［摘 要］“雙師型”教師是高職教育的實(shí)施主體，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要意義。文章以國家政策為指引，圍繞職業(yè)教育特色及“雙師型”教師特點(diǎn)，根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)理論框架，在參考當(dāng)前國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)邏輯，豐富教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容，搭建具有“雙師”特色的“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)框架，并對(duì)具體實(shí)施策略提出建議，為職業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供實(shí)踐參考，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；績(jī)效管理；“雙師型”教師；教師績(jī)效評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0014-05

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，提升綜合國力，落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐。2022年，26年來首次修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。教育大業(yè)，教師為本?！半p師型”教師是職業(yè)教育的辦學(xué)主體，其隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。然而，當(dāng)前“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)“雙師”特色不明顯、評(píng)價(jià)體系不完善等問題突出，阻礙了高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不利于職業(yè)教育發(fā)展。

本文以國家政策對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)要求、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等為指引，依據(jù)績(jī)效管理、績(jī)效評(píng)價(jià)等理論框架，參考當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)邏輯，豐富教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容，搭建具有“雙師”特色的“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)框架，以期發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，助推新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策指引

近年來，國家出臺(tái)多項(xiàng)政策，在明確“雙師型”教師的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師在職業(yè)教育辦學(xué)中的主體地位、深化“雙師型”教師評(píng)價(jià)改革等方面均給予了明確的指引。

（一）師德為先、技能為本

2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，指出職業(yè)教育要把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績(jī)，熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，因此要突出對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察[1]。

（二）“雙師”主體、實(shí)踐先行

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了“雙師型”教師在職業(yè)教育辦學(xué)中的主體地位及對(duì)其的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐背景、技術(shù)技能專業(yè)性要求。該文件提到，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）應(yīng)占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上；職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘；職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[2]。

（三）多維評(píng)價(jià)、多元參與

2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，把深化突出“雙師”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革列入教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)中。該文件提出，要建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系；將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系；試點(diǎn)開展專業(yè)課教師技術(shù)技能和教學(xué)能力分級(jí)考核，并將其作為教師聘期考核、崗位等級(jí)晉升考核、績(jī)效分配考核的重要參考[3]。

二、“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）教師績(jī)效評(píng)價(jià)理論背景

績(jī)效管理是一種常用的管理手段，是指基于組織目標(biāo)，管理者與職工共同參與制定績(jī)效計(jì)劃（Plan）、開展績(jī)效執(zhí)行與輔導(dǎo)（Do）、進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)（Check）、應(yīng)用績(jī)效結(jié)果（Action）的循環(huán)過程。通過績(jī)效PDCA循環(huán)，評(píng)價(jià)主體可以不斷提高職工工作效率和個(gè)人績(jī)效，進(jìn)而優(yōu)化組織績(jī)效。績(jī)效評(píng)價(jià)是當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)[4]。

績(jī)效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體對(duì)照工作目標(biāo)或績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的定性和定量的考評(píng)方法，評(píng)定組織成員工作任務(wù)的完成情況、工作職責(zé)的履行程度和組織成員的發(fā)展情況，并且評(píng)定結(jié)果反饋的過程[5]。績(jī)效評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制兩部分，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容包括指標(biāo)體系（根據(jù)關(guān)鍵度明確規(guī)定各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重）和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果要求等）兩方面；評(píng)價(jià)機(jī)制指績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施的方法建議，通常以制度文件的形式固定下來，包括評(píng)價(jià)的原則導(dǎo)向、制度保障、組織保障等[6]。

教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容總體分為三個(gè)維度：一是勝任力評(píng)價(jià)，評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或勝任力；二是績(jī)效評(píng)價(jià)（業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)），評(píng)估教師在工作中的表現(xiàn)；三是有效性評(píng)價(jià)或效能評(píng)價(jià)，評(píng)估教師對(duì)學(xué)生的影響力[7]。

（二）國內(nèi)外高校對(duì)職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)的探索

國內(nèi)的高校對(duì)職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)的探索方向集中在兩個(gè)方面：一是借鑒企業(yè)常用的績(jī)效評(píng)價(jià)工具，結(jié)合職業(yè)教育及“雙師型”教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。例如，借鑒“平衡計(jì)分卡”績(jī)效指標(biāo)維度設(shè)計(jì)模型，從客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)四個(gè)方面開展教師評(píng)價(jià)[8]。二是借鑒普通教育教師評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)教育教師“雙師”素質(zhì)納入考核，在傳統(tǒng)的師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)能力評(píng)估、科研能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)技能等維度評(píng)價(jià)[9]。

國外職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)探索情況如下：美國的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)、科研成果、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面，同時(shí)采取個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)方式。英國的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)側(cè)重教師的自身發(fā)展，從過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的成就、現(xiàn)存問題以及自身發(fā)展需求[8]。加拿大的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)支持和服務(wù)四個(gè)方面，評(píng)價(jià)綜合同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多方意見，考核結(jié)果與教師晉升直接掛鉤[10]。

綜合國內(nèi)外實(shí)踐情況，當(dāng)前職業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)情況見表1。

（三）“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題

“雙師型”教師當(dāng)前的績(jī)效評(píng)價(jià)體系有待健全。一方面，職業(yè)教育的特色不鮮明。相較于職業(yè)教育，普通教育發(fā)展更成熟，教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系更完善，為職業(yè)教育“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供了較好的參考。但是，基于普通教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，有明顯的“重教學(xué)”“重科研”傾向，在“實(shí)踐性”“技能性”等方面關(guān)注度不足，即使涉及技能相關(guān)的評(píng)價(jià)，深度也不夠，浮于表面、流于形式，未能充分體現(xiàn)“雙師”特點(diǎn)，偏離職業(yè)教育注重教育教學(xué)及社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)與發(fā)展目標(biāo)。另一方面，績(jī)效評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性不強(qiáng)?！半p師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)要真正發(fā)揮導(dǎo)向性、激勵(lì)性等功能，需要在績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)方法、結(jié)果運(yùn)用等設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，打出組合拳。但當(dāng)前“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)還存在績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面、績(jī)效評(píng)價(jià)方法單一等問題，有的職業(yè)院校甚至仍處于為了完成績(jī)效評(píng)價(jià)而開展績(jī)效評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性及激勵(lì)性功能發(fā)揮不明顯，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的支撐不足。

三、“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系探析

（一）“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)邏輯

基于國家大力推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景，以及國家對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)“大國工匠”、實(shí)現(xiàn)“科教興國”、助力新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的定位，明確職業(yè)教育特色及“雙師型”教師特點(diǎn)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法、結(jié)果運(yùn)用等評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，最后形成規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，以制度的形式保障教師績(jī)效評(píng)價(jià)順利開展。

（二）“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

本文重點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方式和結(jié)果運(yùn)用三個(gè)方面。詳見表2。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的理論框架，從勝任力評(píng)價(jià)、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、效能評(píng)價(jià)等三個(gè)維度展開指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。（1）勝任力評(píng)價(jià)維度?；诮處煹膶I(yè)能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)：知識(shí)技能、學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)資格及職稱條件、任職年限、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。不再細(xì)分二級(jí)指標(biāo)。（2）工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)維度?；诮處煹膸煹乱?guī)范及教研任務(wù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)：師德師風(fēng)，具體包括行為規(guī)范、教學(xué)事故兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)工作，具體包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教研教改三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；科研工作，具體包括科研成果、學(xué)術(shù)會(huì)議兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。（3）效能評(píng)價(jià)維度?；诮處煂?duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)：對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響力，具體包括教學(xué)指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；對(duì)學(xué)校建設(shè)的影響力，具體包括榮譽(yù)獲取、教師發(fā)展兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；對(duì)社會(huì)服務(wù)的影響力，具體包括培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式包括客觀評(píng)價(jià)及主觀評(píng)價(jià)兩類?？陀^評(píng)價(jià)包括絕對(duì)評(píng)價(jià)（以是否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)）、記錄統(tǒng)計(jì)（以是否發(fā)生既定事項(xiàng)為依據(jù)）、數(shù)量統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)參照事件的具體發(fā)生頻次）。主觀評(píng)價(jià)包括學(xué)生、校內(nèi)人員、行業(yè)企業(yè)等評(píng)價(jià)。

3.結(jié)果運(yùn)用

評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用包括人員錄用、職稱評(píng)審、崗位聘用（含初聘、續(xù)聘、晉升）、績(jī)效工資分配等。

（三）“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施策略

職業(yè)教育“雙師型”教師具有“知識(shí)型員工”的特點(diǎn)，即具有掌握專業(yè)知識(shí)與技能，工作性質(zhì)帶有一定的創(chuàng)造性，工作產(chǎn)出除了帶來一定的經(jīng)濟(jì)收益，更側(cè)重于社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)，個(gè)人除了具有基礎(chǔ)的物質(zhì)需求，還有更高的精神追求等特點(diǎn)。為了更好地激發(fā)教師活力，引導(dǎo)教師全面發(fā)展、多維產(chǎn)出，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校建設(shè)，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐中注意做好以下幾點(diǎn)。

1.守住師德師風(fēng)建設(shè)第一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師德是教師從事教育活動(dòng)的倫理基礎(chǔ)，是必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。一方面，要嚴(yán)格落實(shí)師德師風(fēng)考核一票否決制，對(duì)突破紅線的行為零容忍，并將其作為教師準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭遏制不良之風(fēng)。另一方面，要建立師德師風(fēng)模范評(píng)選及榮譽(yù)嘉獎(jiǎng)機(jī)制，在校內(nèi)涵養(yǎng)良好師風(fēng)。

2.樹立促進(jìn)教師全面發(fā)展的績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向

以人的全面發(fā)展作為績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一方面，引導(dǎo)教師從關(guān)注“功利化”回報(bào)轉(zhuǎn)移到追求精神滿足上，摒棄績(jī)效評(píng)價(jià)功利主義，遵循教師發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建柔性績(jī)效評(píng)價(jià)體系。另一方面，評(píng)價(jià)導(dǎo)向從關(guān)注教師的產(chǎn)出數(shù)量，轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的產(chǎn)出質(zhì)量以及個(gè)人發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展需求與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織共贏。

3.設(shè)計(jì)分類分層的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

打破“一把尺子量到底”的桎梏，支持教師個(gè)性化發(fā)展，建立科學(xué)的人才分類評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，根據(jù)教師的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類，如分為“教學(xué)型”“科研型”“實(shí)驗(yàn)系列”“工程系列”等不同類型教師。另一方面，對(duì)不同類型的教師設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，引導(dǎo)教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)力，形成尊重個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)、追求卓越、百花齊放的良好局面。

4.設(shè)計(jì)多元參與的績(jī)效評(píng)價(jià)主體體系

“雙師型”教師的績(jī)效評(píng)價(jià)要“走出去、引進(jìn)來”。引入多元評(píng)價(jià)主體，將育人成果、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等對(duì)外輸出，充分接受社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等的實(shí)踐檢驗(yàn)。一方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技能能否滿足崗位實(shí)際用工需求。另一方面，社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注行業(yè)企業(yè)評(píng)判教師在社會(huì)實(shí)踐中的具體貢獻(xiàn)。

5.重視教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用與反饋

績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用與反饋是績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)揮管理效能的“最后一公里”，應(yīng)做好閉環(huán)工作。一方面，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位聘用、職稱評(píng)審、績(jī)效工資分配掛鉤的常規(guī)性運(yùn)用基礎(chǔ)上，加大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度以及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的區(qū)分度，提高教師隊(duì)伍對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的重視程度。另一方面，落實(shí)及時(shí)溝通反饋機(jī)制，為教師業(yè)績(jī)成果確定、問題查找、未來專業(yè)能力提升提供平臺(tái)。

6.搭建教師績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)智化平臺(tái)

借助信息化手段提升績(jī)效評(píng)價(jià)的透明度及時(shí)效性，提升評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體驗(yàn)感。一方面，借助績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)智化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)績(jī)效分類分層評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，助推教師績(jī)效評(píng)價(jià)改革。另一方面，借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)橫向縱向存貯、查閱、分析等，掌握個(gè)人及組織績(jī)效發(fā)展脈絡(luò)，從而提高高校決策與管理效率。

四、結(jié)語

相較于行業(yè)企業(yè)，高校的績(jī)效評(píng)價(jià)起步較晚；相較于普通教育，職業(yè)教育仍未建立起穩(wěn)定成熟的績(jī)效評(píng)價(jià)體系；相較于傳統(tǒng)專任教師，“雙師型”教師仍是一個(gè)新生概念。構(gòu)建特色鮮明、行之有效的職業(yè)教育“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，激發(fā)“雙師型”教師內(nèi)生動(dòng)力，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大職業(yè)院校以不斷向前的精神，久久為功，在吸收現(xiàn)有教師績(jī)效評(píng)價(jià)寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)踐、迭代、變革、創(chuàng)新。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）[2023-12-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

[2] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-12-01].

https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/co?

ntent_5365341.htm.

[3] 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-12-13）[2023-12-01]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[4] 趙步同.創(chuàng)新導(dǎo)向的績(jī)效管理體系[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（16）：52-53.

[5] 楊秦，李文林，房玉玲，等.高等院校學(xué)科科研績(jī)效評(píng)價(jià)研究：以中醫(yī)外科學(xué)為例[J].中國中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志，2014，38（1）：59-62.

[6] 丁佩芬.新形勢(shì)下高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].職教論壇，2017（26）：9-14.

[7] 蔡永紅，林崇德.教師績(jī)效評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].教師教育研究，2005（1）：36-41.

[8] 李芹.高職院校教師績(jī)效考核研究回顧與展望[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（2）：19-23.

[9] 文雨絲.“雙高”建設(shè)下高職“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系架構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：52-53.

[10] 劉興鳳.高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的國際比較及對(duì)我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2018（2）：85-88.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］