時，涉農(nóng)高校在整體上尚未完全突破傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，專業(yè)教育口徑相對狹窄、人文社會科學(xué)教育相對不足，特別是當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的大量產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系以及經(jīng)營體系等方面的管理者、服務(wù)者，更需要通過科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的融合，教育引導(dǎo)培養(yǎng)對象更好地認(rèn)識自我，提高綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力，以人才的可持續(xù)發(fā)展推動整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）組織結(jié)構(gòu)與“知農(nóng)愛農(nóng)”人才培養(yǎng)不適應(yīng)。當(dāng)前，高校的內(nèi)部管理體系中，無論是以工作條塊劃分的行政部門還是以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置的二級學(xué)院，都從自身發(fā)展的角度將資源進(jìn)行分割，形成一定的壁壘。但是“新農(nóng)科”建設(shè)是要促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與新興學(xué)科交叉融合，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)論視角研究農(nóng)科知識各要素相互聯(lián)系的機(jī)制與規(guī)律，注重發(fā)揮知識之間的合力，獲得最佳系統(tǒng)功能[4]?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉、多利益主體相關(guān)等特征，需要一個開放兼容、合作融合的學(xué)科專業(yè)體系與組織架構(gòu)。在現(xiàn)有高校管理模式下，單一的學(xué)院或部門難以整合跨學(xué)科的人才和教育資源，與“新農(nóng)科”建設(shè)促進(jìn)學(xué)科互動、創(chuàng)新院系組織形式的應(yīng)然狀態(tài)相悖。需要形成“大學(xué)科”“大教學(xué)”的發(fā)展理念，需要重構(gòu)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)組織形式，需要形成多學(xué)院、多學(xué)科、多專業(yè)的多元主體交叉融合和動態(tài)發(fā)展格局，突破現(xiàn)有資源配置框架，積聚力量形成“新農(nóng)科”建設(shè)競爭力。

三、涉農(nóng)綜合性大學(xué)發(fā)展“新農(nóng)科”的優(yōu)勢

涉農(nóng)綜合性大學(xué)作為“新農(nóng)科”建設(shè)的重要力量，不僅能進(jìn)一步豐富“新農(nóng)科”建設(shè)的生動實(shí)踐，也有助于激發(fā)不同類型高校在“新農(nóng)科”建設(shè)過程中探索辦學(xué)路徑、創(chuàng)新辦學(xué)模式、形成辦學(xué)特色，立足于不同實(shí)際開創(chuàng)“新農(nóng)科”建設(shè)的多元格局。

（1）擁有較為齊全的學(xué)科門類作支撐。相較于傳統(tǒng)農(nóng)林高校，涉農(nóng)綜合性大學(xué)學(xué)科門類相對齊全，學(xué)科布局較為完善。在涉農(nóng)綜合性大學(xué)，農(nóng)科在校內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉融合，進(jìn)一步拓展農(nóng)科領(lǐng)域研究范疇，具有充分吸收其他學(xué)科資源支持支撐農(nóng)科發(fā)展的天然優(yōu)勢。除速度和廣度之外，第四次工業(yè)革命的另外一個特點(diǎn)是，不同學(xué)科和發(fā)現(xiàn)成果之間的協(xié)同與整合變得更為普遍[5]。綜合性大學(xué)在打破固有學(xué)科邊界，破除原有專業(yè)壁壘，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文等深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展方面難度小、優(yōu)勢大。其他學(xué)科的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都會對農(nóng)科人才培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)科變革人才培養(yǎng)模式，推動農(nóng)科走融合發(fā)展之路。綜合性大學(xué)可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、跨界聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)、材料技術(shù)等改造現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，有針對性地促進(jìn)相關(guān)融合，在綜合性大學(xué)辦學(xué)框架內(nèi)，更好地優(yōu)化增量、調(diào)整存量，探索出信息農(nóng)業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、工程農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)所需專業(yè)的發(fā)展路徑。自動導(dǎo)航的無人駕駛拖拉機(jī)、精準(zhǔn)作業(yè)的農(nóng)業(yè)裝備，以及未來出現(xiàn)的無人農(nóng)場等新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，必然要求其所需的人力資源與高校開設(shè)的專業(yè)相匹配。綜合性大學(xué)不同學(xué)科、不同專業(yè)之間可形成經(jīng)常性交流狀態(tài)，有著良好的融合基礎(chǔ)，能更快面向新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)做出調(diào)整，培育新專業(yè)。

（2）擁有較好的服務(wù)教師成名成家、學(xué)生成長成才的條件。涉農(nóng)綜合性大學(xué)更加注重開放協(xié)同，能跨學(xué)科、跨學(xué)院聯(lián)動，多措并舉培養(yǎng)和引進(jìn)各學(xué)科高層次人才，師資隊(duì)伍整體質(zhì)態(tài)更可能得到進(jìn)一步優(yōu)化;有利于調(diào)動多學(xué)科、多專業(yè)、多平臺資源，進(jìn)一步構(gòu)建全科式的培養(yǎng)體系，為教師成名成家提供多種多樣的支持;有利于促進(jìn)不同學(xué)科背景的教師開展交叉研究、推動農(nóng)科變革、引領(lǐng)農(nóng)科發(fā)展。“新農(nóng)科”致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型三種類型的農(nóng)林人才，涉農(nóng)綜合性大學(xué)在這方面有著較好的培養(yǎng)條件和豐富的文化環(huán)境，有利于農(nóng)科學(xué)生感受不同學(xué)科思維方式、培養(yǎng)模式的碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)新思維、活躍思維;涉農(nóng)綜合性大學(xué)擁有構(gòu)建較為完整通識教育課程體系的教學(xué)科研資源，能更好滿足學(xué)生的知識需求和核心素養(yǎng)需求，進(jìn)一步提高農(nóng)科學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生未來發(fā)展的社會適應(yīng)性，拓展農(nóng)科學(xué)生的發(fā)展空間。

（3）擁有較好的催化科技創(chuàng)新和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的資源?？萍紕?chuàng)新需要寬松的環(huán)境，需要互相啟迪、思維碰撞。涉農(nóng)綜合性大學(xué)學(xué)科交叉融合的條件和基礎(chǔ)較好、范圍較大、速度較快，能較好地催化科技創(chuàng)新。綜合性大學(xué)資源總量大，能集中多學(xué)科的資源和力量，以學(xué)科群的優(yōu)勢推動重大項(xiàng)目、重要平臺的建設(shè)，以集團(tuán)軍、大會戰(zhàn)的方式爭取重大成果、重大獎項(xiàng)。“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡泥l(xiāng)村振興總要求，涵蓋了“三農(nóng)”問題的方方面面，涉農(nóng)綜合性大學(xué)可以發(fā)揮綜合優(yōu)勢，快速反應(yīng)，組團(tuán)作戰(zhàn)，以多學(xué)科整建制方式展開協(xié)同攻關(guān);可以提高服務(wù)的集成性、多樣性，以模塊化服務(wù)方式最大限度滿足地方政府、企業(yè)、農(nóng)民等服務(wù)對象需求，更好地發(fā)揮支撐與服務(wù)功能。

四、“新農(nóng)科”建設(shè)的路徑與實(shí)踐

“新農(nóng)科”建設(shè)提供了歷史性發(fā)展機(jī)遇，為綜合性大學(xué)辦好農(nóng)科注入新動能。涉農(nóng)綜合性大學(xué)“新農(nóng)科”建設(shè)的路徑與方法，需要借鑒高水平農(nóng)林院校的發(fā)展模式，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行探索與實(shí)踐，避免同質(zhì)化發(fā)展。

（1）構(gòu)建“新農(nóng)科”建設(shè)的協(xié)同育人機(jī)制。保障“新農(nóng)科”建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，必須健全各方面協(xié)同育人的聯(lián)動機(jī)制。一是農(nóng)科教協(xié)同育人。通過農(nóng)科教協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科與企業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人。要根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村重大變革趨勢、用人單位人才需求和畢業(yè)生質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，以學(xué)院為主體，與行業(yè)主管部門、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)和科研單位等協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如揚(yáng)州大學(xué)先后開設(shè)“張家港班”“常熟班”，為地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供訂單式培養(yǎng)，人才供給精準(zhǔn)，培養(yǎng)過程導(dǎo)向明確。二是國際化協(xié)同育人。加強(qiáng)與世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融入教育教學(xué)全過程，開展高水平農(nóng)業(yè)本科人才的聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)推進(jìn)本科生國際化學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)。探索國際交流新模式，鼓勵支持學(xué)生廣泛參加國（境）外合作高校的假期學(xué)校、假期課程等學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。資助優(yōu)秀學(xué)生開展高質(zhì)量的國際訪學(xué)活動，推進(jìn)高質(zhì)量本碩博貫通培養(yǎng)無縫對接。三是科學(xué)人文協(xié)同育人。根據(jù)農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)對能力素質(zhì)的要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的通識教育，建立以“大國三農(nóng)”為主要內(nèi)容的課程、專業(yè)、學(xué)科三位一體的思想政治教育機(jī)制，主動融合人文社會科學(xué)教育內(nèi)容。在課程體系中有機(jī)融入“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明建設(shè)”“美麗中國”“健康中國”等涉及“三農(nóng)”的重大戰(zhàn)略內(nèi)容，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課、通識課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

（2）構(gòu)建“新農(nóng)科”建設(shè)的組織體系?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，需要高校內(nèi)部通過組織結(jié)構(gòu)的變革來促使各方面協(xié)同配合，共同推動“新農(nóng)科”建設(shè)。一是建立跨越兼容的“新農(nóng)科”建設(shè)組織機(jī)制，聚合教學(xué)相關(guān)部門，整合“新農(nóng)科”建設(shè)涉及的相關(guān)學(xué)院、專業(yè)，協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)“新農(nóng)科”聯(lián)合培養(yǎng)體系。如揚(yáng)州大學(xué)，圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)，組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“張謇卓越學(xué)院”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，加強(qiáng)“生物技術(shù)+”拔尖人才培育基地建設(shè)，形成了“多背景、跨專業(yè)”的學(xué)生和導(dǎo)師成長共同體。二是充分利用涉農(nóng)綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢，著力構(gòu)建面向全產(chǎn)業(yè)鏈的“新農(nóng)科”專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)以“新農(nóng)科”價值鏈為主線的專業(yè)鏈、培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因地制宜培育農(nóng)林特色優(yōu)勢專業(yè)集群，布局新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)急需的新專業(yè)，完善“新農(nóng)科”專業(yè)主輔修學(xué)位制度，豐富課程學(xué)習(xí)資源，形成兼具學(xué)科寬度與深度、多層次、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。同時，要注重專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整，及時對本校專業(yè)進(jìn)行評估，適時停辦與“新農(nóng)科”建設(shè)不適應(yīng)，不能滿足社會、行業(yè)需求的專業(yè)。三是培育優(yōu)秀基層教學(xué)組織。“新農(nóng)科”建設(shè)的落腳點(diǎn)在教學(xué)，高校要重新重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室等基層教學(xué)組織的建設(shè)，以量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程建設(shè)為主要內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，搭建教學(xué)信息平臺，拓展教學(xué)互動渠道，系統(tǒng)推進(jìn)課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師。充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輻射帶動作用，激勵廣大教師把主要精力投入本科教學(xué)。

（3）構(gòu)建“新農(nóng)科”建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的“新”體現(xiàn)在學(xué)科、專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究等領(lǐng)域的各方面，要體現(xiàn)科學(xué)性，在建設(shè)過程中逐步形成符合學(xué)校實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，讓“新農(nóng)科”建設(shè)有據(jù)可依、有章可循。一是要建立“新農(nóng)科”課程新標(biāo)準(zhǔn)。全面梳理涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，高起點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)線上、線下、線上線下混合、社會實(shí)踐和虛擬仿真等不同類別的“金課”。加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)、素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，全面提升課程高階性、創(chuàng)新性。加大研究性、創(chuàng)新性、綜合實(shí)踐性內(nèi)容所占比重，建立完善的過程考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的課程考評制度，增加課程的挑戰(zhàn)度。同時，充分利用各類在線教育綜合平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)上“開放”“共享”。二是建立“新農(nóng)科”教學(xué)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生要求達(dá)成度、課程教學(xué)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)一步明晰教學(xué)主體責(zé)任，明確學(xué)院、系科、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組和教師的職責(zé)分工，通過“課程委員會”“本科教學(xué)專門委員會”等學(xué)術(shù)組織，統(tǒng)籌建立以課程教學(xué)為中心的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)流程。把教學(xué)質(zhì)量的評價主體從學(xué)生擴(kuò)大到用人單位、家長、行業(yè)主管部門等，利用第三方教育評估機(jī)構(gòu)，對在校生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行專項(xiàng)跟蹤調(diào)查。

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